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《一個蘋果》教案設(shè)計及課后反思
教材分析
《一個蘋果》記述了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防空洞中，盡管干渴的厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相體貼的戰(zhàn)友情。
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，體會人民軍隊?wèi)?zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。
2．有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心活動。
3．學(xué)習(xí)生字新詞，積累好詞佳句。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，體會人民軍隊?wèi)?zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。
課前準(zhǔn)備
觀看電影《上甘嶺》，查找有關(guān)上甘嶺戰(zhàn)役的資料。準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)過程：
�。úシ烹娪啊渡细蕩X》片段）
�。ㄔu析：課前安排這樣一個影片欣賞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對當(dāng)時抗美援朝時的情況有所了解，為后文的理解作下了鋪墊）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都被剛才的畫面所吸引了，這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)這場戰(zhàn)爭，去看看它背后的動人故事。
師：上課
一、直接導(dǎo)入，明確主題
師：同學(xué)們，剛才這段影視資料描述的就是抗美援朝戰(zhàn)場上著名的上甘嶺戰(zhàn)役，今天我們要學(xué)習(xí)的《一個蘋果》就是發(fā)生在這次戰(zhàn)役中的一個感人故事。（課前板書課題）請同學(xué)們齊讀課題。
生：一個蘋果
師：非常響亮，干脆一點再來一次。
生：一個蘋果
二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知
理解戰(zhàn)士們的干渴：
師：誰來說說通過課前預(yù)習(xí)，你都知道了什么？
生：我知道了戰(zhàn)士們都非�？省�
師：你讀書很認(rèn)真。
生：我知道了戰(zhàn)士們都舍不得吃這個蘋果，他們心里都想著別人。
師：你很會概括。
生：通過一個蘋果我知道了戰(zhàn)士們相互關(guān)心，互相愛護(hù)。
師：你領(lǐng)會到了文章所表達(dá)的情感。
（評析：五年級的孩子已經(jīng)初步具備了預(yù)習(xí)能力，在這一課的處理中，由于教材長，內(nèi)容多，安排學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是十分成功的，也是十分必要的。在這個環(huán)節(jié)中，我們也看出了教師的評價機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很好的指導(dǎo)性與激勵性。）
師：剛才同學(xué)們都從不同的角度來談了自己的預(yù)習(xí)收獲，非常好。現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)黃昏的防炮洞，看看當(dāng)時的情況。
師：請同學(xué)們讀讀這段話，想想你知道了什么？
�。ㄍ毒渥樱赫f實在的，自從二十四日------）
學(xué)生自由讀。
師：說說吧！
生：我知道了戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天沒喝一口水了。
師：這是戰(zhàn)士們遇到的關(guān)鍵問題。
生：我知道了戰(zhàn)士們已經(jīng)渴得受不了了。
生：我知道了戰(zhàn)士們此時非常干渴。（板書：渴）
�。ㄔu析：教師能夠抓住課文的關(guān)鍵點進(jìn)行處理，使學(xué)生明白了，使這個蘋果珍貴的關(guān)鍵原因在于渴正嚴(yán)重考驗著防空洞里的每一個人，為后文的理解作下了很好地鋪墊）
師：你是通過哪個詞具體感受到戰(zhàn)士們的干渴的？
生：我是通過煙熏火燎這個詞感受到的。
師：煙熏火燎是說渴得怎么樣了？
生：煙熏火燎是說嗓子干渴得快冒煙了。
師：戰(zhàn)士們是這樣的干渴，誰來讀讀這段話：
生讀。
師：你還從煙熏火燎感受到什么？
生：煙熏火燎是形容嗓子好象用煙在熏，用火在燒一樣。
生：煙熏火燎是說嗓子干得很疼，很難受的樣子。
師：多么形象的干渴，請你讀讀這句話吧！
生：說實在的，自從二十四日------
師：是啊，我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的，不用說，戰(zhàn)士們也快受不住了，也就是說戰(zhàn)士們再不喝水就會？
生：就會渴死。
師：如果再不喝水，就會------？
生：就會支撐不下去。
師：如果再不喝水，就會------？
生：就會死亡。
生：如果再不喝水就會使整個防炮洞里的人失去戰(zhàn)斗力，會讓他們自已滅亡。
(評析：要這個環(huán)節(jié)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住煙熏火燎主這個詞展示對戰(zhàn)士們當(dāng)時干渴情況的理解，非常好，但是需要注意的是，這是五年級的學(xué)生，如果在理解文本時，若能關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)方面的完整性，我想對于文本的理解與語言的表達(dá)都會有更大的作用。)
師：多么嚴(yán)重的渴��！誰再來？
生：說實在的，自從二十四日------
師：這是威脅到生命的渴�。∽屛覀円黄饋�！
生：齊讀。（說實在的，自從二十四日------）
師：通過讀書，你還從哪些句子中感受到戰(zhàn)士們的干渴？
生再讀預(yù)習(xí)時劃下的句子。
生：我望著這個擦得很干凈的蘋果，------不用說一個，就是十個、二十個我也能一口氣吃完。這句話說明特別特別的干渴了。
師：不同尋常的渴。
生：這時，我身旁的步話機(jī)員小李正用沙啞的聲音------從沙啞和干得裂了好幾道口子可以看出小李很渴。
師：從這能看出-----
生：小李已經(jīng)渴的很厲害。
生：小藍(lán)是傷病員，------從他的嘴唇干得發(fā)紫中，我感覺到小藍(lán)因缺水快受不住了。
師：從這我們也能感覺到戰(zhàn)士們的干渴。
�。ㄔu析：這樣一個環(huán)節(jié)的處理，讓戰(zhàn)士們的干渴生動形象地展示在了我們面前，在學(xué)生層層的解讀與朗讀中，讓我們切身地感受到此時戰(zhàn)士們是多么地干渴，讓我們切身地感受干渴已經(jīng)嚴(yán)重地威脅著防炮洞里的每一人，為一個蘋果的出現(xiàn)及戰(zhàn)士們的奉獻(xiàn)精神的理解，作下了伏筆。）
那就讓我們再來看看當(dāng)時的情景吧。（播放《上甘嶺》片段）
（評析：這個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓當(dāng)時的情況一覽無余）
三、研讀深入、突破難點
感受當(dāng)時戰(zhàn)士們的奉獻(xiàn)精神
師：就在這種干渴的情況下，突然間有了一個可以緩解干渴的蘋果，這時，戰(zhàn)士們又是怎么做的呢？他們的哪些做法讓你感動？請同學(xué)們再讀課文，劃出相關(guān)的句子，和小組的同學(xué)一起多讀讀，開始吧。
生：讀課文，劃相關(guān)的句子。
A師：當(dāng)這個蘋果出現(xiàn)在戰(zhàn)士們面前時，他們的哪些做法讓你感動？
生：我覺得小李的做法讓我感動，小李出神地
師：他為什么讓你感動？
生：因為他自己很渴，他還要不停地說話，在這種情況下他卻把蘋果給了別人。
（投句子：小李出神地）
師：我們也來讀一讀，看哪兒最讓你感動？
生讀。
師：哪兒最讓你感動？可以是一個字，可以是一個詞，也可以是一句話。
生：我覺得看字最讓我感動，因為在自己這么渴的情況下，他還在看戰(zhàn)友們是不是也有蘋果。
師：還有哪兒最讓你感動？
生：我覺得出神最讓我感動，因為他在想別人是不是也有了一個蘋果呢？我能不能吃呢？
師：你讀懂了這么多，帶著你的體會讀一讀好嗎？
生：小李出神地------
師：在自己都渴得受不住了的情況下，小李接過蘋果，卻轉(zhuǎn)手給了小蘭。這一給，（板書：給）給出的僅僅是一個蘋果嗎？給出的還有什么？
生：他給出的不僅僅是一個蘋果，他還給出了戰(zhàn)友間的關(guān)懷。
師：一個給字，給出了戰(zhàn)友間那濃濃的深情！誰來讀？
生：小李出神地------
師：給出的還有什么？
生：還給出了他對戰(zhàn)友的關(guān)心，他的心里想著的是別人。
師：一個給字，情深意濃，誰再來讀？
生：小李出神地------
師：讓我們帶著這份情一起走進(jìn)小李的內(nèi)心。小李開始。
生：齊讀。
�。ㄔu析：人物的刻畫往往通過具體的詞語來實現(xiàn)，張老師恰恰抓住了這一點，從學(xué)生感動的詞句入手談出自己的理解，而后又通過對給字的獨(dú)特理解，來深化了對小李這個人物的認(rèn)識，非常好。只是若能以此為基點，讓學(xué)生通過語文文字的品讀對人物的認(rèn)識更深入些就更好了。）
B師：還有誰的做法讓你感動？
生：小藍(lán)的做發(fā)也讓我感動，小藍(lán)拿起蘋果，張開嘴因為小藍(lán)是傷病員，這時他最需要這個蘋果來解渴，可他為了讓其他人吃，自己閉上了嘴巴，這時他放棄了這個蘋果，可能也就意味著放棄了自己的生命。
�。ㄍ毒渥樱盒∷{(lán)拿起蘋果，張開嘴）
師：大家也來讀讀這個句子。
生：讀句子。
師：他拿起蘋果張開嘴就要吃說明？
生：說明他非常的渴，非常想吃這個蘋果。
生：說明他太渴了，都迫不及待了。
師：從這細(xì)微的動作中你感受到了小藍(lán)的干渴，你很會讀書。
師：既然這么渴，這么想吃這個蘋果，他為什么立刻把嘴閉住了呢？
生：因為他發(fā)現(xiàn)只有一個蘋果。
師：是啊，原來只有一個蘋果。誰來讀？
生：小藍(lán)拿起蘋果，張開嘴
（評析：老師的教學(xué)機(jī)智非常好，評價也能跟上來）
師：多么迅速的舉動，一個閉字，（板書：閉）讓你感受到小藍(lán)？
生：讓我感受到了小藍(lán)的放棄。
師：讓你感受到小藍(lán)對什么的放棄？
生：讓我感受到小藍(lán)對這一次補(bǔ)充水分機(jī)會的放棄，更可以感受到他對生的放棄，因為他本身就有傷，現(xiàn)在還干渴，再發(fā)展下去，后果真是不堪設(shè)想呀！
師：你感受很深，能帶著你的理解來讀一讀嗎？
生讀。
生：讓我感受到了小藍(lán)在自己的生命都受到威脅的時候，心里依然想著別人。
生：讓我感受到了小藍(lán)的偉大。
生：我感受到了小藍(lán)的無私。
師：你讀懂了這個閉字所包含的情感，誰愿意帶著自己的體會再來讀一讀？
生：小藍(lán)拿起蘋果，張開嘴
師：越在關(guān)鍵時刻越能體現(xiàn)出人間真情。讓我們一起來讀。
（評析：對小李和小藍(lán)這兩個人物的分析與感悟很深入，為后面的自主理解作下了鋪墊。）
C師：蘋果在小李小藍(lán)的手中是這樣傳遞的，在戰(zhàn)士們手中又是怎么傳遞的呢？
生：我把蘋果遞給了------
師：讓我們一起來讀讀這個句子看哪兒讓你感動了？：（我把蘋果遞給了司號員，）
生：齊讀
師：哪兒讓你感動了？能說說你的想法嗎？
生：戰(zhàn)士們你遞給我，我遞給你的做法讓我感動了，因為他們誰都舍不得吃這個蘋果。
師：就這樣一個可以緩解干渴的蘋果，卻在戰(zhàn)士們的中間不停地傳遞，你遞給我，我遞給你，到了最后，蘋果又完好的回到連長的手里。從不停地傳遞中，（板書：遞）你還感受到什么？
生：我感受了了他們傳遞的不僅僅是一個蘋果，而是他們之間的關(guān)心。
師：情在瞬間中傳遞！誰來讀？
生：我把蘋果遞給了司號員，------
生：我感受到了這一個蘋果帶著戰(zhàn)士們之間的情誼。他們寧愿舍棄自己的機(jī)會，也要讓別人能多一點機(jī)會。
師：情在傳遞中升騰！誰再來？
生：我把蘋果遞給了司號員，------
�。ㄔu析：群體的光輝，因為蘋果的不斷傳遞而不斷升騰，學(xué)生讀的深入，讀的動情）
�。úシ乓魳罚尘颁秩荆�
師：多么珍貴的一個蘋果啊，盡管戰(zhàn)士們都渴得受不住了，但他們的心中都想著別人，所以蘋果轉(zhuǎn)了一圈，又完好地回到連長手里，哪怕連長下達(dá)了命令，先帶頭咬了一口，戰(zhàn)士們也只是輕輕地咬了一小口，所以，到了最后，蘋果還剩下大半個。如果你是這些戰(zhàn)士，你咬一小口是因為？
生：我想讓其他人多吃一點。
師：多么高尚的戰(zhàn)士。你咬一小口是因為？
生：我想讓戰(zhàn)友們多補(bǔ)充一點水分。
師：多么無私的情。你咬一小口是因為？
生：我想我要是咬一小口，其他人就能咬一大口了，剩給他們的就多了。
師：無私中透著偉大。你咬一小口是因為？
生：我覺得他們比我更需要這個蘋果。
師：這一小口中包含了太多的東西，你看到了一群怎樣的戰(zhàn)士？
生：我看到了一群舍己為人的戰(zhàn)士。
師：你還看到了一群怎樣的戰(zhàn)士？
生：我還看到了一群高尚的戰(zhàn)士。
師：戰(zhàn)友情深，深情動人。（板書：關(guān)愛）
（評析：情境的創(chuàng)設(shè)與渲染，讓學(xué)生的理解更深入，同時也把課堂推向了高潮）
4、師：在這么干渴的條件下，戰(zhàn)士們卻都舍不得吃這個蘋果，即使面對著連長的命令，也只是輕輕地咬了一小口，這樣的舉動，我們聽了都這么感動，連長看到發(fā)生的這一切，內(nèi)心的感受又如何呢？請同學(xué)們讀讀最后一段。
生讀
師：說說看，連長此時的感受如何？
生：連長此時的內(nèi)心波濤起伏，感受難以用文字來表達(dá)。
師：文中哪句話具體寫出了這種感受？
生：一瞬間------
師：大家來讀讀這段話，想想：他的眼中為什么會迸出幸福的驕傲的淚花？
生：自讀
師：連長為什么幸福？
生：他被戰(zhàn)士們這種行為感動了。
師：多么動人的一幕。
生：他被戰(zhàn)士們能在這樣的環(huán)境中還都想著自己的戰(zhàn)友而感到幸福。
師：又怎能不幸福。連長為什么而驕傲？
生：因為他看到戰(zhàn)士們都能舍棄自己的生命而讓他人有多一點的機(jī)會生存下去，他感到能擁有這樣一群戰(zhàn)士而驕傲。
師：心為所動。
生：在艱苦的條件下，戰(zhàn)士們都把生的希望留給他人，把死的危險留給自己，他看到有著這樣一群戰(zhàn)士驕傲無比。
師：是啊，又怎能不流淚！
師：千言萬語化作了這樣一種情�。ò鍟呵椋┱埓蠹以囍x一讀，注意讀出自己的感受！
生：自讀
師：連長是多么的幸福��！誰來讀？
生：一瞬間------
師：連長又是多么的驕傲��！誰來讀？
生：一瞬間------
師：當(dāng)這種幸福和驕傲一起涌上心頭時，這又是怎樣的感動��？誰再來？
生：一瞬間------
師：這份情讓我們感動，這份情讓我們流淚，這份情讓我們永遠(yuǎn)銘記！讓我們一起來！
生：一瞬間------
（評析：這一部分是文章的情感升華部分，也是體現(xiàn)文章內(nèi)涵的關(guān)鍵所在，教師在處理時，能夠設(shè)身處地來創(chuàng)設(shè)情境，但從實錄上看，總覺得缺少了些與教材與作者融于一體的感覺。）
四、拓展延伸
師：其實，在抗美援朝的戰(zhàn)場上，讓我們感動的何止這些�。�
�。úシ耪n件）
師：還有在烈火中永生的邱少云，有用身體檔住敵人槍口的黃繼光，還有跳進(jìn)冰窟窿里救人的羅盛教，是許許多多舍生忘死的英雄換來了我們今天的幸福生活，換來了祖國大地的安寧。讓我們帶著心中的感動再來讀！
生：一瞬間------
師：這是我們從《一個蘋果》中讀出的情，希望同學(xué)們課下走進(jìn)巍巍的《誰是最可愛的人》，（出示字幕）相信這本書會讓你領(lǐng)會到更加豐富的人間真情！
師：這節(jié)課我們就上到這，下課。
�。ń處熢谟幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀與文本相關(guān)的書，以此來加深對文本的認(rèn)識，出發(fā)點很好）
《一個蘋果》教學(xué)反思
《一個蘋果》是北師大版小學(xué)語文第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得很厲害，卻都舍不得吃完一個蘋果的故事。文章雖然內(nèi)容淺顯，但感情真摯。對于現(xiàn)在的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。在教學(xué)《一個蘋果》時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。其中，有讓學(xué)生抓住重點詞語想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開始，有意識地讓學(xué)生各說各的，不求同一。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。
由于在課堂上的調(diào)控能力還不強(qiáng)，因此教學(xué)中還存在著不少的問題：1、在開始理解戰(zhàn)士們的干渴時應(yīng)在充分談理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行感情朗讀，這樣才能讀出自己的感受與理解。而我在教學(xué)時，學(xué)生還沒充分展開談的時候，就讓學(xué)生讀，顯得有些走形式，不厚實。
2、在讓學(xué)生感受戰(zhàn)士們的哪些做法讓自己感動時也犯了類似的毛�。簩W(xué)生讀完找的句子，沒讓學(xué)生談?wù)劄槭裁锤袆�，就領(lǐng)著同學(xué)們一起來談，有些流于形式。
在今后的教學(xué)中，我將努力學(xué)習(xí)，努力使自己的課堂教學(xué)能力不斷提升，使教學(xué)、課堂實實在在地為學(xué)生們服務(wù)。
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