做個“傻老師”教案素材

　　日常生活中有一句話：“大人懶了，小孩子有勤快了”，這句話不無道理。在我們的課堂上教師有時候也可以“傻”一點，不必太聰明。如果學生一遇到困難，教師就迫不及待地幫學生“鋪路搭橋”，一顯教師“知之者”的魅力，學生就會懶得動腦筋，久而久之就會造成學生耐挫力下降，過分依賴教師。如果教師在教學時敢于說“我不知道！”“我也沒辦法，你再試試”，就會激發(fā)起學生繼續(xù)研究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。

　　如：一位教師教學“24時計時法”。在學生給計時法起名后，教師“傻呼呼“地問：“日常生活中多用12時計時法，那為什么電視上還要標19：00，而不標晚上7：00呢？”

　　學生們爭先恐后搶著來幫老師：

　　“其實標‘晚上7：00‘也可以”

　　“不好，假如是外國人，看不懂中文怎么辦？”

　　“那就英文、中文都標上�！�

　　“這樣就太長了，在畫面上占了很大的位置。”

　　在學生的多番“開導”下，老師終于“恍然大悟”：“我懂了，還是24時計時法好，標上19：00，中國人、外國人都看懂，很簡明�！�

　　教師的裝傻，給學生留下盡情揮灑的自由空間。在這種高漲、和諧的“互幫互助“氛圍中，學生自己體驗、揣摩著24時計時法的優(yōu)點。

　　又如，一位教師教學一道簡便計算題，2.56×36+25.6×6.4。

　　出示題目手，教師提問，這道題目能進行簡便計算嗎？你們可以小組討論一下。

　　反饋時，有學生回答：能簡便計算，用乘法分配律。

　　老師楞在那里，裝作不可思議的樣子：“瞎說，乘法分配律要有相同的因數(shù)才行，現(xiàn)在明明沒有相同的因數(shù)呀？”

　　學生都忍不住笑出了聲，智慧之門在笑聲中開啟——

　　生1：老師，我反對您的意見，如果把2.56×36改寫成25.6×3.6，不就有相同的因數(shù)了嗎？

　　生2：把后面的25.6×6.4改寫成2.56×64也可以。

　　教師臉上露出恍然大悟的表情：“哦，原來是這樣。”

　　不難看出，教師通過一個“明知故問”的問答，“煽風點火”，促進了學生內在思維的暴露。教師“傻”了，學生就變得聰明了。

　　在新課程的課堂中，教師只是學生學習的服務者與欣賞者，教師需要用自己的智慧，點燃學生熊熊的思維之火。把課堂還給孩子，試一試，也許我們苦尋不得的教育幸福，將會悄然而至，充盈于您的心中。

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