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《故都的秋》課文教案（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《故都的秋》課文教案，歡迎大家分享。
《故都的秋》課文教案 篇1
教學目標：
一、知識與能力
1．了解郁達夫及其作品。
2．了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。
3．誦讀，積累語言材料。
二、過程與方法
1．強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2．領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風格。
3．培養(yǎng)和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價值觀
體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個正直文人不滿于現(xiàn)實又無法找到出路的苦悶心境。
重點、難點：
《故都的秋》也是中國現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的氣質(zhì)和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物？抓住了這些風物的哪些特點來描寫？從這些故都風物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界？這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。
學生活動
誦讀、鑒賞
思考、討論
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的？體會文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風特色。
一、導入新課
老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點？體現(xiàn)了作者什么樣的感情？（答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈）今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同？
二、簡介作者及其藝術(shù)風格、本文的寫作背景。（根據(jù)文意的需要來夾帶介紹）
郁達夫（1896—1945）現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。
本文寫于1934年8月。由于國**白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知
播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟
�。ㄟx擇重點章節(jié)學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別？因為對課文的感情把握深淺有區(qū)別。）
本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認真領(lǐng)會，循此線索整體把握文章大意。
再讓學生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。
五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。
讓學生發(fā)言，討論。
文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開，酣暢淋漓。
1．總起
�、偾宄克�、牽�；�
�、诨睒渎淙�
故記敘
�、矍锵s殘聲 前都
2．分寫
�、芮镉暝捛餂� 后的
⑤棗樹奇景 呼
秋議論：凡是有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、
幽遠、嚴厲、蕭索的感覺
寫南國之秋的色味比不上北國之秋
3．總寫
直抒作者對故都之秋無比眷戀之情
六、布置作業(yè)
誦讀課文，深切感悟。
第二課時
一、美讀
引導學生朗讀，力求聲情并茂，抑揚頓挫�？捎枚喾N形式。
二、鑒賞
1．情景交融
讓學生結(jié)合課文語句談理解、感悟，教師點撥。
有有我之境，有無我之境�！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去�！庇形抑骋��！安删諙|籬下，悠然見南山�！睙o我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。
——王國維《人間詞話》
作者所處的社會環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他言下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也籠罩了一層主觀感情色彩。本文能表現(xiàn)感情基調(diào)的詞語是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過所選取的不同景物，從不同側(cè)面同時加以渲染和刻畫的，而不是分別描寫的。
作者將苦澀的“品味”與生動的景物描寫有機地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出一種特殊的神韻。他不寫故都皇家宮殿、園林，也不寫遠近郊區(qū)眾多優(yōu)美的自然風光，那些景致雖然也代表了故都的特色，但似乎離老百姓生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。例如寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”藍色的牽�；�，從尋常景象甚至破敗景象中看出、體驗出美來。寫“北國的槐樹”的落蕊，“腳踏上去聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，寫“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，這些細膩而獨特的感受、憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕只有郁達夫這樣一個具有平民傾向又飽受顛沛流離之苦的讀書人才能體驗得到，才能表現(xiàn)得細膩而深刻。最能表現(xiàn)情景一體的是“清”“靜”“悲涼”的描述�！扒濉薄办o”，既是對客觀景物特點的描寫和總結(jié)，又是作者內(nèi)心的感受；“悲涼”，則更多的是作者的主觀感受，與景物既有聯(lián)系又無必然聯(lián)系（因為感秋可生悲也生喜，悲者未必從秋景得來）。“清”“靜”是大多數(shù)散文家能感悟得到和寫得出的，未必見得奇妙，而“悲涼”則屬于郁達夫一人獨有，最見奇妙�？傊�，本文情意濃厚。以抒發(fā)內(nèi)心感受入主，寫景并不像其他作家的散文名篇那樣占有很多篇幅。在這一點上可與《荷塘月色》對比，《荷》文寫景似用工筆，精描細繪，景物給人留下深刻印象，情為景所藏所掩；本文則略于寫景，盡力抒情，文情更給人以親切感、厚重感。
�。ū径沃饕治觥扒濉薄办o”“悲涼”，要慢，主要要用情感感染學生，讀的每一句話都要深情，可以加上自己的主觀感受，成為自己對文章獨特的品讀）
牽�；� 藍、白色疏落的衰草 憂慮 內(nèi)主
自客 槐樹落蕊 清閑、落寞 孤 心觀
然觀 極細微極柔軟 獨 世色
風色 秋蟬殘唱 衰弱 彷徨 界彩
物彩 秋雨秋風 灰沉沉、息列索落 感傷 的.
的 都市鬧人 青布衫
緩慢悠閑
棗樹 葉落、西北風
一切景語，皆情語也
以情馭景，以景顯情
本文直接描寫景物的語句不多，但都是極其精彩的，而且飽含作者的深情。例如：
早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。（采用想象聯(lián)想法讓學生體會那份對故鄉(xiāng)由衷的愛和深情。）
這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲—絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽�；ǎǔ瘶s）的藍朵”；也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動作，如“細數(shù)”“靜對”，透露出悠閑、愜意�？偲饋碚f，表現(xiàn)了作者熱愛故都之秋的情懷。
北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
這里寫了視覺形象、觸覺形象。花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。寫觸覺，更給讀者以逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是欣喜的，又是寂寞的。
在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨未了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了……
這里的寫景不拖泥帶水，一句一景，寫出了北國清秋之雨忽來忽去的情景。云的景象、雨的陣勢，寫得活靈活現(xiàn)，說明作者觀景非常細致，也表明作者在談到尋常百姓生活時心情非常愉快。
2．對比手法
開篇提到“江南，秋當然也是有的”，結(jié)尾提到“南國之秋，當然也有它的特異的地方的”，并作了適當?shù)恼归_，以此與北國之秋作對比。對比的目的非常明確，即抑彼揚此，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，表達作者對故都的秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比（南北兩地），也來自時間的積累（“已將近十余年了”）。
3．平民意識
這里寫的不是上流社會人士或文化人士，而是平民，即“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。為什么讓他們作為故都人的代表？想必他們的形象更有地方特點，而且作者覺得與他們更親近，表現(xiàn)出作者的平民意識，似乎也能覺察出作者很想像“都市閑人”那樣過著無憂無慮的生活。
4．文化氛圍
本是寫景文字，為什么插入古今中外寫秋詩文的說明？似乎要創(chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”文題暗合。從行文章法上看，這里宕開文筆，縱橫議論，顯出靈氣，顯出開闊的思路。
5．精彩語句
讓學生鑒賞自己喜歡的語句。
文中有許多排比句，具有語言整飭之美朗讀起來又具有音韻之美，抒情味很濃，表現(xiàn)作者很強的駕御語言的能力。
詩歌的聲韻和節(jié)奏，加強了《故都的秋》的音樂美�！敖�，秋當然也是有的；但草木／凋得／慢，空氣／來得／潤，天的顏色／顯得淡……”上面三句，結(jié)構(gòu)相同，動詞后面均輔以結(jié)構(gòu)助詞“得”，形式整齊劃一，有一種整體的美感。作謂語的形容詞，“慢”“潤”“淡”，表現(xiàn)的都是平淡細膩的意味。它們又都是響亮的音節(jié)，讀起來聲韻鏗鏘，語勢貫通，具有很強的音樂感�！霸谀戏矫磕甑搅饲锾�，總要想起陶然亭的／蘆花，釣**的／柳影，西山的／蟲唱，玉泉的／夜月，潭柘寺的／鐘聲�！弊髡甙堰@些名勝用一個個偏正詞組整齊地排列起來，回旋往復，像一串珠璣那樣，有著明麗輕快的韻律和節(jié)奏。
“南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”
畫線句子可讓學生仿寫。（仿寫句子穿插進行訓練）
這里最好總結(jié)一下， 和寫作聯(lián)系一下，會使得課有廣度和深度。
三、作業(yè)
讓學生在“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的／蘆花，釣**的／柳影，西山的／蟲唱，玉泉的／夜月，潭柘寺的／鐘聲。”中選幾個詞語組成一個對偶句，要求有一定意境。
附：板書設計
文眼 清 靜 悲涼
牽牛花 碧綠的天色 馴鴿的飛聲 疏疏落落的衰草
故 靜對著
都 槐花落蕊 掃街…清閑 極細微 落寞
風 極柔軟
物 秋蟬殘聲 啼鳴 衰弱
秋雨涼風 都市閑人 息列索落 涼
悠閑緩慢
教學反思
文學性作品除了具有一般作品的知性因素外，還具有獨特的形象性和情感性。在文學作品的教學過程中，必須充分把握其個性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韻味，最大限度的發(fā)揮其美育功能，收到良好的教學效果。本課運用了“感——悟——析”三步教學法，充分激發(fā)了學生欣賞的主動性和創(chuàng)造性，讓學生由景味情，緣情入理，“悅耳悅目——悅心悅意——悅情悅志”步步深入涵育語文素養(yǎng)。前兩步是“入”——進入意象之中，觸摸作者的心跳，與作者同喜同悲，形成強烈的情感共鳴，進入廬山之內(nèi)，感受廬山的氤氳之氣；后一步則是“出”拉出審美距離，進行理性觀照，跳出廬山之外，跳山云端，俯視廬山，才能看清廬山的峰峰嶺嶺，看請廬山的真面目。
《故都的秋》課文教案 篇2
一、教學目標
知識與能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀文章。
理解、掌握、積累好詞好句。
找出文章中景物的具體特點。
自主鑒賞文章的抒情段落。
過程與方法目標：
通過反復朗讀，品析文章重點段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語句、字詞，學習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
自主學習。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會其中語言的韻味，提高語言鑒賞的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學重難點
重點：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
難點：
把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。
三、教學方法
講授法、討論法、問答法、反復朗讀法、指導法
四、教學過程
創(chuàng)設情境，導入新課：
老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M這天堂般的北平的秋，一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
初讀課文，整體感知：
學生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的`句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進行賞析，讓學生體會到郁達夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪�，以及心中的孤獨寂寞之感�?/p>
深入研讀，賞析文本：
“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？體現(xiàn)了什么？
通過老師與學生互問互答的方式，明確了使學生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨和寂寞之感。
運用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時注意作者的語言和用詞。
通過學生分組討論探究、老師指導的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國的秋？
通過老師和學生一起討論探究，來明確在結(jié)尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)：
小結(jié)：
一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈�，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛實相生，給人畫一般的感覺。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
板書設計
《故都的秋》
郁達夫
清
靜
悲涼
葉落知秋圖
秋蟬啼叫圖
秋雨洗城圖
佳日果樹圖
庭院秋景圖
情感：對故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情
《故都的秋》課文教案 篇3
教學目標
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。
教學重點
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學過程
一、題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌�。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞�！氨眹那铮瑓s特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時代背景
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州�！俺吠说诫[逸恬恬的.山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復雜的感情。
文旨：
文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、課文結(jié)構(gòu)
�。ㄖ笇W生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓練）
先依據(jù)練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽�；�
槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學生討論幾個問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽�；�；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。
6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽�；�。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；ǎ腔睒涞穆淙�，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺�！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
[板書]
感受：清靜悲涼
對北國之秋的
1、總起向往：飽嘗、秋味
江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足
�。▽Ρ�、襯托）
�、偾宄吭褐兴姷木跋�
②槐樹的落蕊繪秋：清、靜抒發(fā)了贊美、眷念
記敘
③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風物的真
�、芮镉暝捛餂銮�，流露出深遠的
2、分寫
�、萸飿涞钠婢皯n思和孤獨感
有情趣的人類，對于秋深
議論總是一樣地能引起深沉、
幽遠、嚴厲、蕭索的感觸化
南國之秋的色味比不上北國之秋
3、總括（呼應、對比）
直抒作者對故都之秋的眷念之情
�。ê魬�
《故都的秋》課文教案 篇4
教學目標
1.了解郁達夫及文章的創(chuàng)作背景，積累文學常識。
2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
3.分析并鑒賞文章中的襯托和對比手法，學習并應用到寫作實踐中。
4.體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運用：品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。
思維發(fā)展與提升：領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。
審美鑒賞與創(chuàng)造：通過文章的學習，體會作者深沉的愛國之情。
文化傳承與理解：體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞。?
教學重難點
重點：
掌握文章的藝術(shù)技巧。
難點：
體會作者對故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。
課前準備
指導學生完成預習
制作課件
教學過程
一、導入新課
“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書寫情志，寄托思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達夫筆下的《故都的秋》。
二、寫作背景
從1921年9月至1933年3月，郁達夫花了相當大的精力參加文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時間里，他的思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過著一種閑散安逸的生活，同時花了許多時間游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，他寫了許多游記，這是他在這段時間內(nèi)創(chuàng)作的主要收獲。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
三、作者介紹
郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽人�，F(xiàn)代著名作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學基礎。大學期間開始接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養(yǎng)。
四、題目解讀
本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
五、層次結(jié)構(gòu)
文章分為三部分：
第一部分（1-2）：通過比較指出北國之秋的特點。
第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。
第三部分（13-14）：再次總結(jié)寫出南國之秋，色味不如北國之秋濃。
六、全文分析
1.題目是文章的線索，“古都”就是當時的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”來代替原題？
明確：
不可以�！肮识肌眱勺种该髁嗣鑼懙牡攸c，因為即含有一種文化底蘊也含有深切的眷戀之情�！扒铩贝_定了描寫對象，與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者感情的時代性。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。
2.讀1、2自然段，結(jié)合自己的勾畫思考：這段運用了什么手法？表達了作者怎樣的感情？
明確：
這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。
3.讀第3段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現(xiàn)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點呢？
明確：
“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調(diào)的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？
明確：
既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
5.體會故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點。
明確：
“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼”：“潛意識下并且還覺得有點落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動寫靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲
“閑話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨后的斜橋影；靜：息列索落的`雨聲，以動襯靜；悲涼：涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清：果實成熟的八九月；悲涼：西北風、塵沙灰土的世界
6.文中第12段是議論語段，本文重在表達作者對故都之秋的懷念，這個議論語段在文中有什么作用？
明確：
作者在本段中先寫出不僅是中國人，就是外國人面對秋天也總是要抒發(fā)感慨的，“中國的詩文里，頌贊秋的文字特別多，但外國的詩人，又何嘗不然？”“不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已的深情”“秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？”接著又指出中國文人尤甚，在中國“文字里有一個‘秋士’”的成語，“就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了”。最后再強調(diào)，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。
這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋的“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開闊感。
7.讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
明確：
頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
8.讀最后兩段，思考：南國的秋與北國的秋最大的區(qū)別在什么地方？作者在對比之中抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：
這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。作者用四個比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征。
9.本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應的？
明確：
文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”?“靜”?“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開，酣暢淋漓。
七、中心思想
本文緊緊圍繞“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”來描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出作者憂郁、孤獨的心境。
八、寫作特點?
1、烘托比照的手法
作者在文中運用了烘托比照的手法，抑南揚北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說北國之秋，先道江南的秋是“半開半醉的”，是溫和的、漸進的，像一杯溫開水，平淡無味，因此南國的秋是大不如北方的。下文則具體地寫故都的秋的本色。無論是漫游景點，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個故都都被秋色裝點著，真是無一處無秋意。南國怎么可以相比呢？至此，北國之秋的“清”與“靜”，可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。
2、復沓、跌宕的手法
古今文人很少提及“秋味”這個抽象的“感覺”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭，使本來抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當然，本文最主要的復沓、跌宕還不在于具體的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通過“旋律”和“情味”反復，撥動讀者對于“秋”的宏觀和微觀的認識與深化的感情。所以作者在表達上采取了敘述、描寫與議論、抒情相結(jié)合的方法，因情生景，借景發(fā)情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統(tǒng)一到“意境”這個極點上，通過讀者的美感經(jīng)驗而完成作者所要傳遞的思想。
3.排比修辭格
在《故都的秋》一文中，郁達夫出神入化地運用了排比。看似信馬由韁，隨手拈來，再細細琢磨，不禁讓人嘆服，實乃精心之作。巴金先生曾說：“達夫《故都的秋》大量運用排比句式，語意暢達，可以說是現(xiàn)代文中運用排比的典范之作�！北热纾哼�有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。
作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個中心詞的間距拉長，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時渲染了氣氛，感傷之情由此便散發(fā)開來。
九、補充資料
了解“散文”
�。ㄒ唬┥⑽牡奶攸c
1.形散而神不散
“形散”是說散文取材廣泛自由，不受時空的限制，表現(xiàn)手法也不拘一格，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。“神不散”，即散文所要表達的主題必須明確而集中。
2.意境深邃
散文注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。作者通過一定的藝術(shù)手法，表達真情實感，實現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深遠的思想，使讀者領(lǐng)會更深的道理。
3.語言優(yōu)美凝練，富于文采
散文的語言大多清新明麗，生動活潑，富于音樂感；同時，又兼具簡潔質(zhì)樸，自然流暢的特點。
《故都的秋》課文教案 篇5
教學目標：
1、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨特感受，深入體會故都秋的特點。
2、品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。
教學難點與重點：
分析情與景的關(guān)系。
教學時數(shù)：
2課時
教具：
多媒體
教學過程：
第一課時
教學要點：
注意課文章的文眼。
把握文章大意。
一、導入：
現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）那我們看到外面的樹啊、山啊是什么顏色�。浚ňG色）你感受到秋的到來嗎？但是現(xiàn)在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎么比較南國與北國的`秋。
二、作者介紹及寫作背景：
1、作者簡介：
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
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從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。 1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。
三、解題：
“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。
四、課文分析：
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：
秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
現(xiàn)在，請同學們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題：郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關(guān)鍵性的段子。
明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來讀讀。文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？
明確：（投影）牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。
不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。
那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？
《故都的秋》課文教案 篇6
【教學目標】
1、能夠用動筆讀書的方法，自讀課文，圈點勾劃并根據(jù)自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點句子、佳妙句子等作批注。
2、整體把握文章內(nèi)容，理清文章思路，感受體會作者對“綠”的獨特感受并進而探究文章深刻的思想內(nèi)涵。
3、拓展延伸：
�、� 給《囚綠記》寫一段總評;
�、� 寫一封信：致“綠友”。
【教學重點】
引導學生通過圈點勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。
【教學難點】
引導學生探究文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。
【總體方案】
自主──互動──探究──延伸。
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學過程】
一、導入
1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學們，剛學過朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動著……下面，請同學們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”
2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學習另一篇有關(guān)寫“綠”的文章──《囚綠記》，通過這篇文章的學習，我們將與作者分享“綠”的另樣風韻與品格。
二、交流閱讀感受、整體把握內(nèi)容
1、交流閱讀感受：同學們在課前已經(jīng)用圈點勾劃的讀書方法較深入地預習了課文�，F(xiàn)在，你們能否談談：你讀完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當時產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學生交流，生生、師生互動)。
2、小結(jié)：同學們在讀書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動筆讀書，這很好。其實，同學們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點是共通的，即：你們談的感受都離不開一個“綠”字，而今天我們學的課文《囚綠記》，也緊扣一個字來寫的，你們說說應該是什么字?(學生討論、交流，老師注意引導)
3、整體把握，理清思路：
本文緊扣一個“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關(guān)內(nèi)容?能否在“綠”字前面添上一個字來表達每一個與“綠”有關(guān)的內(nèi)容。
(學生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書)
擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠
三、重點研讀、深入感受
1、研讀4～5段：
�、� 要求：請畫出寫作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會作者的感情。
⑵ 學生活動，并交流反饋，老師小結(jié)板書：
擇綠：一見鐘情
(渴盼、熱愛)急不暇擇
視同至寶
�、� 引導學生聲情并茂地朗讀體會重點句子所蘊含的感情。
2、研讀6～7段：
⑴ 要求：畫出作者“賞綠”的.有關(guān)的語句，并作批注，感受體會作者的感情。
�、� 學生讀書，勾畫并作批注，交流反饋，老師小結(jié)，板書，并引導有感情地朗讀。
板書：
賞綠：留戀、歡喜 心心相印。
�、� 學生活動：“我了解自然之聲的語言，正如它了解我的語言一樣”一句表現(xiàn)了作者和綠作無聲的心靈交流。對著這滿藤的綠，如果這時你是作者，你會對這“綠友”說些什么呢?
3、研讀8～11段：
�、� 請你畫出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現(xiàn)與閱讀感受。
⑵ 學生活動并反饋，老師的引導注意以下幾點：
① “我”囚綠的原因：愛之深、占之切。
�、� “囚人”對光明的執(zhí)著追求、不屈服的品質(zhì)。
③ “我”的深深自責。
�、� 引導學生有感情的朗讀，并體會作者的感情。
�、� “我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。
�、� “它的尖端總朝著……我對它的善意”。
四、探究、拓展
1、作品的主題內(nèi)涵你怎么理解?
(提示：可以聯(lián)系作者寫作的時代背景。)
2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見面，這里除了表現(xiàn)對“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內(nèi)涵?
3、小結(jié)：
本節(jié)課學習過程：
捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點句、佳妙句，作批注，再深入地體會這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內(nèi)涵。
4、拓展：
�、� 給《囚綠記》寫200～300字的總評;
�、� 以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。
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