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病理生理學(xué)教案
自1978 年以來，教研室積極促進(jìn)教材建設(shè)，除參加衛(wèi)生部組織的規(guī)劃教材編寫外，還主編了研究生、本科生、大專生用病理生理學(xué)教材和教學(xué)參考書多本，已形成了研究生、本科生和�？粕m用的系列病理生理學(xué)教材。蘇靜怡教授主編的《病理生理學(xué)》第一版獲衛(wèi)生部第三屆全國高等優(yōu)秀教材三等獎，2003 年吳立玲教授主編的供本碩博長學(xué)制醫(yī)學(xué)生使用的《病理生理學(xué)》教材，被列為教育部普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。該書各級標(biāo)題采用中英文對照，有英文的學(xué)習(xí)要求和臨床病例，每章之后有英文小結(jié)。教材附帶光盤，由外教將英文專業(yè)詞匯和小結(jié)錄入光盤，其中對病理生理學(xué)的主要專業(yè)詞匯還給出了英文解釋，可與中文內(nèi)容參照學(xué)習(xí)，對提高專業(yè)英語聽力也有所幫助。光盤中還錄入了教師的電子教案。專科生用病理生理學(xué)被列為北京市高等教育精品教材建設(shè)項目立項教材和教育部普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。
表 主編的教材和教學(xué)參考書
自1978 年以來，教研室積極促進(jìn)教材建設(shè)，除參加衛(wèi)生部組織的規(guī)劃教材編寫外，還主編了研究生、本科生、大專生用病理生理學(xué)教材和教學(xué)參考書多本，已形成了研究生、本科生和�？粕m用的系列病理生理學(xué)教材。蘇靜怡教授主編的《病理生理學(xué)》第一版獲衛(wèi)生部第三屆全國高等優(yōu)秀教材三等獎，2003 年吳立玲教授主編的供本碩博長學(xué)制醫(yī)學(xué)生使用的《病理生理學(xué)》教材，被列為教育部普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。該書各級標(biāo)題采用中英文對照，有英文的學(xué)習(xí)要求和臨床病例，每章之后有英文小結(jié)。教材附帶光盤，由外教將英文專業(yè)詞匯和小結(jié)錄入光盤，其中對病理生理學(xué)的主要專業(yè)詞匯還給出了英文解釋，可與中文內(nèi)容參照學(xué)習(xí)，對提高專業(yè)英語聽力也有所幫助。光盤中還錄入了教師的電子教案。專科生用病理生理學(xué)被列為北京市高等教育精品教材建設(shè)項目立項教材和教育部普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。
表 主編的教材和教學(xué)參考書
書名 主編 使用對象 出版時間
病理生理學(xué) 蘇靜怡 本科生 1991 年，1997 年（第二版）
病理生理學(xué)實習(xí)指導(dǎo) 張 敏 本科生 1999 年
心血管病理生理學(xué) 吳立玲 研究生 2000 年
病理生理學(xué)應(yīng)試指南 吳立玲 本科生 2001 年
病理生理學(xué) 唐朝樞 本科生 2002 年
病理生理學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)
唐朝樞 本科生 2003 年
病理生理學(xué) 吳立玲 長學(xué)制
2003 年
此外，我們還參編了《新編病理生理學(xué)》（1999 年）、衛(wèi)生部規(guī)劃教材《病理生理學(xué)》第五版、第六版（2000 、2004 年），衛(wèi)生部教學(xué)參考書《病理生理學(xué)》、教育部推薦的研究生教材《病理生理學(xué)》的部分章節(jié)的編寫。自1998 年以來，充分發(fā)揮教師的積極性，做到每年出版一本書，人人參與編寫。
理論課采用多媒體教學(xué)，教師100％使用電子課件授課，課件制作優(yōu)美、圖像清晰、圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容直觀、具體、生動形象，教學(xué)效果良好，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，滿足了不同系列層次的病理生理學(xué)教學(xué)的需要。除電子教案掛在網(wǎng)上供學(xué)生隨時參閱下載，編寫的病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件已在北醫(yī)局域網(wǎng)上運行，實現(xiàn)了面授與網(wǎng)上教育相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。在2004年開展的PBL教學(xué)改革中，開設(shè)專門網(wǎng)站介紹PBL 的背景資料，將教學(xué)安排、教師教案、病例討論和參考資料全部上網(wǎng)，學(xué)生在教室、實驗室、圖書館和宿舍都可隨時查閱。討論結(jié)束后，以小組為單位將學(xué)生自己制作的內(nèi)容也掛在網(wǎng)上，供大家互相學(xué)習(xí)與交流。 該舉措受到學(xué)生的普遍好評。
實驗教學(xué)有自編的實驗指導(dǎo)和教師參考講義。實驗室建設(shè)得到世界銀行貸款、“985”及“211”工程的資助，為學(xué)生實驗配備了四道生理記錄儀、血氣分析儀、powerlab生物信號記錄儀、微循環(huán)觀察與記錄儀及電磁血流量計等較先進(jìn)的實驗儀器和設(shè)備。教師用數(shù)碼相機及攝像機拍攝一些難度較大的實驗操作的照片、錄像，翻制成CD裝入電腦，在講解的同時放映給學(xué)生觀看，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實驗操作成功 率，也達(dá)到了計算機輔助教學(xué)的目的，而不僅僅是個描記儀器。
教學(xué)方法與教學(xué)手段（含多種教學(xué)方法靈活使用的形式與目的；教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革）
要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，不僅要灌輸給他們知識，更重要的是要提高他們獨立思考、分析和解決問題的能力。我們努力改變以教師為主滿堂灌的方式。在教學(xué)中，我們嘗試啟發(fā)性教學(xué)，不斷提出問題，引起學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)興趣。在大課中我們先提問題如講授休克時，提問學(xué)生“同學(xué)們義務(wù)獻(xiàn)血的熱情很高，獻(xiàn)血時有的同學(xué)暈倒在地，是不是休克？”講授發(fā)熱時問學(xué)生“體溫升高就是發(fā)熱么？跑步后，夏天中暑時體溫的升高是發(fā)熱嗎？”。在疾病的發(fā)病機制中，采用推導(dǎo)的方式，將臨床癥狀、體征與體內(nèi)病理生理變化相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維，這樣既增加了課堂教學(xué)的趣味性和師生間的交流，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2003 年起，所有教師在課堂教學(xué)中都舉出病例，引導(dǎo)同學(xué)一起討論。
在教學(xué)手段上，改變過去一根粉筆滿堂寫的狀況，充分利用學(xué)校提供的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，采用電子教案教學(xué)，通過動畫、圖像、聲音的幫助，盡可能使教學(xué)內(nèi)容做到形象、生動，充分吸引學(xué)生的注意力，取得較好的效果。教研室老師100% 使用電子教案上課。積極承擔(dān)了網(wǎng)絡(luò)課程的制作，自己寫腳本，做圖案，設(shè)計網(wǎng)頁，邊學(xué)習(xí)邊制作。在網(wǎng)絡(luò)課件的編制過程中，每一章都提出問題，讓學(xué)生帶著興趣、帶著尋找答案的渴望去看書。教學(xué)內(nèi)容重點較突出，利用圖表歸納總結(jié)，并備有思考題和答案，便于學(xué)生復(fù)習(xí)�，F(xiàn)在，供�？粕捅究粕玫�2 套網(wǎng)絡(luò)課件已在網(wǎng)上運行使用，為學(xué)生創(chuàng)造了較好的主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院開展的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基金的資助下，組織學(xué)生早期接觸科研活動，注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)。
PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，強調(diào)以 病例為基礎(chǔ)，以問題為中心，以學(xué)生為主體， 激發(fā)和支持學(xué)生的高水平思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論及對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)的以教師講授為主。課前我們進(jìn)行了多次討論和研究，與圖書館工作人員合作，學(xué)生1人1機，學(xué)習(xí)計算機文獻(xiàn)檢索，掌握自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的技能。將360多名學(xué)生分為15個班，每班又分為4個小組，結(jié)合病例分析對心力衰竭的發(fā)病機制進(jìn)行討論。與臨床醫(yī)生合作，開辦心力衰竭的理論與實踐、心力衰竭的臨床研究的專題講座， 較好地調(diào)動 學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性， 促進(jìn)了多種學(xué)習(xí)途徑相整合及學(xué)生之間的交流與合作。
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