鄧稼先教案

　　作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的鄧稼先教案，歡迎大家分享。

鄧稼先教案1

　　1．掌握本文的生字生詞，并理解兩個(gè)文小段。

　　2．體會(huì)課文語(yǔ)言乎實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

　　3．能夠靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等方式閱讀課文。

　　4．深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。

　　1．理解鄧稼先的人品風(fēng)貌，及頑強(qiáng)的敬業(yè)精神。

　　2．深刻體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。

　　本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評(píng)傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛(ài)為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了讀本、詩(shī)歌電報(bào)書(shū)信等內(nèi)容，抒發(fā)了對(duì)鄧稼先的贊頌之情。本文作為回憶性散文，可以說(shuō)形式是自由的，而是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋�，我們的民族才能立于民族之林�?/p>

　　1、簡(jiǎn)介背景（或多媒體演示）。

　　2、速讀課文，并用簡(jiǎn)答題測(cè)試閱讀效果。

　　3、默讀課文，并勾畫(huà)生字詞或關(guān)鍵詞，。

　　4、朗讀第五部分（“我不能走”）。

　�。�1）朗讀《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》的原文和譯文。

　　廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無(wú)邊無(wú)

　　際，遼闊的荒漠不見(jiàn)人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動(dòng)。群山像犬牙一樣交錯(cuò)在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風(fēng)悲號(hào)，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無(wú)處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭(zhēng)斗激烈，失群狂奔。亭長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“這猶是古戰(zhàn)場(chǎng)��！常常有失敗的一方全軍都夜沒(méi)在這里，時(shí)常能聽(tīng)到鬼哭的聲音，每逢天陰的時(shí)候，就會(huì)聽(tīng)得更加清楚。”

　�。�2）理解“粗估’參數(shù)的時(shí)候……又要有穩(wěn)健的判斷”這組排比句的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　�。�3）說(shuō)說(shuō)在戈壁灘上搞核武器試驗(yàn)有哪些困難。

　�。�4）體會(huì)《中國(guó)男兒歌》的壯美。

　　5、默讀第一部分。說(shuō)說(shuō)為什么要概述中國(guó)一百多年的屈辱歷史。

　　6、默讀第三部分。說(shuō)說(shuō)為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)鄧稼先的性格特點(diǎn)。

　　7、默讀第四部分。說(shuō)說(shuō)你對(duì)“事后我連想自己為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩…··俄始終想不清楚”這句話的理解。

　　8．朗讀第六部分。體會(huì)第2～5節(jié)的排比所抒發(fā)的強(qiáng)烈的感情。

　�。ㄒ陨显O(shè)計(jì)的8個(gè)自讀步驟符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又同時(shí)依據(jù)不同的內(nèi)容要求而選擇速讀、默讀或朗讀等閱讀方式。全文3，若按大綱每的閱讀要求，須18分鐘左右。本文作為自讀課文，若按此做法，教學(xué)任務(wù)與分配的矛盾難以解決。而同時(shí)本文又是一篇回憶性散文，語(yǔ)言平實(shí)易懂，時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換都非常清晰，人物關(guān)系比較單純，事件雖然重大，但并不復(fù)雜，因此很適選讀訓(xùn)練。按每分鐘5oo～1o00字的速讀速度，可在4～7分鐘內(nèi)讀完。讀后作速讀測(cè)試題，以檢驗(yàn)閱讀效果。默讀全文并勾畫(huà)生字詞或關(guān)鍵調(diào)約需用ic分鐘，為更進(jìn)一步深入解課文打好基礎(chǔ)。接著，再根據(jù)文字深淺難易程度及教學(xué)重難點(diǎn)的需要，分別安排默讀或朗讀，力求在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入地挖掘，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)5.6已涵蓋了對(duì)練習(xí)一的處理。7能觸發(fā)學(xué)生個(gè)人事業(yè)只有與發(fā)展相結(jié)合才能取得成就。8則引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)鄧稼先的贊頌、敬佩和探病追悼之情。）

　　1、背景說(shuō)明。

　　介紹鄧稼先的生平。

　　2、總體內(nèi)容把握。

　　本文共有大部分，且每一部分均設(shè)有小。

　　第一部分，展示背景。通過(guò)列舉1898年西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國(guó)的屈辱歷史。然而～個(gè)世紀(jì)后，中國(guó)人站起來(lái)了，就在這新中國(guó)剛剛誕生的早晨，新中國(guó)帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽(yáng)的霞光，迎來(lái)了從海外歸來(lái)的一位對(duì)祖國(guó)有拳拳之的兒子——鄧稼先。

　　第二部分，簡(jiǎn)述鄧稼先的生平。寫(xiě)了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對(duì)中國(guó)核武器設(shè)計(jì)研究所做出的巨大貢獻(xiàn)。

　　第三部分，寫(xiě)了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現(xiàn)鄧稼先的.人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國(guó)家喻戶曉的原子彈工程領(lǐng)導(dǎo)人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實(shí)，最不要引人注目的人物。因此，作者說(shuō)，鄧稼先是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人，是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的最有奉獻(xiàn)精神的兒子。

　　第四部分，通過(guò)寫(xiě)鄧稼先的誠(chéng)懇周到及領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程所創(chuàng)造出來(lái)的成就，激起了作者復(fù)雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。

　　第五部分，高度贊揚(yáng)了鄧稼先對(duì)自己所從事的工作的堅(jiān)定、執(zhí)著與勇敢。通過(guò)回顧學(xué)生時(shí)代課本中的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時(shí)也指出了從事這項(xiàng)偉大工作需具備超凡的直覺(jué)判斷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識(shí)、堅(jiān)定的信心，以及在工作過(guò)程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險(xiǎn)。

　　第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時(shí)也是一首唱給祖國(guó)的頌歌和戀歌。

　　3、重難點(diǎn)分析。

　　本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫(xiě)了鄧稼先之所以成為“兩彈元?jiǎng)住�，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的�?chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念，以及甘為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，同時(shí)這一部分語(yǔ)言的含金量也最大，有古詩(shī)文引用、有排比的運(yùn)用、有、有人物的生動(dòng)事例，也有對(duì)鄧稼先的心理探求。

　　（以上設(shè)計(jì)的自讀點(diǎn)撥，僅為教師提供與課本相關(guān)的信息，以資借鑒或思考，力求能更準(zhǔn)確地把握教材，能做到在緊要處適時(shí)適度點(diǎn)撥，并非全講給學(xué)生，或都在課堂上完成。）

　　思考

　　1．本文的標(biāo)題是什么？作者是誰(shuí)？用來(lái)與鄧稼先對(duì)比的那位外國(guó)杰出人物又是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)出鄧稼先于哪一年出生于什么地方，曾于1948～195o年赴哪一國(guó)哪一所留學(xué)，于何年何月何日因患什么病逝世。清說(shuō)出中國(guó)第一顆原子彈和第一顆氫彈爆炸的年月日。

　　2、解釋下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音

　　可歌可泣 家喻戶曉 元?jiǎng)揍葆?馬革裹尸 燕然勒功鞠躬盡瘁 死而后已

鄧稼先教案2

　　【教學(xué)維度】

　�。�、知識(shí)與能力：

　�、爬首x課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

　�、普页鑫闹械闹苯淤澝类嚰谙鹊恼Z(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

　　⑶體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

　�。�、過(guò)程與方法：

　　自主、合作、探究

　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的高尚情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

　　２、探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　１、理解兩個(gè)古詩(shī)文小段。

　�。�、體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　二課時(shí)

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　了解課文背景整體感知課文朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入課文

　　（放映“任人宰割”的中國(guó)實(shí)況，我國(guó)第一顆原子彈、氫彈爆炸的實(shí)況。迅速將同學(xué)帶入悲憤、嚴(yán)肅而又敬重的氛圍。）那為改變中國(guó)屈辱史，使原子彈、氫彈勝利爆炸，為此做出巨大貢獻(xiàn)的就是我國(guó)著名的核物理學(xué)家──鄧稼先，這節(jié)課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去深入他的靈魂，去感悟他的精神……

　�。�、背景說(shuō)明。（大屏幕顯示）

　�、抨P(guān)于“兩彈一星”１９９９年９月１８日，在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的２３位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆�。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢(qián)驥、錢(qián)三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)��！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈�子彈、�?dǎo)彈和人造衛(wèi)星�！皟蓮棥敝械囊粡検窃�子彈，后來(lái)演變?yōu)樵�子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導(dǎo)彈�！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。

　�、脐P(guān)于鄧稼先鄧稼先，１９２４年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書(shū)香門(mén)第之家，１９４５年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于１９４７年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國(guó)印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成果突出，缺乏兩年便讀滿學(xué)分，并通過(guò)博士?jī)?yōu)秀論文答辯。此時(shí)他只有２６歲，人稱“娃娃博士”。１９５０年８月，鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國(guó)。同年１０月，鄧稼先來(lái)到中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國(guó)原子核理論的研究。

　�、顷P(guān)于楊振寧１９２２年９月２２日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲１９５７年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來(lái)的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。

　　⑷文體介紹：關(guān)于本問(wèn)：本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實(shí)用文。一般有兩類，一類是記述自身的生平，一類是記述他人的生平。傳記最大的特點(diǎn)就是“實(shí)錄”。傳記可繁可簡(jiǎn)，一般按時(shí)間順序來(lái)記敘。

　　２、解釋下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音。鄧稼jià先元?jiǎng)讀ūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無(wú)垠yíng殷紅yān可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。

　　歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜�。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自身的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；

　　瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承擔(dān)，接受；無(wú)愧：不羞愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)一起之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。層出不窮：接連不時(shí)地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。

　　二、整體感知

　　１、整體了解課文的內(nèi)容：

　�、潘僮x課文，了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu),說(shuō)出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。

　　⑵小組合作討論，全班討論交流。

　�、墙處熢u(píng)議同學(xué)發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：（課件逐步顯示下列內(nèi)容）

　　第一局部(從“任人宰割”到“站起來(lái)了”)

　　敘述一百年前中華民族的羞恥史與今天的巨大變化。（對(duì)比寫(xiě)法，排比句）構(gòu)成了文章不平凡的引子。在這樣的背景之下，文章的主人公出場(chǎng)了。這樣，文章就把人物和背景緊緊地聯(lián)系在一起。

　　第二局部（兩彈元?jiǎng)祝?/p>

　　用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了鄧稼先的一生。鄧稼先的一生可圈可點(diǎn)之處很多，而作者選取的主要內(nèi)容是他在回國(guó)后的２８年間“始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線”的情況。這是與中心相一致的`。

　　第三局部（鄧稼先與奧本海默）

　　把鄧稼先與奧本海默從地位、成績(jī)、個(gè)性、為人等方面進(jìn)行對(duì)比，用以表示主人公的個(gè)性和品格。通過(guò)對(duì)比，作者得出結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年保守文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”。這就點(diǎn)明了主人公個(gè)性形成和取得成績(jī)的原因。

　　第四局部（民族感情？友情？）

　　為了證實(shí)美國(guó)人說(shuō)的話是謠言，鄧稼先親自請(qǐng)示了周總理。據(jù)有關(guān)資料記載，當(dāng)時(shí)周總理說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告楊先生，中國(guó)的原子彈完全是由中國(guó)人自身制造的，沒(méi)有任何外國(guó)人參與�！边@就是后來(lái)鄧稼先給楊振寧的那封短信的內(nèi)容。事情雖然不大，但我們能從中領(lǐng)略到主人公的愛(ài)國(guó)心和責(zé)任感。一件小事上見(jiàn)精神

　　第五局部（我不能走）

　　一句話突現(xiàn)人物個(gè)性。作者先用李華的吊古戰(zhàn)場(chǎng)文把讀者帶到神秘的戈壁荒灘。然后用兩個(gè)疑問(wèn)句啟發(fā)讀者聯(lián)想，鄧稼先他們要征服多少困難才完成了兩彈的研制工作。這是從面上寫(xiě)。接下來(lái)，作者從點(diǎn)上選取這樣一個(gè)事例：“１９８２年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去。他只說(shuō)了一句話：我不能走�！弊鳛樵洪L(zhǎng)，鄧稼先的主要工作是管理和理論指導(dǎo)。但他卻事必躬親，來(lái)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作。當(dāng)井下出現(xiàn)問(wèn)題，甚至?xí)�出現(xiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候，無(wú)論從職位，還是從在“兩彈”事業(yè)中所起到的舉足輕重的作用來(lái)說(shuō)，鄧稼先離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，都是無(wú)可非議的。然而，他只說(shuō)了一句：我不能走。雖然只有四個(gè)字，但字字鏗鏘，聲聲有力，突出了人物的個(gè)性特征。

　　第六局部（永恒的驕傲）

　　作者選取寫(xiě)給鄧夫人許鹿希的電報(bào)和書(shū)信中的幾段話作結(jié)。一、二兩段，以摯友的身份來(lái)贊頌鄧稼先忠誠(chéng)純粹和無(wú)私的品質(zhì)，同時(shí)也流露出作者對(duì)鄧稼先的敬愛(ài)之情。三、四兩段則從更高層次俯視鄧稼先的一生。他認(rèn)為鄧稼先的一生是有方向、有意識(shí)地前進(jìn)的，認(rèn)為“假如稼先再次選擇他的途徑的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路�！币�?yàn)樗�有中�?guó)幾千年保守文化所孕育的性格和品質(zhì)。

　�。�、了解人物的形象：

　�、耪n文寫(xiě)了哪些事例？通過(guò)這些事例，表示了人物怎樣的精神品質(zhì)？（４人小組討論）

　�、僭诿绹�(guó)獲博士學(xué)位后立即回國(guó)──天下興亡匹夫有責(zé)報(bào)效祖國(guó)

　　②１９５８年受命研究原子彈制造的理論，并勝利設(shè)計(jì)了兩彈──“兩彈元?jiǎng)住惫�勛卓�?/p>

　�、郏保梗福的曛夭∑陂g寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書(shū)──鞠躬盡瘁死而后已

　�、躼xx初期，說(shuō)服兩派繼續(xù)工作──沒(méi)有私心

　�、菀环舛潭痰男农ぉ�強(qiáng)烈的民族自尊心樸實(shí)

　　⑥１９８２年，“我不能走”。──執(zhí)著追求無(wú)私奉獻(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)

　�。病⒎治鋈宋锏拿鑼�(xiě)方法，在同學(xué)研討基礎(chǔ)上老師歸納）

　　正面描寫(xiě)

　　行動(dòng)描寫(xiě)：以第三局部為例進(jìn)行分析

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：第五局部，“我不能走”短短一句話，突出了鄧稼先誠(chéng)真坦白的性格特點(diǎn)

　　側(cè)面描寫(xiě)：第五局部，五四時(shí)代的一首歌。意在說(shuō)明鄧稼先是五四精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。向上、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新精神。這樣含蓄、委婉地表達(dá)了楊振寧對(duì)摯友的敬愛(ài)之情，讀來(lái)耐人尋味

　　３、從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。（瀏覽課文，找語(yǔ)句，圈出詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語(yǔ)句。）

　　第一局部最后一小節(jié)；第二局部最后兩小節(jié)；第三局部第九、第十小節(jié)

　　第四局部最后一小節(jié)；第五局部引用的“五四”時(shí)代的歌；第六局部。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　研讀賞析課文；體會(huì)文章的藝術(shù)特色。

　　體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、研讀研討課文

　　有感情朗讀課文，掌握文意，合作完成下列各題。（大屏幕上顯示下列問(wèn)題）

　�。�、寫(xiě)鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史？──先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展發(fā)生巨大影響的歷史人物。

　�。病�為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)？──課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年保守文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子�！薄笆侵袊�(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員�！�

　�。�、“鄧稼先是中國(guó)幾千年保守文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子�！薄班嚰谙仁侵袊�(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員�！痹鯓雨U釋這兩句話？──“鄧稼先是中國(guó)幾千年保守文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子�！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠(chéng)坦白，從不驕人”，“沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國(guó)幾千年保守文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國(guó)保守文化中這些優(yōu)秀的局部，并變成了自身的氣質(zhì)品格�！班嚰谙仁侵袊�(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒(méi)有私心，人們絕對(duì)相信他”，“xxx”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自身的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員。

　�。�、“假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。──為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自身的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說(shuō)，假如鄧稼先再次選擇人生，還會(huì)這么走。這兩句話總寫(xiě)出了鄧稼先的偉大之處。

　　二、尋找課文的美點(diǎn)

　　快速閱讀課文，用小圓圈標(biāo)示出你認(rèn)為比較精美的詞語(yǔ)來(lái)，然后依照“我發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)用得好，它好在”的句式組織好語(yǔ)言，然后發(fā)言討論，教師補(bǔ)充完善，歸納出下列詞語(yǔ)的妙處：──我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個(gè)成語(yǔ)用得好，它好在寫(xiě)出了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代中國(guó)遭受列強(qiáng)的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來(lái)讓人悲哀、傷心，更為當(dāng)時(shí)中國(guó)的處境擔(dān)憂。──我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個(gè)成語(yǔ)用得好。它好在作者用相當(dāng)凝練的語(yǔ)言，對(duì)鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國(guó)的核武器事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們?cè)诰磁逯惺艿搅私逃��?/p>

鄧稼先教案3

　　一、復(fù)習(xí)有關(guān)議論文的常識(shí)

　　1、議論文的概念：議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張的常用文體。議論文是以理服人。

　　2、議論文三要素及其定義：

　　論點(diǎn)：作者所持的見(jiàn)解(需要證明什么)

　　論據(jù)：用于證明論點(diǎn)的材料(用什么證明)

　　論證：運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程(怎樣證明)

　　3、論點(diǎn)

　　論點(diǎn)就是作者所持的見(jiàn)解和主張，是文章的靈魂，是完整的陳述性判斷句。一篇議論文，一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)。有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)的。

　　4、論據(jù)

　　【1】事實(shí)論據(jù)：(1)包括：有代表性確鑿的事例，史實(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；(2)類型：概括或具體

　　【2】道理論據(jù)：包括：經(jīng)過(guò)實(shí)踐的精辟理論、名言警句、民間諺語(yǔ)、公認(rèn)事理等。

　　5、論證

　　【1】論證方式：分為立論和駁論兩大類型。

　　【2】論證方法是多種多樣，常見(jiàn)的有舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。

　　6、議論文基本結(jié)構(gòu)是：提出問(wèn)題(引論)——分析問(wèn)題(本論)——解決問(wèn)題(結(jié)論)

　　它又可分為兩大類：一類是“橫式”。以“橫式”結(jié)構(gòu)為主的有：

　　【1】“總論——分論——總論”;

　　【2】“總論——分論”;

　　【3】“分論——總論”三種。

　　以“縱式”結(jié)構(gòu)為主的主要是層層深入式。

　　7、議論文語(yǔ)言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精當(dāng)、概括、邏輯性強(qiáng)。

　　二、展示教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累生字、生詞及與作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)；

　　2、在弄清有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容；

　　3、學(xué)習(xí)課文在論述過(guò)程中表現(xiàn)中心論點(diǎn)的.寫(xiě)法，與及嚴(yán)謹(jǐn)周密的論證和深入透徹的闡述；

　　4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人生的價(jià)值的思考，樹(shù)立對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任感。

　　三、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

　　苦與樂(lè)，是人類永恒的話題。哲人志士有不少這方面的精彩論述，平常百姓也有許多深刻的思考。梁?jiǎn)⒊�在“戊戌變法”失敗以后，痛定思痛，站在儒家的進(jìn)取精神和佛家超凡智慧的高度，寫(xiě)下本文，道出了自己對(duì)痛苦和快樂(lè)的理解——未盡責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。

　　四、揭示課題

　　“苦”和“樂(lè)”是意義相反的兩個(gè)詞，將它們放在一起，相互對(duì)比，相互反襯，加之又分別以“最”字來(lái)修飾，這樣既能使論題鮮明、突出，又能深深地吸引讀者。

　　五、作者簡(jiǎn)介

　　梁?jiǎn)⒊?1873—1929)，字卓如，一字任甫，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人、飲冰子、哀時(shí)客、中國(guó)之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國(guó)近代思想家、政治家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家。戊戌變法(百日維新)領(lǐng)袖之一、中國(guó)近代維新派、新法家代表人物。他倡導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)，支持五四運(yùn)動(dòng)。其著作合編為《飲冰室合集》。

　　六、字詞積累

　　1、讀準(zhǔn)字音

　　恩惠huì如釋shì重負(fù)契qì約監(jiān)督dū

　　包攬lǎn悲天憫mǐn人卸xiè卻què排解jiě循xún環(huán)

　　2、多音字

　　luò落日děi覺(jué)得

　　luō落落大方dé心安理得

　　落là丟三落四得de辦得到

　　Lào落枕

　　3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

　　達(dá)觀dá guān對(duì)不如意的事情看得開(kāi)。

　　契約qì yuē指雙方或多方共同協(xié)議訂立的條款、文書(shū)。

　　如釋重負(fù)rú shì zhòng fù釋：放下；重負(fù)：重?fù)?dān)子。象放下重?fù)?dān)那樣輕松。形容緊張心情過(guò)去以后的的輕松愉快。

　　海闊天空hǎi kuò tiān kōng象大海一樣遼闊，象天空一樣無(wú)邊無(wú)際。形容大自然的廣闊。比喻言談議論等漫無(wú)邊際，沒(méi)有中心。

　　心安理得xīn ān lǐ dé得：適合。自以為做的事情合乎道理，心里很坦然。

　　悲天憫人bēi tiān mǐn rén悲天：哀嘆時(shí)世；憫人：憐惜眾人。指哀嘆時(shí)世的艱難，憐惜人們的痛苦。

　　仁人志士rén rén zhì shì原指仁愛(ài)而有節(jié)操，能為正義犧牲生命的人�，F(xiàn)在泛指愛(ài)國(guó)而為革命事業(yè)出力的人。

　　無(wú)入而不自得wú rù ér bú zì dé君子無(wú)論到了什么境地都可以安然自得。

　　任重而道遠(yuǎn)rèn zhòng ér dào yuǎn任：負(fù)擔(dān)；道：路途。擔(dān)子很重，路很遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大，道路又遙遠(yuǎn)，要經(jīng)歷長(zhǎng)期的奮斗。

　　七、分析結(jié)構(gòu)

　　第一部分(1——3)：論述未盡責(zé)任是人生最大的痛苦。

　　第二部分(4)：論述盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。

　　第三部分(5——6)：論述人生應(yīng)勇于負(fù)責(zé)，而不能逃避責(zé)任。

　　八、問(wèn)題探究

　　1、作者是怎樣論述“身上背著一種未盡的責(zé)任”是“最苦”的？

　　明確：作者先以環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)句否定人生最大的苦痛是貧、失意、老、死；然后提出人生最大的苦痛是身上背著一種未盡的責(zé)任。

　　2、分析“人若能知足，雖貧不苦；若能安分(不多作分外希望)，雖然失意不苦；老、死乃人生難免的事，達(dá)觀的人看得很平常，也不算什么苦�！边@句話的表達(dá)作用。

　　明確：用設(shè)問(wèn)句的形式，既引起了讀者的注意，又能讓讀者沿著作者的寫(xiě)作思路思考。

　　3、分析“不獨(dú)是對(duì)于一個(gè)人如此，就是對(duì)于家庭、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于國(guó)家，乃至對(duì)于自己，都是如此�！边@句話的表達(dá)作用。

　　明確：作者將負(fù)責(zé)任的情況延展到對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家乃至自己，使論說(shuō)更加深入。

　　4、由“一日”到“一生”強(qiáng)多了什么內(nèi)容？

　　明確：采用層層遞進(jìn)的方式，論說(shuō)了責(zé)任未盡帶來(lái)的苦痛無(wú)法排解。

　　5、“翻過(guò)來(lái)看，什么事最快樂(lè)呢？自然責(zé)任完了，算是人生第一件樂(lè)事。古語(yǔ)說(shuō)得好：‘如釋重負(fù)';俗語(yǔ)亦說(shuō)是：‘心上一塊石頭落了地'”這里引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)有什么作用？

　　明確：引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)形象生動(dòng)地論證了盡責(zé)任之后輕松愉快的心情和快樂(lè)自由的境界，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強(qiáng)了文章的感染力。

　　6、“人生須知道有負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂(lè)處。這種苦樂(lè)循環(huán)，便是這有活力的人間一種趣味�！边@里講了苦與樂(lè)的什么關(guān)系？

　　明確：人責(zé)任盡完時(shí)的快樂(lè)程度取決于負(fù)責(zé)的日子，日子越長(zhǎng)，責(zé)任越重大，到結(jié)束時(shí)快樂(lè)的程度就越深，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。

　　7、為什么說(shuō)“仁人志士的憂民憂國(guó)”“諸圣諸佛的悲天憫人”是樂(lè)而不是苦呢？

　　明確：作者認(rèn)為“盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè)；盡得小的責(zé)任，就得小快樂(lè)”“日日在那里盡責(zé)任，便日日在那里得苦中真樂(lè)”。

　　8、如何理解加點(diǎn)詞“卸卻”“解除”的含義？

　　明確：“卸卻”是逃躲責(zé)任，是懦弱地推卸責(zé)任�！敖獬�”是本來(lái)有些責(zé)任，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力完成了。

　　9、本文標(biāo)題是“最苦與最樂(lè)”，為什么在論述什么是“最苦”時(shí)用了三段(1——3段)，而在論述什么是“最樂(lè)”時(shí)反而只用了一段(4段)?

　　明確：作者給“自然責(zé)任完了，算是人生第一樂(lè)事”這個(gè)分論點(diǎn)提供的論據(jù)是“從苦中得來(lái)的樂(lè)，才算是真樂(lè)”。原來(lái)作者所談的快樂(lè)與痛苦是分不開(kāi)的，或者說(shuō)快樂(lè)是建立在痛苦的基礎(chǔ)上的。正因?yàn)檫@樣，在談快樂(lè)的時(shí)候便必須聯(lián)系到痛苦，也正因?yàn)檫@樣，既然第一部分已經(jīng)用了不少筆墨談痛苦，那么第二部分來(lái)談快樂(lè)就無(wú)須再多用筆墨，而只要說(shuō)清快樂(lè)與痛苦的關(guān)系就行了。

　　九、課文小結(jié)

　　《最苦與最樂(lè)》是一篇論證嚴(yán)密的議論文，作者從責(zé)任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂(lè)，鼓勵(lì)人們勇于負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)為人處世的正確態(tài)度。文章深入淺出，見(jiàn)解卓越，論證層次分明，引用例證恰當(dāng)，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言流暢而又凝練，讀來(lái)氣勢(shì)雄渾，同時(shí)給人以思想品德教育——對(duì)國(guó)對(duì)民的責(zé)任感。

　　十、中心論點(diǎn)：未盡責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。

　　十一、拓展延伸

　　結(jié)合生活實(shí)際，我們?cè)撊绾卫斫狻巴纯唷迸c“快樂(lè)”的含義呢？

　　明確：

　　【1】對(duì)苦樂(lè)的理解各有不同，有的人用一顆平常心生活，快快樂(lè)樂(lè)；(知足常樂(lè))

　　【2】有的人為工作盡心盡力，取得想要的成功，也是快快樂(lè)樂(lè)；(成功之樂(lè))

鄧稼先教案4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解鄧稼先的生平事跡，領(lǐng)悟其崇高的品質(zhì)。

　　2.學(xué)習(xí)人物傳記及小標(biāo)題式寫(xiě)作的基本方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導(dǎo)入,引入課文

　　二、速讀課文,把握內(nèi)容

　　小標(biāo)題是本文結(jié)構(gòu)的特色。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，以第六個(gè)小標(biāo)題為形式，給課文重?cái)M一組小標(biāo)題。

　　1.提出要求：

　　小標(biāo)題擬題原則

　�、僖�提示內(nèi)容，體現(xiàn)文章脈絡(luò)

　�、谝獓�繞中心，體現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性

　�、垡�格式相仿，體現(xiàn)整齊優(yōu)美

　　2.學(xué)生小組合作交流展示鄧稼先

　�。ㄒ唬�從任人宰割到站起來(lái)了崛起的中國(guó)

　　（二）“兩彈”元?jiǎng)子⑿鄣囊簧?/p>

　�。ㄈ�）鄧稼先與奧本海默純樸的為人

　�。ㄋ模┟褡甯星椋坑亚�？民族的自豪

　�。ㄎ澹�“我不能走”無(wú)我的奉獻(xiàn)

　　（六）永恒的驕傲永恒的驕傲

　　三、精讀文段,領(lǐng)悟崇高

　　1.快速找出并朗讀對(duì)鄧稼先評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，感受鄧稼先的精神品質(zhì)。

　　示例：我朗讀的是第一個(gè)小標(biāo)題中的語(yǔ)句“這是千千萬(wàn)萬(wàn)人努力的結(jié)果……對(duì)這一轉(zhuǎn)變做出了巨大的.貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家——鄧稼先�！蔽覐闹凶x到一個(gè)有巨大貢獻(xiàn)卻鮮為人知的鄧稼先。

　　（設(shè)計(jì)緣由：人物傳記一大特色就是評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的尋找與朗讀，進(jìn)一步感受鄧稼先的精神品質(zhì)，但對(duì)于朗讀的設(shè)計(jì)并未提出具體的要求。）

　　2.人物傳記——通過(guò)對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。

　　人物傳記：多件事跡（真實(shí)典型）

　　多處評(píng)價(jià)（真摯自然）

　　為何本文并未過(guò)多提及鄧稼先的工作與生活場(chǎng)景（事跡）

　　四、聚焦細(xì)節(jié),走進(jìn)內(nèi)心

　　鏡頭一：“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情呢？談?wù)劺碛�。（第一組）

　　鏡頭二：“可是理論是否準(zhǔn)確永遠(yuǎn)是一個(gè)問(wèn)題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖？”你覺(jué)得鄧稼先的手會(huì)不會(huì)顫抖？為什么？（第二組）

　　鏡頭三：“1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話：‘我不能走�！�”如何朗讀“我不能走”？談?wù)劺碛�。（第三組）

　　五、課堂小結(jié),升華情感

鄧稼先教案5

　　教與學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

　　2、理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。

　　3、把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并理解其深刻含義

　　教與學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)文中洋溢的對(duì)中華民族，對(duì)摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

　　2、對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。

　　教與學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　放一段中國(guó)第一顆原子彈爆炸的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知

　　1．學(xué)生交流背景及作者情況

　　提示：關(guān)于“兩彈一星”

　　1999年9月18日，在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆薄Ｗ肥谕蹁撇�、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢(qián)驥、錢(qián)三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)��！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈�子彈、�?dǎo)彈和人造衛(wèi)星�！皟蓮棥敝械囊粡検窃�子彈，后來(lái)演變?yōu)樵�子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導(dǎo)彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。

　　關(guān)于鄧稼先鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書(shū)香門(mén)第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國(guó)印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績(jī)突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過(guò)博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國(guó)。同年10月，鄧稼先來(lái)到中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國(guó)原子核理論的研究。

　　關(guān)于楊振寧1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來(lái)的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。

　　本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實(shí)用文。一般有兩類，一類是記述自己的生平，一類是記述他人的生平。傳記最大的特點(diǎn)就是“實(shí)錄”。傳記可繁可簡(jiǎn)，一般按時(shí)間順序來(lái)記敘。長(zhǎng)篇傳記要寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、周圍環(huán)境等。當(dāng)然，重點(diǎn)是寫(xiě)人物的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活狀況。短小的傳記（小傳），只需寫(xiě)人物的主要生活經(jīng)歷和思想狀況，甚至可以選寫(xiě)人物生平的`幾件典型事情。

　　2．檢查學(xué)生字詞掌握情況

　　鄧稼jià先元?jiǎng)讀ūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無(wú)垠yín殷紅yān

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

　　元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜�。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。

　　學(xué)法指導(dǎo)：小組長(zhǎng)交換檢查，教師抽查

　�。ǘ�）讀出自我，合作交流

　　快速瀏覽課文一遍，歸納六個(gè)部分的內(nèi)容

　　1、鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。

　　2、簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。

　　3、把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。

　　4、作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。

　　5、寫(xiě)鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕?tīng)奚�，勇于奉獻(xiàn)的精神。

　　6、對(duì)鄧稼先的總的評(píng)價(jià)。

　　思考：這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？

　　三、課堂小結(jié)：（掌握這篇文章的主旨）

　　這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠(chéng)樸實(shí)的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負(fù)重任，身先士卒，不怕?tīng)奚�的奉獻(xiàn)精神。

　　四、布置作業(yè)：

　　文中表現(xiàn)了作者對(duì)中華民族的深情，對(duì)有著50年友誼的老朋友的深情，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇嘘P(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。

　　教師指導(dǎo)：如第二部分的9、10節(jié)，第五部分的52節(jié)

鄧稼先教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。 2、學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)方式和多變的句式特點(diǎn)。

　　3、學(xué)以致用，讀寫(xiě)結(jié)合。

　　4、體會(huì)作者在文中所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，學(xué)習(xí)鄧稼先默默奉獻(xiàn)，鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神。

　　【學(xué)習(xí)步驟】

　　這是一篇回憶性人物傳記，學(xué)習(xí)這樣的文章可以這樣學(xué)：

　　〖讀〗

　　積累閱讀

　　1、讀《懷念鄧稼先院長(zhǎng)》

　　天府楊柳塞上煙，問(wèn)君此去幾時(shí)還？

　　實(shí)驗(yàn)場(chǎng)上驚雷動(dòng)，江河源頭捷報(bào)傳。

　　不知鄧?yán)辖窈卧�？忠魂長(zhǎng)眠長(zhǎng)江畔。

　　這是鄧稼先的朋友們懷著無(wú)比悲痛、崇敬的心情獻(xiàn)給他一支挽歌。他的朋友為何如此深沉懷念、崇敬他呢？是因?yàn)楸凰�的精神與人格魅力所吸引。

　　2、積累關(guān)于鄧稼先和楊振寧的材料事跡。

　　3、關(guān)于“兩彈一星”：

　　4、詞語(yǔ)積累：鄧稼先元?jiǎng)字了啦恍妇瞎�盡瘁選聘無(wú)垠殷紅殷切鮮為人知新鮮

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。

　　層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。

　　二、面式閱讀

　　1、整體把握文章結(jié)構(gòu)：全文用“橫式結(jié)構(gòu)板塊”拼接的方法，巧立六個(gè)主題式的小標(biāo)題：_________、_________、_____________、______________、______________、______________、____________將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯豪邁，偉大而崇高。

　　2、整體理解文章內(nèi)容：

　　用一句話分別說(shuō)說(shuō)每一“板塊”是從什么角度展現(xiàn)了鄧稼先怎樣的形象？例如：第一板塊：影響了人類歷史、樹(shù)立了民族尊嚴(yán)的鄧稼先。

　　第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已，不愧兩彈元?jiǎng)椎泥嚰谙取?/p>

　　第三板塊：中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的鄧稼先。

　　第四板塊：讓民族自豪、祖國(guó)驕傲的鄧稼先。

　　第五板塊：才智超凡、意志堅(jiān)強(qiáng)，身先士卒、甘于奉獻(xiàn)、執(zhí)著追求的鄧稼先。第六板塊：忠誠(chéng)純正、成就卓越，有著明確的人生方向和價(jià)值觀，為祖國(guó)和人民的事業(yè)無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)了自己一生的鄧稼先。

　　三、線式閱讀

　　1、理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　�、湃�文六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？

　　這六部分緊密關(guān)聯(lián)。1引子──2、3介紹生平和經(jīng)歷，對(duì)比中突出他的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神──4側(cè)面描寫(xiě)貢獻(xiàn)大，是對(duì)2的擴(kuò)展──5重點(diǎn)寫(xiě)他非凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神，是2的具體化──6總結(jié)全文。

　�、圃趯�(xiě)鄧稼先之前，為什么先概述近一百多年來(lái)的中國(guó)歷史？

　　先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。 ⑶為什么把鄧稼先和奧本海默對(duì)比著寫(xiě)？

　�、茸髡邽槭裁凑f(shuō)“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的最高奉獻(xiàn)的兒子？”為什么引用唐代李華的《吊古代戰(zhàn)場(chǎng)文》和作者兒時(shí)從父親口中學(xué)到的《中國(guó)男兒歌》？巧妙地寫(xiě)出鄧稼先工作、生活環(huán)境的艱苦，從而更顯示出鄧稼先奉獻(xiàn)精神的可貴。作者是把這首歌曲作為鄧稼先一生的寫(xiě)照，再次充滿深情地將鄧稼先與改寫(xiě)中華民族歷史的偉大轉(zhuǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處，以突出他為國(guó)為民無(wú)私奉獻(xiàn)的.精神。顯示鄧工作地點(diǎn)的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。作者建議采用五四時(shí)代的這首歌作背景音樂(lè)意在說(shuō)明鄧稼先阿是愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)的五四精神的繼承者，同時(shí)他又賦予這種精神以新的內(nèi)容，那就是向上、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新。這樣寫(xiě)含蓄、委婉，耐人尋味，與前文的正面描寫(xiě)互相映襯，達(dá)到虛實(shí)相生的藝術(shù)效果

　　總之作者寫(xiě)這些的目的是為了說(shuō)明：有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋铮�我們的民族才能立于世界民族之林�?/p>

　　2、理清文章情感脈絡(luò)。

　　作者的情感貫穿于全文的各個(gè)板塊之中，波瀾起伏，動(dòng)人心弦。請(qǐng)你舉例說(shuō)明。

　�、� “我熱淚滿眶，事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲，—————我始終想不清楚，”這句話說(shuō)明了什么？（樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著作者的深情，這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問(wèn)句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到驕傲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。）

　�、� “不知稼先在手有沒(méi)有顫抖”一句表達(dá)了作者對(duì)老友怎樣的思想感情？（表達(dá)作者對(duì)老友真誠(chéng)的關(guān)懷與擔(dān)憂。）

　　四、點(diǎn)式閱讀

　　1、妙點(diǎn)品讀：

　�、鸥叨饶裏挾�富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：例如：鮮為人知、任人宰割。請(qǐng)你繼續(xù)舉例。

　�、曝S富多彩的句式：文章有時(shí)句式十分整齊，例如：有時(shí)長(zhǎng)句和短句交錯(cuò)使用，例如：長(zhǎng)句和短句交錯(cuò)使用作用：句式排列整齊，往往造成一股氣勢(shì)，好念，讀者印象深刻。長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用，形成一種交錯(cuò)美。長(zhǎng)句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思；短句顯得活潑，節(jié)奏快。結(jié)合起來(lái)用，有一種特殊的表達(dá)效果。

鄧稼先教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

　　2、理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。

　　3、把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并理解其深刻含義

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　體會(huì)文中洋溢的對(duì)中華民族，對(duì)摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料的方式，查找有關(guān)鄧稼先、楊振寧的資料，準(zhǔn)備在上課時(shí)交流

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入.(放一段中國(guó)第一顆原子彈爆炸的錄相，引起學(xué)生的興趣。)

　　二、學(xué)生通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查資料，在班上交流關(guān)于鄧稼先、楊振寧的資料。

　　三、速讀訓(xùn)練：快速瀏覽課文一遍，歸納六個(gè)部分的內(nèi)容

　　根據(jù)以下段意劃出段落起止：

　　1、鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的`發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。

　　2、簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。播放相關(guān)視頻。

　　3、把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比。

　　4、作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。

　　5、寫(xiě)鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕?tīng)奚�，勇于奉獻(xiàn)的精神。

　　6、對(duì)鄧稼先的總的評(píng)價(jià)。

　　四、思考：

　　這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？

　　五、總結(jié)：

　　這篇文章的主旨是什么？

　　六、文中表現(xiàn)了作者對(duì)中華民族的深情，對(duì)有著50年友誼的老朋友的深情，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇嘘P(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。

　　如：第二部分的9、10節(jié)，第五部分的52節(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、思考：

　　在寫(xiě)鄧稼先之前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史？

　　二、鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)�，文章�?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先研制“兩彈”的過(guò)程和巨大貢獻(xiàn)上，為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒(méi)有作詳細(xì)地介紹？

　　三、為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)？

　　四、第四部分最后說(shuō)：“我熱淚滿眶，事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,-----我始終想不清楚，”這句話說(shuō)明了什么？

　　五、為什么作者說(shuō)，如果拍《鄧稼先傳》，建議采用五四時(shí)代的一首歌作為背景音樂(lè)？

　　六、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言含義深刻的特點(diǎn)。

　　七、個(gè)性化備課

　　八、教學(xué)反思

鄧稼先教案8

　　一、課文分析：

　　單元提示上明確了本單元的主要內(nèi)容是杰出人物的相關(guān)事跡，學(xué)習(xí)目標(biāo)是探尋并學(xué)習(xí)杰出人物的精神和“理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容”。據(jù)此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解鄧稼先精神并從中獲得啟示。但細(xì)讀全文就可以發(fā)現(xiàn)，作者沒(méi)有空洞地描述鄧稼先的品質(zhì)，而是用飽含真情的筆調(diào)，描述鄧稼先的貢獻(xiàn)與品質(zhì)，以此來(lái)表現(xiàn)鄧稼先的精神，這也是本文最大的特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將此作為全課的主線。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受至情的內(nèi)涵，品讀至情的含義來(lái)解讀鄧稼先的精神意義。再引導(dǎo)學(xué)生思考文中所表現(xiàn)出的作者的志向，來(lái)認(rèn)識(shí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、課前準(zhǔn)備：

　　在第一課時(shí)中，要求學(xué)生們通讀全文，完成兩個(gè)目標(biāo)：

　　1、掌握文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，大致理解引用的內(nèi)容。

　　2、從描寫(xiě)的主要內(nèi)容與目的出發(fā)，概括全文六個(gè)小節(jié)的主要內(nèi)容并理清文章思路。

　　內(nèi)容提要：

　�。�1）概述歷史——貢獻(xiàn)背景

　　（2）生平貢獻(xiàn)——兩彈元?jiǎng)?/p>

　�。�3）人物對(duì)比——性格氣質(zhì)

　　（4）破除謠言——民族驕傲

　�。�5）艱難創(chuàng)業(yè)——精神品質(zhì)

　　（6）高度贊揚(yáng)——貢獻(xiàn)意義

　　全文可以概括為兩大部分——贊頌鄧稼先的功績(jī)，描寫(xiě)鄧稼先的精神品質(zhì)，而贊頌鄧稼先的功績(jī)貫穿全文，描寫(xiě)鄧稼先的性格與品質(zhì)則是在探究他取得如此輝煌成就的原因。

　　要求學(xué)生勾畫(huà)出文中作者表達(dá)自己觀點(diǎn)與自己情感的相關(guān)語(yǔ)句，作為下節(jié)課的準(zhǔn)備。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)感受、品讀作者的“至情”，理解鄧稼先精神的內(nèi)涵。

　　2、通過(guò)思考作者“至情”產(chǎn)生的原因，了解他精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　五、教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：

　　本單元的幾篇課文主要講述了人類歷史長(zhǎng)河中的杰出人物，贊揚(yáng)他們的偉大精神品質(zhì)。作者或用語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)塑造人物，或通過(guò)描寫(xiě)人物的典型事跡來(lái)塑造人物形象，這些手法在本文中也有體現(xiàn)，但本文也有自身的突出特征。作者的妹妹楊振玉女士如此評(píng)價(jià)本文：“這是一篇至情的文章，描述了鄧稼先的一生�！笨梢�(jiàn)，飽含“至情”是本文最主要的特征。那么，什么是“至情”？（至真至誠(chéng)的情感）我們可以從文中感受到哪些“至情”？能從“至情”中品讀出哪些內(nèi)涵？思考出什么意義？這就是我們今天學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

　�。ǘ�）感受“至情”的內(nèi)容。

　　全文分為六個(gè)部分，哪一部分中直接抒發(fā)了作者的情感？（《永恒的驕傲》）朗讀最后一部分，說(shuō)一說(shuō)你在其中可以感受到什么樣的“至情”。

　　（學(xué)生齊讀，回答）

　　歸納：驕傲。

　　“他的無(wú)私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲。只有真正永恒的才是有價(jià)值的�！�

　　可見(jiàn)，作者認(rèn)為鄧稼先的生命中有值得人們永遠(yuǎn)銘記的內(nèi)涵，這也正是鄧稼先的生命價(jià)值。但我們知道，鄧稼先是在去世后十余年才被追授的“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)�，長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知。而楊振寧先生1957年與李政道共同獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)；此外曾在統(tǒng)計(jì)物理、凝聚態(tài)物理、量子場(chǎng)論、數(shù)學(xué)物理等領(lǐng)域做出多項(xiàng)貢獻(xiàn)，至今仍活躍在世界科研的前列。無(wú)論是聲望，還是成就，楊振寧都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄧稼先，但他卻為鄧稼先而驕傲，甚至感到敬佩，這是為什么呢？接下來(lái)，我們就來(lái)品讀文中“至情”的內(nèi)容，解答這一問(wèn)題。

　�。ㄈ�）品讀“至情”的內(nèi)涵。

　　楊振寧為什么稱鄧稼先為自己的`“永恒的驕傲”？（根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)回答）

　　“無(wú)私的精神與巨大的貢獻(xiàn)”，這兩點(diǎn)為什么讓作者為之感到“永恒的驕傲”？

　　（速讀文章前五部分，劃出作者評(píng)價(jià)鄧稼先貢獻(xiàn)及精神的語(yǔ)句。）

　�。�1）巨大貢獻(xiàn)：

　　歸納語(yǔ)句：

　　在20世紀(jì)人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變。

　　對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先。

　　這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機(jī)的新生日子。

　　鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開(kāi)拓者。

　　這封短短的信給了我極大的感情震蕩。一時(shí)熱淚滿眶，不得不起身去洗手間整容。

　　提示：

　�、俸宋淦餮兄瞥晒�為什么標(biāo)志著中華民族“完全擺脫了任人宰割”的地位，獲得了新生？（中國(guó)之所以任人宰割，就是因?yàn)閲?guó)家貧弱無(wú)力，核武器研制的成功意味著中國(guó)人有了保衛(wèi)自己的力量）

　�、卩嚰谙饶欠舛绦艦槭裁茨軌蛘饎�(dòng)了楊振寧先生？（說(shuō)明中國(guó)人是依靠自己的力量達(dá)到了世界科研領(lǐng)域的最高峰，中國(guó)人自己挽救了自己的命運(yùn)）

　　補(bǔ)充材料：

　�、僦芸偫碚f(shuō)，如果沒(méi)有19xx年原子彈爆炸的一聲巨響，就沒(méi)人理睬我們。

　�、趶垚�(ài)萍將軍說(shuō)，再窮的叫花子，也要有根打狗棍。

　�、垩髣�(wù)運(yùn)動(dòng)只重引起外國(guó)的技術(shù)，結(jié)果被外國(guó)先進(jìn)武器武裝起來(lái)的中國(guó)軍隊(duì)依然不堪一擊，在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中被新興的日本軍隊(duì)打得一敗涂地。

　　齊讀上面引用的語(yǔ)句，讀出作者為鄧稼先所感到的驕傲之情。

　�。�2）總結(jié)：

　　詩(shī)人艾青說(shuō)：“為什么我的眼中常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉�！弊髡咄瑯訉�(duì)于這片土地滿懷著熱愛(ài)，所以他才會(huì)痛惜國(guó)家的貧弱，才會(huì)為祖國(guó)的復(fù)興而感動(dòng)，會(huì)為對(duì)祖國(guó)復(fù)興做出了巨大貢獻(xiàn)的鄧稼先而驕傲。

鄧稼先教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累重要詞語(yǔ)。

　　2.理清作者思路，整體把握文章。

　　3.學(xué)習(xí)人物傳記的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理清作者思路，整體把握文章。

　　教學(xué)過(guò)程

　　新課導(dǎo)入

　　【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生和文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】

　　有一位高尚的，偉大的人物，改變中國(guó)屈辱史，使-、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻(xiàn)的就是我國(guó)的核物理學(xué)家，“兩彈元?jiǎng)住?-鄧稼先。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)楊振寧寫(xiě)的一篇人物傳記《鄧稼先》。

　　課堂實(shí)錄

　　一、知識(shí)卡片

　　1.鄧稼先：中國(guó)研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人�！皟蓮椩�?jiǎng)住庇捎谒�做事關(guān)國(guó)家機(jī)密，長(zhǎng)期默默無(wú)聞不為人知。

　　2.楊振寧：1922年生于安徽合肥。美籍華裔物理學(xué)家。1957獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。現(xiàn)為清華大學(xué)教授。

　　二、積累字音和詞義

　　1.字音

　　鄧稼jià先 元?jiǎng)讀ūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì

　　選聘pìn 無(wú)垠yíng 殷紅yān 鮮xiǎn為人知

　　2.解釋下列詞語(yǔ)

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。

　　當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。

　　家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。

　　層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。

　　三、整體感知

　　1.學(xué)生速讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　2.你覺(jué)得鄧稼先是怎樣一個(gè)人?

　　明確：

　　1.①在歷史的背景上引出鄧稼先。②寫(xiě)鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生。③通過(guò)與奧本海默的對(duì)比，突出鄧稼先的氣質(zhì)和品格。④通過(guò)作者與鄧稼先的交往與對(duì)話，表達(dá)對(duì)鄧稼先的情感。⑤描寫(xiě)鄧稼先在羅布泊的工作情形，突出他身先士卒的獻(xiàn)身精神。⑥總結(jié)評(píng)價(jià)鄧稼先。

　　2.鄧稼先是一個(gè)為國(guó)家民族做出巨大貢獻(xiàn)，有高度奉獻(xiàn)精神的一位科學(xué)家。

　　課上小結(jié)

　　本文以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛(ài)為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了幼兒讀本、詩(shī)歌電報(bào)書(shū)信等內(nèi)容，抒發(fā)了對(duì)鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說(shuō)形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋�，我們的民族才能立于世界民族之林�?/p>

　　布置作業(yè)：

　　1.鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?

　　2.收集的鄧稼先的故事。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的方法。

　　2.品讀語(yǔ)言，體會(huì)字里行間流溢的豐富情感。

　　3.了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻(xiàn)身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　體會(huì)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　新課導(dǎo)入

　　【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生和文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！�

　　有復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)生字生詞，導(dǎo)入本課。

　　課堂實(shí)錄

　　一、研讀課文

　　1.在寫(xiě)鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史?可否去掉?

　　2.第三部分寫(xiě)奧本海默的目的是什么?

　　明確：

　　1.先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。此種手法，超凡脫俗，別具匠心，增強(qiáng)了出場(chǎng)人物的使命感。

　　將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能去掉。

　　2.課文把奧本海默和鄧稼先來(lái)做對(duì)比，更能鮮明地襯托出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有奉獻(xiàn)精神的兒子�！薄笆侵袊�(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員�！�

　　奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國(guó)-研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。但是兩個(gè)國(guó)家，兩種社會(huì)背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國(guó)人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國(guó)忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過(guò)在國(guó)家大背景下的對(duì)比，來(lái)進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。

　　二、深入探究

　　1.第三部分哪些語(yǔ)段是記敘，哪些語(yǔ)段是議論、抒情?

　　2.為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒(méi)有作詳細(xì)介紹?

　　明確：

　　1.在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服;如果沒(méi)有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會(huì)成為“空中樓閣”。

　　2.現(xiàn)在這樣寫(xiě)，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫(xiě)的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫(xiě)科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫(xiě)上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫(xiě)這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對(duì)老朋友的不盡的.思念;同時(shí)，寫(xiě)鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫(xiě)，這樣勢(shì)必就不會(huì)著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對(duì)鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì)很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)。因此，像現(xiàn)在這樣寫(xiě)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是很高明的。

　　三、品讀句子

　　1.“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有奉獻(xiàn)精神的兒子�！�

　　2.“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員�！�

　　明確：

　　1.這里是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默是截然不同的，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠(chéng)坦白，從不驕人”，“沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國(guó)傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。

　　2.這里是指“他沒(méi)有私心，人們絕對(duì)相信他”，“-”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員。

　　課上小結(jié)

　　這篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，一枝多花，色彩紛呈，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。

　　布置作業(yè)：

　　1.運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。

　　2.試著給鄧稼先鄧稼先寫(xiě)一段“頒獎(jiǎng)詞”。

鄧稼先教案10

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、知識(shí)目標(biāo):

　�、爬斫夥e累“宰割、籌劃、彷徨”等12個(gè)詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　�、屏私鈼钫駥�、鄧稼先兩位科學(xué)家的有關(guān)情況及一些相關(guān)的背景材料，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

　�、亲プ≈攸c(diǎn)句段，理解文章豐富的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。

　　2、能力目標(biāo):

　�、耪莆毡疚囊孕�標(biāo)題連綴，自成一體、相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征，逐步提高寫(xiě)作能力。

　�、屏私獗疚恼Z(yǔ)言句式多變，情感真摯的特點(diǎn)，體會(huì)課文恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言技巧表達(dá)思想感情的寫(xiě)法，積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

　　3、德育目標(biāo):

　　學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó)、不計(jì)個(gè)人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，爭(zhēng)做一個(gè)大寫(xiě)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�、爬斫庾髡邔⑧嚰谙鹊纳�平、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中加以描寫(xiě)、評(píng)論及精選橫斷面表現(xiàn)人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對(duì)民族的偉大貢獻(xiàn)。

　�、拼�摩語(yǔ)言，把握句式特征，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎(chǔ)上抒情的好處。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課:由鄧稼先與楊振寧的照片導(dǎo)入本課。

　　2、資料匯總，了解背景:學(xué)生將搜集的資料展示，教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，用課件的形式展示出來(lái)。

　　3、閱讀課文，走近英雄（分五步完成）

　�、爬首x課文，整體感知

　　弄清文章各部分的側(cè)重，任選一部分閱讀并交流自己的感受。

　�、扑甲x課文，理清思路

　　討論:六部分之間有著怎樣的聯(lián)系。

　　第一部分:全文的引子。

　　第二部分:由第一部分引出，簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和主要貢獻(xiàn)。

　　第三部分:是對(duì)第二部分的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，它以同奧本海默對(duì)比的方式突出表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神。

　　第四部分:可以說(shuō)是第二部分的擴(kuò)展，從另外一個(gè)角度突出鄧稼先的貢獻(xiàn)之大。

　　第五部分:可說(shuō)是第二部分的'具體化，重點(diǎn)寫(xiě)出鄧稼先濃厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神。

　　第六部分:是對(duì)全文的總結(jié)。

　　⑶悟讀課文，深層探究

　　質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解。如:

　�、僭趯�(xiě)鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百年來(lái)的歷史？

　�、跒槭裁匆�把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)？

　�、墼鯓永斫狻班嚰谙仁侵袊�(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子？

　�、茉鯓涌础班嚰谙仁侵袊�(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”？

　　⑤如何理解“如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)”？

　�、拚�?wù)勛髡邔?xiě)作此文的思想感情？

　　……

　�、让雷x課文，品味賞析

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美點(diǎn)，然后用“我覺(jué)得（發(fā)現(xiàn)）……用得好，好在……”的句式品評(píng)出這此內(nèi)容的精妙之處。

　�、身炞x課文，體會(huì)深情

　　分組有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的感情。

　　4、延伸拓展，深情告白

　�、湃芜x一個(gè)角度對(duì)這位科學(xué)家說(shuō)點(diǎn)什么。

　�、茖W(xué)過(guò)此文，你對(duì)人生有了哪些新的理解？

　　5、觀看影片，結(jié)束新課

　　觀看記錄片《讓歷史告訴未來(lái)》片段，在一種恢弘的氣氛里用一首小詩(shī)結(jié)束本課:

　　天府楊柳塞上煙/問(wèn)君此去幾時(shí)還/實(shí)驗(yàn)場(chǎng)上驚雷動(dòng)/江河源頭捷報(bào)傳/不知鄧?yán)辖窈卧?忠魂長(zhǎng)眠長(zhǎng)江畔

　　教學(xué)反思:

　　教師由感性到理性的引導(dǎo)，是此課成功的關(guān)鍵所在。對(duì)這位科學(xué)巨人的感情不僅來(lái)自于文本，還建立在學(xué)生事先搜集材料的基礎(chǔ)上。讓他們懷有一顆仰慕之心，自然會(huì)縮減對(duì)文章的理解難度。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難、研究討論、充分地把他們推上主體舞臺(tái)，它體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。尤其是讓學(xué)生直面這位科學(xué)泰斗與其對(duì)話，真正達(dá)到了一種對(duì)靈魂的凈化。讓文章的人文精神達(dá)到極至。另外，老師的情感是把文本、學(xué)生與教者聯(lián)系在一起的融合劑，這也充分說(shuō)明一堂好課必須有教師的全情投入方可。另外，用真實(shí)的場(chǎng)面并配以小詩(shī)結(jié)尾，使得本課教學(xué)有種令人蕩氣回腸的感覺(jué)。

鄧稼先教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、僦�識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　�、谶^(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、鄣赖隆⑶楦�、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力�！钡�“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　四、寫(xiě)作背景

　　這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

　　1、聽(tīng)課文錄音。

　　2、劃分朗讀節(jié)拍。

　　3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀

　　五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題

　　1、問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的'人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　2 、問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。

　　3、問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？學(xué)生討論

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

　　六、遷移積累

　　1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要，不要! 。

　　2、背誦全詩(shī)

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。學(xué)生交流

　　二、導(dǎo)入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩(shī)篇

　　四、合作探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

　　四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛�！薄�—阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花�！�—薩�！缎履铩繁驹�(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

　　六、積累聯(lián)想

　　1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

　　教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

鄧稼先教案12

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1． 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

　　2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

　　3． 學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛(ài)祖國(guó)、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1． 閱讀課文，利用課文注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)生字、生詞。

　　2． 布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。

　　第一教時(shí)

　　一．導(dǎo)入

　　二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。

　　檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。

　　二．整體感悟

　　1． 速讀課文，說(shuō)出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。

　　2． 小組合作討論，全班討論交流。

　　3． 教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：

　　作者熱情贊美鄧稼先為國(guó)家=民族建立的功勛，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的崇敬之情。

　　三．品味研究

　　1． 從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　a. 瀏覽課文，找語(yǔ)句，圈出詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語(yǔ)句。

　　b. 教師集中討論結(jié)果：

　　第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌，第六部分。

　　2． 以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：

　　a. 以上語(yǔ)句或語(yǔ)段，大多運(yùn)用議論、抒情表達(dá)方式，因而具有高度的概括力，在表達(dá)作者的“至情”方面具有重要作用�，F(xiàn)在，我們通過(guò)第三部分的探究來(lái)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。]

　　找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這樣表達(dá)思想感情有什么好處。

　　b .四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。

　　c. 教師在學(xué)生討論過(guò)程中評(píng)議、肯定：

　　中國(guó)“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)”。

　　“奉獻(xiàn)精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒(méi)有私心”。

　　品格使人們絕對(duì)相信他：說(shuō)服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。

　　d. 作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時(shí)，為什么要提到奧本海默？

　　全班討論，教師歸納：運(yùn)用對(duì)比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國(guó)人”的氣質(zhì)品格，強(qiáng)調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲?guó)家功臣，同屬偉大的科學(xué)家。

　　e. 小結(jié)：

　　作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語(yǔ)句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對(duì)比烘托手法的運(yùn)用，使敘述內(nèi)容更加具體充實(shí)，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國(guó)人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。

　　3． 學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。

　　在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，著重研究?jī)扇�部分即可，不必面面俱到�?/p>

　　四．質(zhì)疑問(wèn)難

　　鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并參與解答問(wèn)題。

　　五．鞏固拓展

　　1． 全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？

　　2． 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評(píng)論，表達(dá)你對(duì)他的情感。

　　六．評(píng)議總結(jié)

　　回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

　　十二 聞一多先生的說(shuō)和做

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1． 通讀課文，理解文章思路，理解文章內(nèi)容。

　　2． 品味文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，說(shuō)出作者對(duì)聞一多的贊美敬重之情。

　　3． 學(xué)習(xí)聞一多熱愛(ài)祖國(guó)、為了祖國(guó)的民主富強(qiáng)奮斗終生的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味重點(diǎn)語(yǔ)句關(guān)鍵詞語(yǔ)，探究其內(nèi)涵。

　　課前準(zhǔn)備

　　閱讀課文，預(yù)習(xí)生字、生詞。

　　第一教時(shí)

　　一． 導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《鄧稼先》這篇文章，我們無(wú)不為我國(guó)優(yōu)秀知識(shí)分子為祖國(guó)默默奉獻(xiàn)的感人品質(zhì)所感染。甘愿為國(guó)為民而獻(xiàn)身，是我國(guó)歷代優(yōu)秀知識(shí)分子的光榮傳統(tǒng)。今天我們?cè)趤?lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)我國(guó)優(yōu)秀知識(shí)分子的文章《聞一多先生的說(shuō)和做》，讓我們?cè)趶穆勔欢嗌砩细惺苓@種崇高的精神境界。

　　檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。

　　二． 整體感悟

　　1． 一名學(xué)生朗讀課文，聽(tīng)讀的學(xué)生思考如何歸納文章的中心內(nèi)容。

　　2． 合作學(xué)習(xí)小組討論一分鐘，然后全班交流。

　　3． 教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：本文敘述了聞一多先生不同階段在說(shuō)和做方面表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，熱情贊揚(yáng)他救國(guó)救民的需要而說(shuō)和做的愛(ài)國(guó)精神。

　　三． 品味探究

　　1． 聞一多一心救國(guó)救民的精神，最突出的表現(xiàn)在哪些事情上？

　　a. 全班討論交流。估計(jì)不止提到老師預(yù)期的兩件事。

　　b. 教師引導(dǎo)學(xué)生找出每一 階段中最突出的表現(xiàn)：苦讀寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》，在李公樸被害后大無(wú)畏地參加群眾大會(huì)。

　　2． 探究品味聞一多寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》的部分：

　　a. 齊讀三、四小節(jié)。

　　b. 這部分文章敘述聞一多寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》的.目的以及他為了這一目的而苦讀鉆研的特點(diǎn)。請(qǐng)從文中找出表現(xiàn)這些內(nèi)容的關(guān)鍵詞句的表達(dá)作用。

　　（四人合作小組討論，時(shí)間不少于三分鐘。

　　全班討論交流，教師隨時(shí)評(píng)議歸納學(xué)生的討論意見(jiàn)：

　　要給民族“開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”，深宵燈火“大開(kāi)光明之路”，用比喻、擬人手法表達(dá)聞一多先生為探索救國(guó)道路而苦讀古籍的目的。

　　“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式，流瀉的激情，熱情贊美聞一多治學(xué)“潛心貫注、心會(huì)神凝”。

　　“無(wú)暇”“惜”，表現(xiàn)他治學(xué)專心致志的程度�！柏潯保�表現(xiàn)他治學(xué)如饑似渴的欲望�！靶量唷薄澳�成”，表現(xiàn)其治學(xué)成果來(lái)之不易。

　　3． 品味探究第二部分：

　　a. 齊讀第二部分，找出自己最喜歡的語(yǔ)段。

　　b. 讀出自己最喜歡的語(yǔ)段，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)他們表達(dá)中心內(nèi)容的作用。

　　四． 質(zhì)疑問(wèn)難

　　鼓勵(lì)學(xué)生提出還不明白的問(wèn)題；鼓勵(lì)其他學(xué)生回答，也可由老師回答。課后練習(xí)二提出的問(wèn)題，如果課堂討論未涉及，學(xué)生又未質(zhì)疑，可提問(wèn)學(xué)生，予以解決。

　　五． 鞏固拓展

　　請(qǐng)你列舉一首聞一多的詩(shī)，說(shuō)明他作為詩(shī)人也是憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)者。

　　六． 評(píng)議總結(jié)

　　1． 回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲；自評(píng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度。

　　2． 以教師聲情并茂的朗讀結(jié)束教學(xué)過(guò)程 。

鄧稼先教案13

　　教學(xué)目的：

　　1. 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

　　2. 找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

　　3. 體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

　　2. 探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1. 理解兩個(gè)古詩(shī)文小段。

　　2 體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。

　　(一)、背景說(shuō)明——

　　1.關(guān)于“兩彈一星”：1999年9月18日，在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆�。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢(qián)驥、錢(qián)三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

　　“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星�！皟蓮棥敝械囊粡検窃�子彈，后來(lái)演變?yōu)樵�子彈和氫彈的合稱;另一彈是指導(dǎo)彈�！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。

　　2.關(guān)于鄧稼先：

　　鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書(shū)香門(mén)第之家， 1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國(guó)印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績(jī)突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過(guò)博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱“娃娃博士”。 1950年8月，鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國(guó)。同年10月，鄧稼先來(lái)到中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國(guó)原子核理論的研究。

　　(二)、解釋詞語(yǔ)，并注音：

　　鄧稼jià先 元?jiǎng)讀ūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì 選聘pìn 無(wú)垠yíng 殷紅yān

　　詞：見(jiàn)課文。

　　二：整體感知：

　　1.速讀課文，了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu), 說(shuō)出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。

　　2. 小組合作討論，全班討論交流。

　　3. 教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：

　　三、分析理解：本文共有大部分，且每一部分均設(shè)有小標(biāo)題。

　　1、文章的結(jié)構(gòu)形式有何特點(diǎn)?提示：由一個(gè)引子和冠以小標(biāo)題的三部分主體內(nèi)容共同組成。2、課文主要表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?

　　提示：(1)對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族鞠躬盡瘁，無(wú)私奉獻(xiàn)。

　　(2)干工作身先士卒、不怕?tīng)奚�、不求名利、甘�?dāng)無(wú)名英雄。

　　(3)為人真誠(chéng)謙虛、樸實(shí)坦誠(chéng)。

　　(4)搞科研有超凡的創(chuàng)造才能，堅(jiān)定的意志和堅(jiān)強(qiáng)的信念。

　　3、文中多處寫(xiě)到核武器研制的艱苦環(huán)境，有什么作用?

　　提示：文章突出環(huán)境的艱苦，更好地烘托了人物的崇高精神。

　　本文表達(dá)作者的思想感情：作者熱情贊美鄧稼先為國(guó)家=民族建立的功勛，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的崇敬之情。

　　四、作業(yè)：思考課后第一題

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　明確本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)

　　二、整體感知：

　　1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　(瀏覽課文，找語(yǔ)句，圈出詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語(yǔ)句。)

　　第一部分最后一小節(jié);

　　第二部分最后兩小節(jié);

　　第三部分第九、第十小節(jié);

　　三、研讀欣賞：

　　1.以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：

　　a.以上語(yǔ)句或語(yǔ)段，大多運(yùn)用議論、抒情表達(dá)方式，因而具有高度的概括力，在表達(dá)作者的`“至情”方面具有重要作用。現(xiàn)在，我們通過(guò)第三部分的探究來(lái)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。] 找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這樣表達(dá)思想感情有什么好處。

　　b .四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。

　　c. 教師在學(xué)生討論過(guò)程中評(píng)議、肯定：中國(guó)“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)”。 “奉獻(xiàn)精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒(méi)有私心”。 品格使人們絕對(duì)相信他：說(shuō)服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈;說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。

　　2.默讀第一部分，說(shuō)說(shuō)本段的作用?

　　3.默讀第三部分，分析鄧稼先的精神，并說(shuō)說(shuō)他的性格特點(diǎn)。

　　四、拓展延伸：

　　1.學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。(在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，著重研究?jī)扇�部分即可，不必面面俱到�?

　　2. 全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)?

　　3. 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評(píng)論，表達(dá)你對(duì)他的情感。

　　五、總結(jié)課文：

　　(一)、深刻體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。

　　(二)寫(xiě)作特色：

　　1、樸實(shí)無(wú)華、平白流暢的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)合長(zhǎng)短變化的句式安排，使文章蘊(yùn)含了深厚的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。

　　2、作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個(gè)部分各有各的重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體。

鄧稼先教案14

　　[課標(biāo)要求]

　　1、理解寫(xiě)人的文章中事件與人物形象的關(guān)系。

　　2、體會(huì)文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

　　3、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　[學(xué)法點(diǎn)悟]

　　本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字明白曉暢，幾乎沒(méi)有難理解的語(yǔ)句，因此，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)應(yīng)在朗讀的基礎(chǔ)上積極討論，理清文章內(nèi)容，品味感情，領(lǐng)會(huì)主旨。

　　[整體感知]

　　這是一篇人物通訊，講的是中國(guó)原子彈主要的理論設(shè)計(jì)者，被稱為中國(guó)的奧本·海默的物理學(xué)家鄧稼先。朗讀全文，了解文章的結(jié)構(gòu)。文章主要介紹了鄧稼先是在怎樣的環(huán)境下從事科學(xué)研究的，講述了有關(guān)他的哪些典型事跡，表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界。這就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文時(shí)要著重思考的問(wèn)題。

　　[疑難解析]

　　質(zhì)疑：文章是由哪些內(nèi)容組成？

　　解惑：文章由一個(gè)引子和冠以小標(biāo)題的三部分組成。引子，從20世紀(jì)40年代美國(guó)研制原子彈有許多科學(xué)家“失蹤”寫(xiě)到鄧稼先，引出他那一段“失蹤”的經(jīng)歷�！耙�放一個(gè)‘大炮仗’”是第一部分。“艱苦創(chuàng)業(yè)的年月”是第二部分。“這里就是戰(zhàn)場(chǎng)”是第三部分。

　　質(zhì)疑：鄧稼先是在怎樣的環(huán)境下從事科學(xué)研究工作的？

　　解惑：文章多處寫(xiě)到核武器研制的艱苦環(huán)境：研究院開(kāi)始時(shí)“只是一片莊稼地”、科技人員寥寥無(wú)幾、大戈壁的風(fēng)刀霜?jiǎng)�、零�?0幾度的嚴(yán)寒、蘇聯(lián)毀約、國(guó)外資料嚴(yán)密封鎖、沒(méi)有大型計(jì)算機(jī)，等等。從物質(zhì)條件到技術(shù)條件，從自然環(huán)境到政治環(huán)境，都是異常的艱苦困難。

　　質(zhì)疑：如何理解“冬去春來(lái)，年復(fù)一年，鄧稼先形成了自己的工作模式——親臨第一線�！�

　　解惑：鄧稼先“親臨第一線”的工作模式，突出了他身先士卒的工作作風(fēng)。

　　[語(yǔ)言揣摩]

　　1、“我的生命就獻(xiàn)給未來(lái)的工作了，做好了這件事，我這一生就過(guò)得很有意義，就是死了也值得！”

　　這是鄧稼先把調(diào)動(dòng)工作的事告訴妻子時(shí)所說(shuō)的話。質(zhì)樸的語(yǔ)言，非常真實(shí)地表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的心情。平靜中透露著無(wú)限的喜悅。

　　2、戈壁灘上風(fēng)沙呼嘯，寒風(fēng)刺骨，氣溫已經(jīng)是零下三十多攝氏度了！有人見(jiàn)他實(shí)在太疲倦了，勸他說(shuō)：“鄧院長(zhǎng)，你回去吧！”鄧稼先嚴(yán)肅地拒絕說(shuō)：“不，這里就是戰(zhàn)場(chǎng)，我不能走！”

　　這些人物語(yǔ)言、行動(dòng)的具體描寫(xiě)，都突出了他“把自己的一生獻(xiàn)給祖國(guó)”的偉大精神。

　　[研究課題]

　　我國(guó)除了成功研制原子彈、氫彈以外，還研制了哪些重大的科研成果？你可以利用課余時(shí)間，尋找資料，與同學(xué)交流，并整理歸納。

　　自主探究

　　[探究前期導(dǎo)引]

　　掌握本課涉及的.生字詞，探究重點(diǎn)詞句的含義。明確文章講述了有關(guān)鄧稼先的哪些典型事跡，表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界。

　　[基礎(chǔ)鞏固集訓(xùn)]

　　一、字音字義

　　1、為下列加點(diǎn)的字注音。

　　元?jiǎng)走h(yuǎn)涉宰割模型含辛茹苦驀地浩翰

　　2、給下列形近的字組詞。

　　密桓型氫驀

　　蜜恒形氮幕

　　二、語(yǔ)言積累

　　1、解釋下列詞語(yǔ)。

　　元?jiǎng)祝?/p>

　　浩翰：

　　嶄露頭角：

　　銷聲匿跡：

　　寥寥無(wú)幾：

　　含辛茹苦：

　　汗馬功勞：

　　風(fēng)塵仆仆：

　　三、問(wèn)題探究

　　1、文章講述了有關(guān)鄧稼先的哪些典型事跡，表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界。

　�。ㄌ崾荆何恼轮饕�介紹了鄧稼先從接受研制原子彈的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造原子彈、氫彈的一段經(jīng)歷。敘述了他在極其艱苦的條件下開(kāi)創(chuàng)中國(guó)核武器設(shè)計(jì)事業(yè)，取得一個(gè)又一個(gè)成就的事跡，表現(xiàn)了他為了祖國(guó)的國(guó)防科技事業(yè)愿做無(wú)名英雄，獻(xiàn)出自己一生的崇高精神。）

　　2、“在印第安那州普都大學(xué)獲得博士學(xué)位后，1950年他同二百多位中國(guó)留學(xué)生一起，沖破種種阻撓回到祖國(guó)。”這句話體現(xiàn)了人物的什么精神？

　　（提示：突出了鄧稼先的的愛(ài)國(guó)主義精神，揭示了他思想情感的基礎(chǔ)。）

　　3、“鄧稼先他們含辛茹苦地工作到1959年，就把我國(guó)第一顆原子彈的理論計(jì)算的輪廓勾畫(huà)出來(lái)了�！边@一句話中的“1959年”，只是在交代時(shí)間嗎？

　�。ㄌ崾荆哼@并不僅是簡(jiǎn)單的時(shí)間交代，更是強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之短，可見(jiàn)他們工作的進(jìn)度和成效，可以想見(jiàn)他們工作的投入。）

　　四、欣賞評(píng)價(jià)

　　答案：①銷②輟③舀④篾

　　[應(yīng)考說(shuō)明]

　　本題是一道綜合考查題，要求正確區(qū)分并使用同音字、形似字，正確的書(shū)寫(xiě)漢字�！颁N”和“消”既是同音字又是形似字，①句應(yīng)用“銷”。②句中“輟”和“啜”是同音字，和“掇”、“綴”又是形似字，應(yīng)仔細(xì)辨別。③應(yīng)注意“舀”字的寫(xiě)法。④句中應(yīng)注意“篾”和“蔑”的區(qū)別。在平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成勤翻字典的習(xí)慣，還可以把一些難區(qū)別的字放在一起建立卡片。雙基不扎實(shí)，綜合能力不強(qiáng)會(huì)是失誤的主要原因。

　　2、改正下面的錯(cuò)別字。（2分）

　　費(fèi)寢忘食錯(cuò)別字是改為：

　　無(wú)微不致錯(cuò)別字是改為：

　�。�20xx年廣東省中考題）

　　答案：費(fèi)廢致至

　　[應(yīng)考說(shuō)明]

　　漢字是音形義的結(jié)合體，對(duì)于具體語(yǔ)境中的漢字，要根據(jù)語(yǔ)境（詞或句子）的意思來(lái)判漢字的正誤。字形的復(fù)習(xí)應(yīng)著重于對(duì)錯(cuò)別字，特別是別字的辨析。別字主要有三種類型：1、形近而成別字，如“如火如荼”中“荼”與“茶”相混。2、音同或音近而造成別字，如“陰謀詭計(jì)”中的“詭”與“鬼”相混。3、形義音皆近而成的錯(cuò)別字，如“藉”和“籍”、“厲”和“勵(lì)”相混。平時(shí)學(xué)習(xí)中要準(zhǔn)確地理解字義、詞義，把字形和詞義聯(lián)系起來(lái)，以幫助理解地記憶。

鄧稼先教案15

[設(shè)計(jì)思路]

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“學(xué)生是閱讀的主體”這一原則，學(xué)生先自讀課文，初步感知文章思想內(nèi)容，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，提出自己的閱讀見(jiàn)解；再在小組里選讀、交流、質(zhì)疑，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，感受科學(xué)巨人的獻(xiàn)身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，品味語(yǔ)言。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻(xiàn)身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

　　2、熟讀課文，理解并概括文章內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　3、朗讀課文，體會(huì)文章飽含感情的語(yǔ)言特色。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　找出文章中直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導(dǎo)入

　　教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國(guó)第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片和相關(guān)的新聞報(bào)道（有條件的可以播放相關(guān)的影像資料）。

　　教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。（學(xué)生回答后，教師歸納。）

　　教師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無(wú)私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀課文，概括每個(gè)小標(biāo)題下的具體內(nèi)容。

　　教師指導(dǎo)：概括文段的內(nèi)容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用自己的話連綴成句子；C.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全用自己的話概括。

　　2、分組討論：全文共有六個(gè)部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內(nèi)容關(guān)系并不緊密，能否去掉？

　　明確要點(diǎn)：A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國(guó)近百年的歷史中來(lái)寫(xiě)，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”所做的巨大貢獻(xiàn)；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。B.第六部分是全文的.總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫(xiě)照，也是作者與鄧稼先友誼的寫(xiě)照。

　　三、研讀探究

　　1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)段，反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　學(xué)生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分第五小節(jié)，第六部分。表達(dá)了作者對(duì)鄧稼先的崇敬之情。

　�。ㄍㄟ^(guò)找抒情的語(yǔ)段來(lái)把握作者的思想感情，這一方法最簡(jiǎn)單、最直接，學(xué)生最易掌握，此教學(xué)環(huán)節(jié)不但引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)鄧稼先的崇敬之情，而且教會(huì)學(xué)生把握作者思想感情的最簡(jiǎn)單、最直接的方法。）

　　2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。

　　讀：有感情地朗讀第三部分；

　　辨：哪些語(yǔ)段是記敘，哪些語(yǔ)段是議論、抒情；

　　析：記敘語(yǔ)段和議論、抒情語(yǔ)段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

　　究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處？

　　悟：對(duì)我們的寫(xiě)作有何借鑒意義？

　　學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服；如果沒(méi)有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會(huì)成為“空中樓閣”。

　　四、鞏固拓展

　　1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？

　　練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發(fā)表你的看法，表達(dá)你的感情。

　　學(xué)生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅(jiān)強(qiáng)，信念堅(jiān)定，敬業(yè)愛(ài)國(guó)，人格純正的科學(xué)家。

　　五、布置作業(yè)

　　課后結(jié)合課文后思考練習(xí)進(jìn)一步閱讀課文。

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