語(yǔ)文教案9篇【精選】
作為一名教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的語(yǔ)文教案9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)把一件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，從而使記事的作文寫(xiě)得比較有條理、比較具體。
2、學(xué)會(huì)在很多事情中選取一件事情作為習(xí)作的材料。
3、提高參加假期活動(dòng)的認(rèn)識(shí)：參加活動(dòng)能使開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)才干，了解社會(huì)，豐富.寫(xiě)作內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：選取材料，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)得有條理。
教學(xué)難點(diǎn)：把事情寫(xiě)具體。
教具：投影片
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、揭題，談話引入，激發(fā).寫(xiě)作興趣。
回憶暑假中，你有哪些有趣或者有意義的.事情。
二、學(xué)生口述暑假中的活動(dòng)，小組交流。
例如：學(xué)校組織的；小隊(duì)活動(dòng)情況；家務(wù)勞動(dòng)；外出旅游等。
三、明確本次習(xí)作內(nèi)容。
�。薄⑼队俺鍪玖�(xí)作內(nèi)容：寫(xiě)一件暑假中自己經(jīng)歷過(guò)的或看到、聽(tīng)到的事。
�。�、指導(dǎo)學(xué)生選取一件事作為習(xí)作材料：
（１）什么事情比較容易寫(xiě)：親身經(jīng)歷、印象深刻。
（２）什么事情寫(xiě)出來(lái)別人喜歡看：高興的、有趣的、新奇的、有意義的……
�。场W(xué)生思考，選材。
四、投影出示“習(xí)作要求”：寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；注意語(yǔ)句通順。
１、引導(dǎo)學(xué)生默讀“參考習(xí)作”，結(jié)合要求具體討論分析。
事情的起因：稻子成熟可以收割了。
事情的經(jīng)過(guò)：一家三口下田割稻，爸爸媽媽動(dòng)作熟練，我使勁趕還是落在后面。
事情的結(jié)果：我經(jīng)受了勞動(dòng)，體會(huì)到了“勤勞的可貴”。
�。�、想想自己要寫(xiě)的一件事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎么寫(xiě)。（同桌議論，教師請(qǐng)兩三位學(xué)生講講想法，作指點(diǎn)。）
�。�、學(xué)生交流，講評(píng)，教師.總結(jié)。
五、開(kāi)始.寫(xiě)作。
學(xué)生先擬草稿，教師巡視。發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的片斷，指點(diǎn)大家學(xué)習(xí)。
第2課時(shí)
一、學(xué)生繼續(xù)習(xí)作，教師指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點(diǎn)：學(xué)生習(xí)作是否能夠確定比較好寫(xiě)的事；寫(xiě)的時(shí)候能否把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)明白。
二、小組交流，匯報(bào)。
教師參與其中，挑選較好與不夠好的典型作文各一篇，準(zhǔn)備交流。
三、交流講評(píng)。
學(xué)生上講臺(tái)讀作文，同學(xué)評(píng)議，教師小結(jié)。
四、按習(xí)作要求修改作文，教師巡視指導(dǎo)。
五、寫(xiě)作文。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
了解戲劇的基本常識(shí)。
了解劇本的基本內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
教師播放自行制作的動(dòng)漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹(shù)，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊……
教師畫(huà)外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
2．選一位同學(xué)概括劇情。
明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。
多媒體顯示：
關(guān)于老人
1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?
2．老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?
3．如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?
關(guān)于男孩
4．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5．你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?
這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
關(guān)于棗兒
6．棗兒在劇中起什么作用?
7．關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)效果?
關(guān)于老人
1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下�；貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。
2．老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。
3．劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
關(guān)于男孩
4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。
關(guān)于棗兒
6．全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話。展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連�！皸梼骸笔侨珓∏楣�(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題。
7．這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。
四、深層探究，突破難點(diǎn)
1．揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。
多媒體顯示：
(1)老人 老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?
男孩 嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大。
老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
(2)老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。
(3)老人 聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。
(4)男孩 棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)?
老人 不知道。
男孩 迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)?(見(jiàn)老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?
(5)男孩 爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。
男孩 來(lái)呢，你的棗兒甜!
(6)男孩 我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。
學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
明確：(1)并非指?jìng)�(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。
(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。
(3)不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。
(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來(lái)的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。
(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。
棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。
2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。
教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?
學(xué)生自由發(fā)言。
1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。
3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的'是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。
教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。
1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
2：劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
4：劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。
生5：表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
……
教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。
五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)
提示：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋?dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?
學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受。
教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?/p>
六、課堂小結(jié)
《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。
棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。
七、布置作業(yè)
1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味 來(lái)”；后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不高興了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?
2．自選角度，針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇戲劇短評(píng)。
語(yǔ)文教案 篇3
本單元的主題是我們的家園，安排了四篇主體課文《我是中國(guó)娃》《一起歌》《地球媽媽》《多想去看看》。向我們表達(dá)了生活在地球之家、世界大家庭、祖國(guó)之家的人們的感受，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家園的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)字：認(rèn)識(shí)50個(gè)生字。
2、寫(xiě)字：正確的書(shū)寫(xiě)16個(gè)生字，揣摩字的形體結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，感悟漢字的`形體美。
3、識(shí)字：熟練的運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法認(rèn)字
4、閱讀：正確流利的熟讀課文；回答課后問(wèn)題，并練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)善于動(dòng)腦、樂(lè)于動(dòng)腦、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，及愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家園的情感。
過(guò)程與方法：
小組探究識(shí)字、書(shū)寫(xiě)生字；多種形式熟讀課文；合作交流、暢談所知所感，在此過(guò)程中鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，深入感悟；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家園的情感。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生去感受地球之家、世界大家庭、祖國(guó)之家，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家園的情感。
單元課時(shí)設(shè)置：
5、《我是中國(guó)娃》...........................................................................3課時(shí)
6、《一起歌》.................................................................................3課時(shí)
7、《地球媽媽》..............................................................................3課時(shí)
8、《多想去看看》...........................................................................2課時(shí)
綜合訓(xùn)練一....................................................................................2課時(shí)
口語(yǔ)交際：《好玩兒的地方》.....................................................................1課時(shí)
本單元分配約16課時(shí)，以上共用去14課時(shí)，還剩余2課時(shí)，用于單元測(cè)試或其它擴(kuò)展練習(xí)等。
單元評(píng)價(jià)建議：
�。ㄒ唬┛疾閮�(nèi)容：
1、認(rèn)字、口語(yǔ)交際：注意考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入，即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興趣、參與活動(dòng)的積極性，有沒(méi)有自己的識(shí)字方法，同時(shí)，利用小組識(shí)字來(lái)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。
2、朗讀、背誦：早讀考查與隨堂考查相結(jié)合，教師考察與家長(zhǎng)考察相結(jié)合。通過(guò)師生間的互讀互評(píng)考察學(xué)生平時(shí)的朗讀情況，確定出相應(yīng)的等級(jí)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高朗讀水平。同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)檢查學(xué)生朗讀情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。
3、依據(jù)孩子們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，采取自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的方式，進(jìn)行情意目標(biāo)的評(píng)價(jià)。
4、課外自主識(shí)字、讀書(shū)：結(jié)合學(xué)生的平日記錄，采用教師抽查和家長(zhǎng)檢查的方式。
�。ǘ┛己藘�(nèi)容：
1、寫(xiě)字：隨堂作業(yè)與卷面測(cè)試相結(jié)合。
2、單元綜合測(cè)試：結(jié)合本單元的知識(shí)與技能目標(biāo)，為學(xué)生提供測(cè)試內(nèi)容，并允許學(xué)生多次補(bǔ)考，給學(xué)生充分的選擇空間。
語(yǔ)文教案 篇4
1、學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的手法。
2、學(xué)習(xí)本文充滿詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)，理解 “詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛(ài)國(guó)熱忱和革命樂(lè)觀主義精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的感情的寫(xiě)法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：“詩(shī)體小說(shuō)”特征的把握
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)方法：朗讀法、討論法
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1、 熟讀課文，理清文章的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)。
2、 利用網(wǎng)絡(luò)，搜尋有關(guān)孫犁的材料和對(duì)他詩(shī)體小說(shuō)特征的評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，如有可能可作成簡(jiǎn)單的POEERPOINT課件，便于課堂交流。
教學(xué)流程
一、 導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境(在優(yōu)美的《高山流水》樂(lè)曲聲中，徐徐展開(kāi)白洋淀的風(fēng)光圖片，把學(xué)生帶入美妙的境界，使學(xué)生進(jìn)入審美享受的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。)
20xx年7月，正是荷花搖曳荷葉飄香的季節(jié)，我國(guó)當(dāng)代文學(xué)大師孫犁在綿綿細(xì)雨聲中靜靜地離去了，享年90歲。巨星雖然隕落了，但白洋淀里的荷花依然開(kāi)得姹紫嫣紅，他的代表作《白洋淀》也象那一株亭亭玉立的荷花，靜靜地綻放在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的長(zhǎng)廊中，幽幽地散發(fā)著那怡人的清香。今天我們就一起來(lái)走進(jìn)白洋淀，感受在那戰(zhàn)火紛飛的歲月里，發(fā)生在白洋淀里感人故事，學(xué)習(xí)白洋淀人民優(yōu)秀的品質(zhì)，品味孫犁小說(shuō)的獨(dú)特魅力。
二、整體感知，理清情節(jié)
1、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進(jìn)荷花淀，無(wú)意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
2、文章情節(jié)發(fā)展可以分成三大部分，請(qǐng)分別用四字短語(yǔ)概括主要內(nèi)容。
A、(1—31) 夫妻話別(開(kāi)端)
B、(32—61)探夫遇敵(發(fā)展)
C、(62—84)助夫殺敵(高潮、結(jié)局)
D、(85) 學(xué)夫衛(wèi)國(guó)(尾聲)
三、品味語(yǔ)言，把握形象
1、從故事情節(jié)的發(fā)展中可以看出，作者主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)?
——主要刻畫(huà)的是以水生嫂為代表的一群白洋淀婦女。
2、作者運(yùn)用哪些手法是刻畫(huà)人物形象的，其中最主要的是什么?
——運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，其中最主要的人物的對(duì)話描寫(xiě)。
3、 分析人物對(duì)話，揣摩人物形象
A、 分析“夫妻話別”的對(duì)話
1)、學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”的對(duì)話(一男、一女和一個(gè)旁白，讀第5節(jié)—23節(jié))其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看他們對(duì)話的語(yǔ)氣和感情處理得是否合理，同時(shí)思考這一段對(duì)話反映了水生嫂怎樣豐富的內(nèi)心和她具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?
�、�、明確：“今天怎么回來(lái)得這么晚?”——表現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情。
�、�、“他們幾個(gè)呢?”——水生答非所問(wèn)，故意岔開(kāi)話題，水生嫂覺(jué)察丈夫有心事，不便直問(wèn)，只得再次試探。
�、邸ⅰ霸趺戳�，你?”——水生對(duì)妻子的問(wèn)話用“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開(kāi)了話題，無(wú)話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點(diǎn)蹊蹺，只得逼問(wèn)。
以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。
�、堋ⅰ澳憧偸呛芊e極的�！薄�(可以試用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，體會(huì)它內(nèi)在的意蘊(yùn))在妻子的逼問(wèn)下，水生終于說(shuō)出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情是十分復(fù)雜的，她愛(ài)丈夫，愛(ài)自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍，她為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪，所以，對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。
⑤、“你走，我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子，她沒(méi)有理由也不會(huì)阻攔，這是女人的態(tài)度。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女，自然會(huì)聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重啊!
⑥、“你明白家里的難處就好了�！薄�(jīng)過(guò)水生的一番勸說(shuō)，水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對(duì)丈夫和祖國(guó)的愛(ài)，決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)，支持丈夫參軍。
以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂識(shí)大局，明大義的崇高品格。
⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧�！薄榱俗屨煞蚍判�，自覺(jué)承擔(dān)任務(wù)。
�、�、“嗯。”——水生鼓勵(lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步，勸誡妻子不要當(dāng)俘虜，要與敵人拼命。兩個(gè)“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國(guó)婦女吃大苦，耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結(jié)：“夫妻話別”這段對(duì)話，刻畫(huà)了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸，摯愛(ài)丈夫，熱愛(ài)祖國(guó)，識(shí)大體，明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來(lái)寫(xiě)水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭(zhēng)，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
2)剛才大家一起仔細(xì)咀嚼了夫妻倆的對(duì)話，下面我們一起來(lái)看看電視片的導(dǎo)演是如何處理的。(播放夫妻話別的錄象)
B、(播放探夫前的一段) 討論分析四個(gè)女人的心理和性格特征：
A、“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳�！�
B、 “我有句要緊的話，得和他說(shuō)說(shuō)�！�
C、“聽(tīng)他說(shuō)，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”水生的女人說(shuō)。
D、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來(lái)�！�
E、“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊! ”
(1)A、B、C、D四句話中，有兩句應(yīng)是一個(gè)女人說(shuō)的，是______兩句，為什么?
(2)這五句話表現(xiàn)了四個(gè)女人各自不同的性格特點(diǎn)，如果分別用機(jī)智伶俐、沉穩(wěn)謹(jǐn)慎、爽朗直率、忸怩含蓄來(lái)表示她們的性格，那么______爽朗直率，______ 忸怩含蓄，______機(jī)智伶俐，______沉穩(wěn)謹(jǐn)慎。
(3)女生齊讀這段對(duì)話，再次體會(huì)人物的心理
(4)小結(jié)：這段簡(jiǎn)短的對(duì)話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現(xiàn)出來(lái)了。魯迅說(shuō)：“高爾基很驚服巴爾扎克寫(xiě)對(duì)話的巧妙，以為并不描寫(xiě)人物的模樣，僅使讀者看了人物對(duì)話，便好象目睹了說(shuō)話的那些人。孫犁的這段對(duì)話寫(xiě)得也很精彩，使人聞其聲如見(jiàn)其人，我們仿佛看到了白洋淀婦女那象“出淤泥而不染”的荷花一樣淳樸、真摯的美好形象。
文中簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話描寫(xiě)還有，請(qǐng)大家課后再去仔細(xì)品味一下。
4、生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也是本文一個(gè)突出的特點(diǎn)，試舉一例進(jìn)行討論。那么發(fā)揮行業(yè)田野狠毒艱苦月光花部分如同感，冒尖戶用途熱望去，
“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下�！闭�(qǐng)理解“震動(dòng)”和“吮”這兩個(gè)詞的深刻含義?
討論明確：這是水生嫂聽(tīng)到丈夫報(bào)名參軍之后出現(xiàn)的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。丈夫“明天”就要參軍到大部隊(duì)上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動(dòng)，手指不由自主地震動(dòng)了一下。我們不難想象，這時(shí)水生嫂心里的感情一定是很復(fù)雜的：幾年的夫妻恩愛(ài)，家中生產(chǎn)生活兩副重?fù)?dān)，上前線前途莫測(cè)……但水生嫂畢竟是一個(gè)識(shí)大體，明大義的人，很快地把一個(gè)手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個(gè)動(dòng)作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn)，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅(jiān)強(qiáng)性格。
5、 結(jié)本文刻畫(huà)人物的方法：
A、 簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話描寫(xiě)
B、 生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)
6、 概括人物的性格特征：
剛才我們通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)的品味，一起走近白洋淀婦女，請(qǐng)大家概括一下以水生嫂為代表的白洋淀婦女的共同特征：
白洋淀婦女既有中國(guó)婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點(diǎn)，他們勤勞善良，溫柔體貼，識(shí)大體、明大義，堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
六、咀嚼鑒賞，把握特征
六、咀嚼鑒賞，把握特征
一)體會(huì)充滿詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)
故事的開(kāi)展離不開(kāi)具體的環(huán)境，環(huán)境描寫(xiě)又分為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，文章著重勾勒的是什么?——自然環(huán)境
1、文章景物描寫(xiě)有什么特征呢?下面我們就著重挑選開(kāi)頭一段分析。請(qǐng)大家合上文章，閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象�？纯催@幾段文字描寫(xiě)了哪些景物，這些景物有什么特征，作者又是怎樣描寫(xiě)的?
2、這幾段文字描寫(xiě)了什么?——描寫(xiě)了月亮、院子、蘆葦、葦席、淀水、霧、風(fēng)、荷香。
3、各種景物的特征是怎樣的?作者又是怎樣描寫(xiě)的?我們一起來(lái)看這段文字
女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著新鮮的荷葉荷花香。
——皎潔的月色，潔白的葦席，銀白的淀水，薄薄的透明的霧，(仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又想籠著輕紗的夢(mèng))、清風(fēng)，新鮮的荷葉荷花香。
4、這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?
作者運(yùn)用形象的比喻和一些修飾語(yǔ)，展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫(huà)出一幅清新、恬靜的充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界，烘托出了水生嫂的勤勞淳樸。這里的夜景很美，生活很寧?kù)o，把讀者帶入了一種純美的藝術(shù)境界。
5、小結(jié)：
1) 選擇富有特色的、充滿詩(shī)情的景物——景物美
2) 運(yùn)用了清新雅致的、富有詩(shī)韻的語(yǔ)言——語(yǔ)言美
3) 創(chuàng)設(shè)了恬靜安寧的、富有詩(shī)情的意境——意境美
二)、體會(huì)文章敘事充滿浪漫主義色彩
!)本文是一篇取材于戰(zhàn)爭(zhēng)年代并以一次激烈的槍?xiě)?zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品有何區(qū)別?(可從戰(zhàn)斗過(guò)程、戰(zhàn)斗場(chǎng)面、戰(zhàn)斗氛圍等角度分析)
——區(qū)別：它沒(méi)有具體描寫(xiě)戰(zhàn)斗的過(guò)程，也沒(méi)有一般作品中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是把一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的伏擊戰(zhàn)安排在明媚如畫(huà)、清香四溢的荷花淀，戰(zhàn)斗場(chǎng)面寥寥幾筆，輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)。主要寫(xiě)了婦女們的切身感受和戰(zhàn)斗結(jié)束后興奮地打撈戰(zhàn)利品的鬧場(chǎng)面，把緊張激烈的場(chǎng)面寫(xiě)得輕松而幽默，洋溢著人物詼諧的情調(diào)、歡樂(lè)的氣氛和革命樂(lè)觀主義精神，茅盾說(shuō)“他談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的”——淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)
因此，作者在敘述故事情節(jié)中有意淡化戰(zhàn)爭(zhēng)，使文章敘事充滿了浪漫主義色彩。
3、 總結(jié)：因此，《荷花淀》的藝術(shù)特色就是：(見(jiàn)網(wǎng)頁(yè))
4、 介紹孫犁和荷花淀派(見(jiàn)網(wǎng)頁(yè))
孫犁為什么會(huì)形成這種創(chuàng)作風(fēng)格的呢?這與他的創(chuàng)作觀念有密切的聯(lián)系。他曾這樣說(shuō)過(guò)：“看到真善美的極致，我寫(xiě)了一些作品�？吹叫皭旱臉O致，我不愿意寫(xiě)。這些東西，我體驗(yàn)很深，可以說(shuō)是鏤心刻骨的，可是我不愿意去寫(xiě)�！�(網(wǎng)頁(yè))由此可見(jiàn)，孫犁先生終身追求的就是真善美的極致，他的藝術(shù)所極力表現(xiàn)的也是真善美的極致。這是由于這樣的創(chuàng)作觀念，所以《荷花淀》這篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)才能寫(xiě)的充滿詩(shī)情畫(huà)意和浪漫主義色彩，成為“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作。
關(guān)于“荷花淀派”(見(jiàn)網(wǎng)頁(yè))
七、總結(jié)課文
戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，也是無(wú)情的。但孫犁只是選取小小的白洋淀的`一隅，用簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話描寫(xiě)和生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神。文章寫(xiě)景充滿事情、、詩(shī)情畫(huà)意，敘事充滿浪漫主義氣息。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇文章，一起分析了以水生為代表的白洋淀婦女形象，并且初步欣賞了孫犁小說(shuō)的藝術(shù)特色。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“老師的教是為了達(dá)到不教”。因此，我們運(yùn)用我們課堂所學(xué)的知識(shí)技能去學(xué)會(huì)自己賞析。那么，孫犁的作品還有許多，我們不能一一展示，請(qǐng)大家課后光臨省前中網(wǎng)站，到美麗的白洋淀，進(jìn)一步走進(jìn)孫犁，探究孫犁作品的藝術(shù)特色。
一)體會(huì)文章敘事充滿浪漫主義色彩
1、本文篇取材于戰(zhàn)爭(zhēng)年代并以一次激烈的槍?xiě)?zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)有何區(qū)別?(可聯(lián)系“松骨峰戰(zhàn)斗”)(學(xué)生速讀62—84，討論分析)
——區(qū)別：它沒(méi)有具體描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是把一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的伏擊戰(zhàn)安排在明媚如畫(huà)、清香四溢的荷花淀，戰(zhàn)斗場(chǎng)面寥寥幾筆，輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)。主要寫(xiě)了婦女們的切身感受和戰(zhàn)斗結(jié)束后興奮地打撈戰(zhàn)利品的鬧場(chǎng)面，把緊張激烈的場(chǎng)面寫(xiě)得輕松而幽默，洋溢著人物詼諧的情調(diào)、歡樂(lè)的氣氛和革命樂(lè)觀主義精神，茅盾說(shuō)“他談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的”——淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)
2、當(dāng)伏擊戰(zhàn)結(jié)束后，水生說(shuō)了一句“不是她們是誰(shuí)，一群落后分子!”請(qǐng)問(wèn)這些女人落后嗎?為什么?
——這是一句半開(kāi)玩笑的話，水生一方面為女人們冒著生命危險(xiǎn)來(lái)探望他們而感動(dòng)，另一方面又覺(jué)得
2、環(huán)境描寫(xiě)”是小說(shuō)三要素之一，請(qǐng)找出本文自然環(huán)境描寫(xiě)的段落，分析環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)。
A、 體會(huì)文章開(kāi)頭(1—3節(jié))
1)老師讀，學(xué)生展開(kāi)想象，思考這幾段文字描寫(xiě)了哪些景物?(學(xué)生合上書(shū)本，閉上眼睛)
描寫(xiě)了皎潔的月色，潔白的葦席，銀白的淀水，薄霧，清風(fēng)，荷香。
2)作者是怎樣描寫(xiě)這些景物的?由這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?
這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著新鮮的荷葉荷花香。
請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整，并體會(huì)抽掉這些語(yǔ)句表達(dá)效果上有什么區(qū)別?
作者運(yùn)用形象的比喻和一些修飾語(yǔ)，展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫(huà)出一幅清新、恬靜的充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界，烘托出了水生嫂的勤勞淳樸。這里的夜景很美，生活很寧?kù)o，把讀者帶入了一種純美的藝術(shù)境界。
B、文章其他幾處的景物描寫(xiě)是怎樣寫(xiě)的呢?學(xué)生閱讀討論
探夫未遇途中的景物描寫(xiě)：
1)、幾個(gè)女人羞紅著臉告辭出來(lái)，搖開(kāi)靠在岸邊上的小船�，F(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬(wàn)里無(wú)云，可是因?yàn)樵谒�，還有些涼風(fēng)。這風(fēng)從南面吹過(guò)來(lái)，從稻秧上葦尖吹過(guò)來(lái)。水面沒(méi)有一只船，水像無(wú)邊的跳蕩的水銀。
景物：萬(wàn)里無(wú)云，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，波光瀲滟
特征：開(kāi)闊、明朗
2)、“她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來(lái)，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長(zhǎng)去了�！陛p輕的動(dòng)作，悠悠的水聲，安安穩(wěn)穩(wěn)的菱角。順手的一撈，大有南朝樂(lè)府《西洲曲》中“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的情味。不過(guò)這里弄的是菱角罷了。人們心境的悠閑，淀上的寧?kù)o，生活的平和，詩(shī)一樣的境界，反襯下文敵人大船追趕的緊張，對(duì)比鮮明，這也許就是用“談笑從容”寫(xiě)“風(fēng)云變幻”吧。
小船奔向荷花淀，又有一段景物描寫(xiě)：
“密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧�！�
1)、修改：她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那里有一望無(wú)邊際的大荷葉，有高挺的荷花箭。這段文字如果去掉“密密層層”、“高高”，就顯不出荷葉之多，之密，荷花箭之高挺，運(yùn)用疊詞也增加了語(yǔ)言的節(jié)奏感。
修改：那一望無(wú)邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像碧綠的草坪。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是婀娜多姿的少女。
小結(jié)：原文運(yùn)用明喻、暗喻的修辭手法，生動(dòng)、逼真、傳神、富有寓意地寫(xiě)出了黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地象銅墻鐵壁一樣，白洋淀的婦女即將成為勇敢的游擊戰(zhàn)士。
豐富的聯(lián)想，美好的形象，詩(shī)一般的語(yǔ)言，表現(xiàn)出同仇敵愾的斗志。那密密層層的大荷葉，使我們想起了水生這一批青年戰(zhàn)士;那粉色的荷花箭，使我們想起了水生嫂這一群青年婦女。又是用“談笑從容”寫(xiě)“風(fēng)云變幻”。迷人的景色中顯出了豪氣，這就是孫犁小說(shuō)的藝術(shù)特色。
總結(jié)：孫犁是現(xiàn)代著名作家，長(zhǎng)期在冀中工作。他寫(xiě)的許多小說(shuō)、通訊、散文都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對(duì)敵斗爭(zhēng)。他的創(chuàng)作風(fēng)格清新俊逸，他的小說(shuō)把寫(xiě)景和抒情融為一體，充滿詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱。
“詩(shī)體小說(shuō)”的特征：景物描寫(xiě)充滿詩(shī)情畫(huà)意，富有浪漫主義色彩
語(yǔ)言描寫(xiě)清新雅麗，婉約流暢，富有詩(shī)歌的韻致
七、拓展提升，能力遷移
1、 介紹“白洋淀”派
《荷花淀》發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大。有許多作家都努力探索其寫(xiě)作技巧，并在藝術(shù)實(shí)踐中體現(xiàn)其風(fēng)格，不久邊便形成了一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)流派被稱為“荷花淀派”，其代表作家有劉紹堂、從維熙、韓映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂(lè)觀精神，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言清新、樸素，富有節(jié)奏感，描寫(xiě)逼真，心理刻劃細(xì)膩，抒情濃郁，富有詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱。
2、從《風(fēng)云初記》里找出一段文字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“詩(shī)體小說(shuō)”的特征
八、總結(jié)全文，深化主題
戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，也是無(wú)情的。但是孫犁只是選取小小的白洋淀的一隅，用簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話描寫(xiě)和生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神。他運(yùn)用生動(dòng)的比喻，朗朗上口的疊詞，進(jìn)行景物描寫(xiě)，使文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意，在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國(guó)之情、人性的純美、品格的崇高，仿佛白洋淀的荷花一樣，清新美麗，永不凋謝。
白洋淀在河北保定地區(qū)，淀中象小島一樣的園田和村莊星羅棋布，溝叉河道縱橫交錯(cuò)。白洋淀水鄉(xiāng)風(fēng)光四季怡人。淀上一望無(wú)際的蘆葦蕩，爭(zhēng)相斗艷的荷花，飛騰戲水的小鳥(niǎo)，以及蜿蜒蛇形的千里堤一起構(gòu)成了一幅幅絢麗的自然風(fēng)景畫(huà)面。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代里，白洋淀地區(qū)屬于冀中抗日根據(jù)地，蘆構(gòu)橋事變后不久，國(guó)民黨放棄這一帶土地，倉(cāng)皇南逃，當(dāng)?shù)厝嗣裨獾搅巳毡镜蹏?guó)主義鐵蹄的蹂躪。在共產(chǎn)黨和八路軍的領(lǐng)導(dǎo)下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命崐戰(zhàn)爭(zhēng)。該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，出現(xiàn)了無(wú)數(shù)可歌可泣的事跡。
九、布置作業(yè)，鞏固目標(biāo)
片段練習(xí)：要求圍繞一個(gè)主題，寫(xiě)一段人物對(duì)話，要突出人物個(gè)性
語(yǔ)文教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)自己經(jīng)歷活動(dòng)片斷多種形式的再現(xiàn)、感受，培養(yǎng)孩子們敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2、通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)情境和有力的引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松完成由說(shuō)到寫(xiě)的表達(dá)需求，并培養(yǎng)孩子樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫(xiě)，并能說(shuō)寫(xiě)出自己感受與體驗(yàn)。
3、增強(qiáng)孩子們的自信心，培養(yǎng)孩子積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的情感。
4、初步培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)及點(diǎn)評(píng)他人作品的習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
能說(shuō)清楚、寫(xiě)明白自己在活動(dòng)中印象最深的一幕，有自己感受與體驗(yàn)。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
孩子們，這個(gè)星期我們學(xué)校舉行了一次大型活動(dòng)，我們還沉浸在快樂(lè)之中，想不想再回放一下在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的精彩場(chǎng)面？
（二）搭建平臺(tái)，小組合作
1、孩子們，大家在運(yùn)動(dòng)會(huì)中快樂(lè)嗎？
我們的口號(hào)是——
2、一起說(shuō)說(shuō)有些什么比賽？除此之外，還有勇敢的健將風(fēng)采又有怎樣的表現(xiàn)？
3、這么多活動(dòng)中你感受最深的是什么？（點(diǎn)生說(shuō)，邊評(píng)價(jià)邊出示要求）
要求：
1)比賽前的氣氛怎樣？你看到了什么？。
2）大家比賽時(shí)的動(dòng)作一樣嗎？你注意觀察了哪位運(yùn)動(dòng)員的`動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)？。
3)如果你是運(yùn)動(dòng)員，你參加比賽時(shí)有什么體驗(yàn)和感受？。
4、請(qǐng)生說(shuō)，看誰(shuí)得星多。（邊說(shuō)邊點(diǎn)評(píng)）
5、小組合作交流，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。
（三）營(yíng)造氛圍，個(gè)性交流
1、指名交流，邊聽(tīng)邊引導(dǎo)評(píng)價(jià)（按要求引導(dǎo)評(píng)價(jià)）：
（四）由說(shuō)到寫(xiě)，自由表達(dá)
1、運(yùn)動(dòng)會(huì)中的精彩還有很多，孩子們各有各的體驗(yàn)與感受。請(qǐng)孩子們拿起手中的筆，用幾句話快快寫(xiě)下自己感受最深的畫(huà)面，寫(xiě)出自己的體驗(yàn)與感受�。ㄖ笇�(dǎo)）
孩子們寫(xiě)，老師巡視。
�。ㄎ澹┤嘟涣�，展示成果，點(diǎn)評(píng)提高
挑選有代表性作品展示交流，引領(lǐng)孩子點(diǎn)評(píng)作品。
語(yǔ)文教案 篇6
一、引入詩(shī)歌，整體感知
1、播放國(guó)歌
師：小朋友，我們先來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)。熟悉嗎？誰(shuí)知道這段音樂(lè)是什么歌？
生：是國(guó)歌。
師：是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)歌？
生：是我們中國(guó)的國(guó)歌。
師：那你聽(tīng)到了國(guó)歌，想到了什么？
生：我聽(tīng)到了國(guó)歌，想到了五星紅旗在天空中飄揚(yáng)。
生：我聽(tīng)到了國(guó)歌，想到了解放軍叔叔在升國(guó)旗。
生：我聽(tīng)到了國(guó)歌，想到了每個(gè)星期一我們都要進(jìn)行升旗儀式。
2.指導(dǎo)看圖
師：我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校每個(gè)星期一早上都要進(jìn)行升旗儀式。你們看，這些同學(xué)正在舉行升旗儀式呢�。ǔ鍪静鍒D），你們看，他們是怎樣升國(guó)旗的？
生：有幾個(gè)大哥哥大姐姐在升國(guó)旗。其他的同學(xué)在敬禮。
生：他們都站得正正的，抬頭看著國(guó)旗，很認(rèn)真。
3.引出課題
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首小兒歌。（出示課題）生齊讀課題：“升國(guó)旗”
師：“升”是我們這一課要掌握的一個(gè)生字，讀的時(shí)候要注意，這是一個(gè)——后鼻音。我們一起來(lái)拼一拼。
師： “升”能給它組個(gè)詞嗎？
生：升起 生：上升 師：“升”就是從下往上的意思。（做手勢(shì)） 師：升國(guó)旗是一種莊嚴(yán)的儀式。誰(shuí)再連起來(lái)讀一讀課題？老師從你臉上看到了認(rèn)真嚴(yán)肅，真棒！我們一起來(lái)讀一讀。
4. 教師范讀課文
師：先認(rèn)真聽(tīng)老師把課文讀一邊。請(qǐng)你們仔細(xì)看著課文，聽(tīng)清楚每個(gè)字的讀音。
二、接觸文本，反復(fù)誦讀
1.讀課文
師：這是一首非常優(yōu)美、簡(jiǎn)潔的小兒歌，下面請(qǐng)小朋友自己根據(jù)拼音輕聲讀課文，要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍。 （生讀課文）
師：這些是課文中的生字詞，你能準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)嗎？自己試試看。 （出示帶有生字的詞語(yǔ)，生借拼音自讀）
師：老師請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)讀一讀，其它小朋友要仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們是不是讀準(zhǔn)了。
師：你覺(jué)得這些詞語(yǔ)中哪些字的讀音我們需要特別注意？
師：你讀得很準(zhǔn)！帶著大家讀一讀。還有后鼻音的字嗎？我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)帶有后鼻音的詞。
師：詞語(yǔ)寶寶們玩得有點(diǎn)熱了，摘掉了拼音帽子，還會(huì)讀嗎？我們來(lái)開(kāi)小火車(chē)讀。
2.讀課文
師：剛才我們把課文中的生字詞都讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在老師把這些詞語(yǔ)寶寶送到課文里，你還能認(rèn)出他們，讀準(zhǔn)他們嗎？下面再讀一遍課文，這次不僅要讀準(zhǔn)字音，還要詞兒連讀，把句子讀連貫。遇到讀不順的地方多讀幾遍。 （生讀課文）
師：小朋友們讀得真認(rèn)真。老師發(fā)現(xiàn)兒歌里有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寶寶（課件出示兒歌，逗號(hào)和句號(hào)變紅）“，”像一只小蝌蚪，它的名字叫逗號(hào)；“�！毕駛�(gè)圓圈，它的`名字叫句號(hào)。一句話還沒(méi)有說(shuō)話需要停頓 ，我們可以用上逗號(hào)；當(dāng)把話說(shuō)完了，我們就可以給它放上句號(hào)�？纯凑n文一共有幾句話？
生：（數(shù)句子）有3句話。 師：我請(qǐng)3個(gè)小朋友一人讀一句話，大家聽(tīng)一聽(tīng)，他課文讀正確了沒(méi)有，句子讀連貫了沒(méi)有？ （指名3人分句讀，集體評(píng)議，糾正）
3.三讀課文
師：你能連起來(lái)把整首兒歌讀流利嗎？下面同桌一人讀一遍課文，互相聽(tīng)互相評(píng)。 （同桌互讀課文） 師：誰(shuí)能站起來(lái)把整首兒歌讀好？ （指名讀）
三．細(xì)讀品味，指導(dǎo)欣賞
1.第一句
�。�1）師：讀了兒歌，你能完成一個(gè)填空嗎？（出示： 是我們的國(guó)旗 我們的國(guó)旗是 ）
生答：五星紅旗 師：小朋友們，你們看(展示國(guó)旗)這就是五星紅旗。它是什么樣子的?
生：它是長(zhǎng)方形的，顏色是紅的，上面有五顆金色的星星。
生：它是長(zhǎng)方形的，紅紅的旗面上有五顆金星，一顆大，四顆小。
師：說(shuō)得對(duì)!你覺(jué)得我們的國(guó)旗美嗎？
生：美! 師：誰(shuí)來(lái)把這一句讀一讀，邊讀邊想象那美麗的五星紅旗。 （出示：五星紅旗，我們的國(guó)旗。） （指名生讀）
（2）師：你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)五星紅旗呢? 生：在我們學(xué)校的升旗儀式上，我見(jiàn)到過(guò)五星紅旗。
生：我家就住在鎮(zhèn)政府對(duì)面，我看見(jiàn)那兒也升五星紅旗。
生：我在天安門(mén)廣場(chǎng)上看見(jiàn)解放軍叔叔把五星紅旗升上天空。
生：奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的運(yùn)動(dòng)員獲得了金牌，也會(huì)升五星紅旗。
生：國(guó)慶節(jié)那天，我看見(jiàn)媽媽的廠門(mén)口插著五星紅旗。
師：大家說(shuō)了很多，總之，五星紅旗在許多重要的場(chǎng)合、重大的日子出現(xiàn)。因?yàn)樗碇覀兊膰?guó)家，是我們祖國(guó)的象征，所以說(shuō)，五星紅旗是——
生(齊)：我們的國(guó)旗!
師：那有誰(shuí)知道怎么樣來(lái)讀這句才能讓人知道五星紅旗是我們中國(guó)的國(guó)旗呢？ （指名生讀）
師：要告訴別人是“我們的”國(guó)旗，你再試試？ （生再讀，男生讀，女生讀。）
師：下面我們一起把這句話用自豪的語(yǔ)氣再讀一遍。 （生齊讀）
2.第二句
師：（邊播放國(guó)歌，邊說(shuō)）小朋友，升國(guó)旗的時(shí)候，我們還會(huì)聽(tīng)到國(guó)歌。聽(tīng)，國(guó)歌多么雄壯有力！在嘹亮的國(guó)歌聲中，五星紅旗在是怎樣升起來(lái)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀第二句？ （指名生讀）
師：（出示升國(guó)旗的動(dòng)畫(huà)） 小朋友們看，五星紅旗和太陽(yáng)一同升起，升得多高啊！飄揚(yáng)在祖國(guó)的藍(lán)天上，多美��！誰(shuí)能把這樣美麗的情景通過(guò)你有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)？ 生：國(guó)歌聲中，高高升起。（突出“高高”）
師：升得真高，誰(shuí)還會(huì)這樣讀？ （再指名讀，分小組讀）
3.第三句
師：升國(guó)旗的時(shí)候，我們小朋友應(yīng)該怎么做呢？
生：我們應(yīng)該立正，敬禮。 生齊讀句子：我們立正，向您敬禮。
師：這里的“您”指什么？為什么在這里用“您”而不用“你”呢？ 生：因?yàn)槲覀円鹬貒?guó)旗。
師：您一般用在長(zhǎng)輩或值得你尊敬的人身上，在生活中可以用“您”稱呼哪些人？
師：你能對(duì)他說(shuō)一句話，用上您字嗎？ 生：老師，您早！ 生：媽媽，請(qǐng)您該我買(mǎi)一支鉛筆！
生：奶奶，您對(duì)我太好了！ 師：向國(guó)旗立正敬禮，表示小朋友們尊敬國(guó)旗、熱愛(ài)祖國(guó)。熱愛(ài)祖國(guó)嗎？
生：熱愛(ài)！ 師：誰(shuí)來(lái)把對(duì)祖國(guó)的尊敬、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)讀出來(lái)？
生：我們立正，向您敬禮。 師：能加上動(dòng)作讀嗎？ 生表演讀：我們立正，向您敬禮。
4.指導(dǎo)背誦
師：小朋友，讀完了課文，我來(lái)考考你會(huì)背了嗎？
5 出示填空
�。� ），我們的國(guó)旗。 （ ）聲中，（ ）升起。我們（ ），向您（ ）。
四、把握主題，感悟詩(shī)情
師：五星紅旗是我們祖國(guó)的象征，每一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人都應(yīng)該尊敬國(guó)旗，熱愛(ài)國(guó)旗，你怎樣用行動(dòng)表示對(duì)國(guó)旗的尊敬？
生：升國(guó)旗、奏國(guó)歌的時(shí)候要全體立正。
生：升旗儀式上，身體要站直，眼睛望著國(guó)旗，不講話、不亂動(dòng)，少先隊(duì)員要向國(guó)旗敬禮。
師：不僅是升旗儀式上，平時(shí)你無(wú)論在什么地方看到升國(guó)旗，聽(tīng)到奏國(guó)歌的時(shí)候都應(yīng)該這樣做。讓我們一起唱一首歌送給五星紅旗。 生唱游《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》
五、拓展思維，模仿創(chuàng)作
師：學(xué)完了兒歌，你想對(duì)五星紅旗說(shuō)什么呢？讓我們也來(lái)做小詩(shī)人，編一首小詩(shī)吧�。ǔ鍪荆何逍羌t旗，高高 。五顆金星，真是 。五星紅旗，我們 。） （生四人小組討論。）
生：五星紅旗，高高升起。五顆金星，真是美麗。五星紅旗，我們 愛(ài)您 。
生：五星紅旗，高高飄揚(yáng)。五顆金星，真是漂亮。五星紅旗，我們 愛(ài)您。
師：小朋友，請(qǐng)你課后畫(huà)一畫(huà)五星紅旗，并把你的小詩(shī)寫(xiě)在畫(huà)旁邊。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)課后反思
蘇教版國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)《升國(guó)旗》一課，是一首清新自然、簡(jiǎn)潔易懂的兒童詩(shī)。告訴孩子們國(guó)旗是我們祖國(guó)的國(guó)旗，升旗時(shí)要奏國(guó)歌，我們要敬禮的生活知識(shí)，短短三句話，知識(shí)融入其中，飽含濃濃愛(ài)國(guó)之情。如何讓學(xué)生透過(guò)小詩(shī)的文本，感悟到文中的愛(ài)國(guó)之情，讀出小詩(shī)的節(jié)奏美，是這一課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)應(yīng)得到有效的尊重。情感體驗(yàn)是伴隨著閱讀全過(guò)程的，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，是促進(jìn)文本走進(jìn)學(xué)生心靈的有效憑借，情境渲染，品讀悟情，是激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要手段。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)內(nèi)容：
《ie üe er》
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)復(fù)韻母er，整體認(rèn)讀音節(jié)ye，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)，會(huì)讀它們的四聲。
2.過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)拼讀帶有復(fù)韻母er的'拼音，。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能夠看圖說(shuō)話，根據(jù)音節(jié)拼讀詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)復(fù)韻母er，整體認(rèn)讀音節(jié)ye。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生能夠區(qū)別er和ye。
教學(xué)準(zhǔn)備：
拼音卡片等
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）教學(xué)ye
出示ye，引導(dǎo)讀ie。但已經(jīng)變成整體認(rèn)讀家族的成員了，跟他打個(gè)招呼吧。指名讀，齊讀，分組讀。帶調(diào)讀，并選擇其一聯(lián)系生活說(shuō)話
�。ǘ┙虒W(xué)特殊韻母er
猜謎引出er的教學(xué)
1.猜一猜。
左一片，右一片，隔著山頭看不見(jiàn)。指名說(shuō)（耳朵）
2.出示er，耳朵的“耳”讀第一聲就是他的名字。教師范讀er，出示特殊韻母er，講解它是由e和r合在一起，但不是復(fù)韻母，它發(fā)音時(shí)舌頭要往上卷。
指導(dǎo)學(xué)生跟讀，練讀，指名讀，正音，開(kāi)火車(chē)讀。
3.教師重點(diǎn)說(shuō)明er很特別，他不像其他韻母喜歡跟聲母交朋友，他喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人們都叫他特殊韻母。瞧，他帶著帽子走來(lái)了。帶調(diào)讀er的四聲。并選其一聯(lián)系生活說(shuō)話。
4.變化指導(dǎo)讀er，練習(xí)er的四聲。ér（兒童）ěr（耳朵）èr（第二）
5.小結(jié)：er發(fā)音時(shí)舌頭往上卷，是個(gè)卷舌音。它只能單獨(dú)做音節(jié)，不和聲母相拼，用法很特別，所以叫它“特殊韻母”。
三、鞏固練習(xí)
1.出示：ie ue er ye yue 開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2.比一比，讀一讀。
ie－--ei ei－－er iu－－-ui ie－－-üe
3.做個(gè)小游戲，比一比誰(shuí)聰明。打亂次序認(rèn)讀帶調(diào)ie üe ye yue
4.讀一讀，用音節(jié)口頭組詞。
yē椰子 yé爺爺 yě田野 yè樹(shù)葉
ér兒童 ěr耳朵 èr一二三四
5.游戲：“看誰(shuí)聽(tīng)得清，找得快”。拿出自制的復(fù)韻母卡片，老師找一位同學(xué)讀韻母，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。
四、總結(jié)
這幾節(jié)課我們ie ue er ye yue，同學(xué)們要多讀多練。學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)和發(fā)音。
五、作業(yè)
課后練習(xí)讀寫(xiě)復(fù)韻母er
板書(shū)設(shè)計(jì)：
ēr ér ěr èr
語(yǔ)文教案 篇8
語(yǔ)文教學(xué)中的探究是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按照一定的任務(wù)或目標(biāo)，采用一定的學(xué)習(xí)策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達(dá)，獨(dú)立提取知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，并在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
隨著探究性學(xué)習(xí)越來(lái)越深入地走進(jìn)課堂，如何實(shí)施有意義的探究性學(xué)習(xí)成為研究的熱點(diǎn)。對(duì)探究性學(xué)習(xí)的操作過(guò)程、心理特點(diǎn)、實(shí)施環(huán)境等問(wèn)題的研究確實(shí)起到了理順操作思路、明確實(shí)施過(guò)程的作用，但在具體的實(shí)施過(guò)程中筆者還是發(fā)現(xiàn)了這樣一些問(wèn)題：把探究和接受對(duì)立起來(lái)，單純引導(dǎo)學(xué)生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學(xué)生在課下完成，課堂只用來(lái)交流展示學(xué)習(xí)成果；過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主，忽略對(duì)學(xué)生探究過(guò)程和探究方法的指導(dǎo)和幫助。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，恐怕是因?yàn)闆](méi)有理清探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系、課內(nèi)探究和課外探究的關(guān)系、自主探究和教師引導(dǎo)的關(guān)系。
探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但它并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式多種多樣，每種學(xué)習(xí)方式都有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好就會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。因此，倡導(dǎo)探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對(duì)的，但不是相對(duì)立的，兩者相輔相成，在教學(xué)過(guò)程中可以互相補(bǔ)充。探究的過(guò)程中需要接受，接受的過(guò)程中也有探究。接受是探究的基礎(chǔ)，有意義的接受和探究相結(jié)合，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導(dǎo)學(xué)生探究了這樣一個(gè)問(wèn)題文中體現(xiàn)了蘇軾的哪些精神品質(zhì)? 學(xué)生回答說(shuō)他敢于大膽懷疑前人的結(jié)論。為了使探究深入，老師補(bǔ)充介紹了酈道元的身份、成就，于是學(xué)生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學(xué)家、旅行家，他對(duì)地名的考證是很有權(quán)威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見(jiàn)蘇軾敢于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐的治學(xué)品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的給予為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了把手，學(xué)生在接受的同時(shí)將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學(xué)習(xí)并不排斥對(duì)知識(shí)的獲取和掌握，相反，它要求學(xué)生通過(guò)探究去獲取更廣更多的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用有關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
明確了探究的含義、理順了探究和接受的關(guān)系，我們?cè)賮?lái)考慮指導(dǎo)學(xué)生深入探究的教學(xué)策略。
一、探究的起點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征。什么樣的任務(wù)能取得撮佳的驅(qū)動(dòng)效果呢?學(xué)生在走進(jìn)文章之前是有一定的知識(shí)背景和經(jīng)歷體驗(yàn)的，因此探究任務(wù)不能是零起點(diǎn)的，應(yīng)在學(xué)生已知已有己會(huì)的基礎(chǔ)上確定，以學(xué)生已有的知識(shí)水平為起點(diǎn)。以己知為基礎(chǔ)，探究的思維力度更強(qiáng)，而思維力度；恰恰是學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓學(xué)生精力更集中，更容易進(jìn)入高水平的思維狀態(tài)。還以某教師執(zhí)教《石鐘山記》為例，整節(jié)課的探究層次如下：
1.文中作者主要探究了什么問(wèn)題?
2.是什么引起了作者探究的興趣?
3.文中寫(xiě)到了古人的兩種說(shuō)法，都是誰(shuí)的?
4酈道元和李渤的說(shuō)法有什么不同之處?
5.蘇軾考察后得出了什么結(jié)論?
6.你認(rèn)為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?
7.文中體現(xiàn)了作者的哪些精神品質(zhì)?
8.在這次探險(xiǎn)之旅結(jié)束后，作者悟出了什么道理?
1-8的探究層次體現(xiàn)了非常清晰的教學(xué)順序，探究題目的設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)，完全符合學(xué)生的認(rèn)知心理，在這些題目的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，這個(gè)探究層次的設(shè)計(jì)關(guān)注到了教學(xué)順序的科學(xué)性，卻忽略了教學(xué)起點(diǎn)的合理性。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，前五個(gè)問(wèn)題結(jié)合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點(diǎn)的探究問(wèn)題對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高價(jià)值不大，反而會(huì)消耗學(xué)生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個(gè)問(wèn)題是整節(jié)課的著力點(diǎn)，但一步一步地搭臺(tái)階搭到這些問(wèn)題的時(shí)候，課堂時(shí)間己經(jīng)過(guò)了三分之一，學(xué)生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生探究的熱情恐怕會(huì)更高。
二、探究的方向和方法
探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學(xué)生自主選定。在學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成探究的習(xí)慣、沒(méi)有形成科學(xué)的探究方法之前，老師要幫助學(xué)生選定探究的方向，至少要幫助學(xué)生調(diào)整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣、找到方法，循序漸進(jìn)地由教師限定逐步過(guò)渡到學(xué)生自主選定。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，我們不能單純地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位卻忽視了教師的主導(dǎo)地位。
例如在《荷塘月色》一課的設(shè)計(jì)中，某教師先讓學(xué)生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學(xué)生共同討論分析后，選定了八個(gè)題目：
1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。
2.對(duì)舊教材刪改原文的看法。
3.分析《荷塘月色》中我的形象。
4談《荷塘月色》比喻手法的使用。
5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。
6.《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說(shuō)。
7.談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。
8.我看余光中對(duì)朱自清散文的評(píng)價(jià)。
選定題目后，老師詳細(xì)說(shuō)明探究方法，要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，選擇感興趣的話題寫(xiě)鑒賞文章：
1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進(jìn)一步考慮作者為什么會(huì)有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點(diǎn)是什么。寫(xiě)分析文章的時(shí)候一定要扣緊原文。
2.探究語(yǔ)言特點(diǎn)首先要找出有特點(diǎn)、有味道的語(yǔ)句，然后把這些語(yǔ)句分類，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，再逐句分析表達(dá)效果。寫(xiě)賞析片段不能空說(shuō)、空評(píng)，一定得用具體的詞句作例子來(lái)支撐觀點(diǎn)。
3.分析別人的評(píng)價(jià)文章，要在論點(diǎn)、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點(diǎn)、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點(diǎn)，不能被別人的看法牽著走。
最后，老師批改學(xué)生閱讀探究后寫(xiě)成的分析文字，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容分成“情感分析”，“語(yǔ)言分析”“我看余光中對(duì)朱自清散文的評(píng)價(jià)”三個(gè)組，課上交流三個(gè)小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學(xué)提問(wèn)，大家共同討論后得到探究結(jié)果。
在這個(gè)探究過(guò)程中，探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。在選定方向的同時(shí)，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過(guò)程給學(xué)生以后的選題探究提供了參照，學(xué)生在操作實(shí)施的過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地受到了方法的引導(dǎo)，在潛移默化中學(xué)到了一些探究方法，整個(gè)探究過(guò)程自然順暢。
從上面的課例中我們可以看出探究性學(xué)習(xí)與成人的科學(xué)研究是有區(qū)別的，它更強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程去參與、體驗(yàn)和掌握探究的方法，因此對(duì)方法的體驗(yàn)和把握比探究結(jié)果的得出更加重要。 換句話說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過(guò)程，在過(guò)程的推進(jìn)中構(gòu)建學(xué)生的探究意識(shí)，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成果。學(xué)生開(kāi)始使用的萬(wàn)法可能不恰當(dāng)，但在教師的幫助下，他們可以邊實(shí)踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學(xué)合理的探究方法。因此，教師提供給學(xué)生的探究方法應(yīng)該正是學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題所需要的，能夠支持、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)踐，其操作性越強(qiáng)越能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
三、引導(dǎo)探究深入的教學(xué)設(shè)計(jì)
探究是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，如何使之深入下去呢?對(duì)于課內(nèi)合作探究來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)組織形式的具體體現(xiàn)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來(lái)新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們?cè)谟鋹偟男睦頎顟B(tài)下積極主動(dòng)地探究，良好的探究過(guò)程也往往可以帶來(lái)良好的探究成果。我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用以下手段：
1.開(kāi)展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。 批判性閱讀是一種強(qiáng)調(diào)思考、評(píng)析的閱讀方法。它是構(gòu)成自學(xué)能力的核心因素，也是個(gè)體智力發(fā)展水平的標(biāo)尺，是深入學(xué)習(xí)、研究和不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)。真正有價(jià)值的閱讀，應(yīng)該是積極進(jìn)取的，這就需要讀者獨(dú)立思考，通過(guò)批判與揚(yáng)棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤(pán)接受。中學(xué)生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學(xué)生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。
在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問(wèn)問(wèn)各位，讀過(guò)文章之后有什么感受，或者發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題? ”在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，有人發(fā)表見(jiàn)解說(shuō)：“我認(rèn)為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫(xiě)起，前面的內(nèi)容和題目沒(méi)有關(guān)系，和后面的內(nèi)容也沒(méi)有什么關(guān)系�！�
學(xué)生的觀點(diǎn)只是一種直覺(jué)的判斷，但這種直覺(jué)的判斷往往能引發(fā)他們探究求證的強(qiáng)烈愿望，使探究在興奮的心理狀態(tài)中展開(kāi)。對(duì)作者行文思路的批判激發(fā)探究的起點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，需要根據(jù)課情和學(xué)情來(lái)確定。對(duì)于知識(shí)功底比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們完全可以把前五個(gè)間題作為預(yù)習(xí)題，課堂探究從第6個(gè)題目開(kāi)始，讓學(xué)生的探究有較強(qiáng)的思考力度。
了學(xué)生強(qiáng)烈的`探究欲望，這個(gè)問(wèn)題就成為他們走進(jìn)文 本的切入口，在用心閱讀、品味后，學(xué)生理解了胡同和胡同文化的關(guān)系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因?yàn)閷W(xué)生整節(jié)課都在驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，為自己尋找論據(jù)，因而對(duì)文章的閱讀細(xì)致而深入，探究在沉穩(wěn)的情緒氛圍中逐步推進(jìn)。
2.采用多種訓(xùn)練方法，激活學(xué)生的思維。 活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學(xué)生的思維呢?新鮮的訓(xùn)練方法常常能事半功倍。新鮮的訓(xùn)練方法能夠讓學(xué)生覺(jué)得新奇、有興味，進(jìn)而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂(lè)于思考、樂(lè)于表達(dá)。筆者曾嘗試過(guò)以下幾種方法，收到了良好的效果：
(1)設(shè)計(jì)情境。在《將進(jìn)酒》一課中，請(qǐng)同學(xué)們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。要了解李白會(huì)說(shuō)些什么，首先要了解詩(shī)歌里寫(xiě)了些什么，這個(gè)情境推動(dòng)學(xué)生品味詞句、探究思考，進(jìn)而整體把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。
(2)仿寫(xiě)練習(xí)。在《項(xiàng)脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內(nèi)容和情感擬了兩句話，讓學(xué)生仿寫(xiě)假醉翁之亭歐陽(yáng)繪山水相映表放情林木之樂(lè)意 托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說(shuō)議淡泊修業(yè)之潔志。
仿寫(xiě)的過(guò)程就是學(xué)生探究文章主要內(nèi)容和情感的過(guò)程，這一設(shè)計(jì)使探究不著痕跡地深入下去。學(xué)生寫(xiě)出了借項(xiàng)脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語(yǔ)句，這就表明學(xué)生把握了文章憶往事、言悲情的內(nèi)容和情感。
(3)填空練習(xí)。在《夢(mèng)游天姥吟留別》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的填空練習(xí)：這是一個(gè)_________的夢(mèng)。
設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生探究詩(shī)歌所寫(xiě)夢(mèng)境的特點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀詩(shī)歌第2段，填入詞語(yǔ)后結(jié)合詩(shī)句解釋分析。
學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，再給出新的探究題目夢(mèng)是心中想，李白寫(xiě)這樣一個(gè)夢(mèng)，傳遞了他怎樣的情感，表達(dá)了他怎樣的慨嘆?學(xué)生的探究結(jié)果是這樣的作者借夢(mèng)的無(wú)常寫(xiě)出了人生的無(wú)常，借夢(mèng)的瞬息萬(wàn)變寫(xiě)出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無(wú)影無(wú) 蹤，這個(gè)夢(mèng)打著李白長(zhǎng)安三年的生活印記，是李白人生探索的一個(gè)縮影，反映了李白人生的巨大落差。學(xué)生的探究成果說(shuō)明了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
探究的目的不只在于探究結(jié)果的展示，還在于教師能夠在探究過(guò)程中給予學(xué)生思考的方法，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以上三種訓(xùn)練方法能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示學(xué)生尋找答案的過(guò)程，學(xué)生的探究成果在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有較大幫助。
3.強(qiáng)化誦讀指導(dǎo)，以誦讀帶動(dòng)探究。 誦讀指導(dǎo)也是帶動(dòng)探究的有效手段，怎么讀反映的是怎么理解、有哪些感悟。老師的范讀是對(duì)文本的二度創(chuàng)作，能夠營(yíng)造探究的情感場(chǎng)，學(xué)生在老師誦讀的氛圍中更容易走進(jìn)探究的心理氛圍，更容易進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的探究情境，老師誦讀時(shí)重音和停頓的處理對(duì)學(xué)生的探究還有一定的導(dǎo)向作用。老師讀帶動(dòng)學(xué)生讀，學(xué)生讀帶動(dòng)學(xué)生思考，探究就在誦讀的帶動(dòng)下走向深入。例如在《荷花淀》一課中，某教師在誦讀時(shí)有意強(qiáng)化了文中對(duì)水聲的描寫(xiě)：嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩，并且告訴學(xué)生50年代的教材編者把最后一個(gè)嘩字刪去了，孫犁專門(mén)寫(xiě)信說(shuō)明那最后一個(gè)嘩刪不得，為什么呢?學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受到了：水聲越來(lái)越急反映的是婦女們的心情也越來(lái)越緊張。這時(shí)的誦讀就不僅有暗示作用，還有啟發(fā)作用了。又如在《綠》一課中，某教師誦讀時(shí)強(qiáng)化了對(duì)疊詞的處理，學(xué)生的注意力被引到了文中疊詞的使用上，最后拓展到朱自清其他文章中疊詞的使用，得出了這樣的探究結(jié)果：疊詞寫(xiě)景傳神，表達(dá)情感細(xì)膩，讀起來(lái)節(jié)奏和諧悅耳。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，誦讀起到了引導(dǎo)探究方向的作用。;
4.引入評(píng)論，增加探究的力度。 探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點(diǎn)。我們可以用引入評(píng)論的方式來(lái)突出著力點(diǎn)，增加探究的力度。例如在《項(xiàng)脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對(duì)歸有光散文的評(píng)價(jià)震川之文，每于不要緊之題， 說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏淡。這句話是說(shuō)歸有光善于選擇平常小事、平凡場(chǎng)景，用平淡的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評(píng)論后， 要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)，尋找一些富有表現(xiàn)力的不要緊之題和不要緊之語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理 解和感悟。學(xué)生交流閱讀發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷深入文本的過(guò)程，在評(píng)論的帶動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，感悟新鮮獨(dú)特，而且有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>
應(yīng)該說(shuō)，引導(dǎo)探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們使用手段的法則是有利于營(yíng)造探究的良好心理氛圍，有利于學(xué)生深入探究，具體的手段可以根據(jù)課情和學(xué)情不斷創(chuàng)新，而且要努力做到常變常新，以保證學(xué)生的探究狀態(tài)和探究成效。
四、探究結(jié)果的呈現(xiàn)方式
在課堂上呈現(xiàn)探究成果可以讓學(xué)生成為課堂的發(fā)光體，保證學(xué)生探究熱情的持續(xù)。探究成果的呈現(xiàn)方式也是多樣的，讀、說(shuō)、寫(xiě)都是很好的方式。
把自己的探究結(jié)果讀出來(lái)，這是比較感性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生為了更準(zhǔn)確地將探究成果展現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng)造交流感悟的氣氛，讓其他學(xué)生在對(duì)誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點(diǎn)，使探究結(jié)果更成熟、更準(zhǔn)確。
說(shuō)出自己的探究結(jié)果或心得體會(huì)也是常用的方法。有人說(shuō)，教育的過(guò)程就是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，學(xué)生發(fā)言時(shí)的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學(xué)生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而匡正學(xué)生的探究方法和探究結(jié)果。在表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控，聽(tīng)眾也可以邊聽(tīng)邊思考、鑒別，在說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是在貢獻(xiàn)自己的思想，而不只是借用思想。
寫(xiě)出鑒賞文章是比較高水平的呈現(xiàn)方式，好多學(xué)生能說(shuō)得清楚，但落實(shí)在文字上卻顯得艱澀，這是因?yàn)閺乃枷氲轿淖诌�需要一個(gè)整理的過(guò)程，如果學(xué)生每次都能夠?qū)⑻骄拷Y(jié)果形成文字，那會(huì)對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著非比尋常的作用。
在整個(gè)課內(nèi)合作探究的過(guò)程中，教師要起到示范、引導(dǎo)、矯正、評(píng)價(jià)的作用，使探究整體推進(jìn)，幫助學(xué)生真正養(yǎng)成探究習(xí)慣、鼓勵(lì)學(xué)生逐步找到適合自己的探究方法、支持學(xué)生將探究進(jìn)行到底。這樣，探究課就變成了沒(méi)有終點(diǎn)的課，探究就變成了一個(gè)不斷延續(xù)的過(guò)程。
五、課內(nèi)合作探究與課外個(gè)人獨(dú)立探究相結(jié)合
一節(jié)課很難把一個(gè)問(wèn)題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂合作探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究相結(jié)合。長(zhǎng)期探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究是以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)的，是短期的課內(nèi)探究的延伸和拓展。
怎樣實(shí)現(xiàn)課內(nèi)合作探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和布置開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)的策略。
例如一位教師在《祝�！返奶骄啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中使用了網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具兩部分。課上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論合作的方式，共同解決對(duì)作品主題的理解這一問(wèn)題。教學(xué)順序如下：教師發(fā)布關(guān)于作品主題的幾種不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上通過(guò)投票來(lái)分組，然后在網(wǎng)絡(luò)論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結(jié)果。在探究過(guò)程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時(shí)再把它投影到大屏幕上，讓同學(xué)和老師邊看邊聽(tīng)，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學(xué)生智慧的結(jié)晶。在這節(jié)課結(jié)束后，如果學(xué)生還有想法，可以繼續(xù)登錄這個(gè)網(wǎng)站的留言板，表明自己的見(jiàn)解，教師和其他同學(xué)再給以回復(fù)，如此循環(huán)下去，這個(gè)《祝�！返木W(wǎng)絡(luò)課件就超越了時(shí)空，成為師生研究《祝�！返挠谰藐嚨�。借助這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行課外的個(gè)人獨(dú)立探究，使對(duì)《祝�！返拈L(zhǎng)期探究得以實(shí)現(xiàn)。
布置開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)也是使課內(nèi)探究與課外探究有機(jī)融合的好方法。所謂開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)就是先由教師向全班學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展探究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成探究性學(xué)習(xí)作業(yè)。例如在新詞語(yǔ)的使用情況調(diào)查的探究性學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生合作探究新詞語(yǔ)的基本特點(diǎn)、形成 原因、主要來(lái)源、使用人群等問(wèn)題，要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間搜集新詞語(yǔ)并按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。一個(gè)月后，學(xué)生共同交流搜集、整理的情況，并進(jìn)一步探究新詞語(yǔ)是否具有生命力、我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待和使用新詞語(yǔ)。在這個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，課外獨(dú)立探究是由課內(nèi)合作探究引發(fā)的，學(xué)生探究的熱情很高。第二次課內(nèi)探究又是在課外探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課外探究為課內(nèi)探究的深化準(zhǔn)備了充分的條件。開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)的效果顯而易見(jiàn)。
課內(nèi)合作探究是對(duì)探究方法的體驗(yàn)，課外獨(dú)立探究則是對(duì)課內(nèi)所學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐。兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的感受會(huì)比較全面，因而也更有利于培養(yǎng)探究的思維習(xí)慣。
探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)成果。單就學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一次主題演講。豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要靈活多樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)具體情況采用不同的評(píng)價(jià)方式、制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮各個(gè)教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。 語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制定怎樣才能更加科學(xué)、完善是一個(gè)需要不斷深入研究探討的問(wèn)題，可以說(shuō)對(duì)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的探究永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，整體把握文章的內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力——篩選整合信息。
3、體會(huì)文章所傳達(dá)的思想意義：做學(xué)術(shù)研究要嚴(yán)謹(jǐn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力：篩選整合信息。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的文章是跟狗有關(guān)的，看看這些小狗。課前已經(jīng)布置大家去收集有關(guān)狗或者犬的成語(yǔ)、熟語(yǔ)。現(xiàn)在我們先讓大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看你們都找到了哪些？（生回答）從大家所收集的資料來(lái)看，狗在我們的中國(guó)文化中還真占著很重的地位，而且我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，凡是講到狗的，大都不是贊揚(yáng)的。既然如此，為什么作者還說(shuō)狗是說(shuō)不盡的呢？作者正是從他自身的親身經(jīng)歷入手，來(lái)感受這個(gè)“說(shuō)不盡”。
二、學(xué)生自讀，思考探究
�。�1） 問(wèn)題一：閱讀文章1—4段，找出體現(xiàn)中西方對(duì)狗不同態(tài)度的關(guān)鍵詞
�。ㄐ〗M討論）
西方：挖空心思 驕傲 自豪 驕寵
如嬰兒般 如情人 摟 親吻 愛(ài)撫
中方（我）：驚異 惡心 不幸 恐怖
絞盡腦汁 虛偽
過(guò)渡：生齊讀第4段，思考：是否只有作者一個(gè)人對(duì)狗有這樣的看法呢？
不是，而是一種漢民族的集體無(wú)意識(shí)，是民族的。
�。�2）問(wèn)題二：在中國(guó)，我們對(duì)待狗的態(tài)度又是怎樣的呢？（找出關(guān)鍵句）
第一種： 狗在漢語(yǔ)的原始意味就包括著卑賤的意思。
善良的漢人對(duì)狗的成見(jiàn)很深
體現(xiàn)：狗的成語(yǔ)，熟語(yǔ)都是貶義的。
第二種：在漢語(yǔ)的語(yǔ)義形成的'初期，狗和雞鴨龍馬的地位是平等的，是很受寵愛(ài)的。不走極端的漢人，有時(shí)對(duì)狗比西方人更寵愛(ài)。
體現(xiàn)在：狗屬于十二生肖之中，把自己的孩子稱為“阿狗”之類。
小結(jié)：由此可見(jiàn)，不僅在中西方存在著對(duì)狗的不同態(tài)度，就是在中國(guó)人之間，對(duì)狗的態(tài)度也是有所不同的，難怪作者要說(shuō)是“說(shuō)不盡的狗”。
過(guò)渡：那作者為什么要提起這個(gè)說(shuō)不盡的狗的話題呢？難道作者就是在單純的寫(xiě)狗嗎？
�。�3）問(wèn)題三：作者提起這個(gè)話題的原由是什么？難道只是為了寫(xiě)狗嗎？目的是為了說(shuō)明什么呢？（開(kāi)頭提出原由，結(jié)尾闡明目的）
明確：不是，作者提起這個(gè)話題的原由是香港嶺南大學(xué)翻譯系請(qǐng)作者作個(gè)報(bào)告，講一講比較文學(xué)，作者深感不易，由此以狗在不同的文化背景下的不同理解作為例子作為證明。所以作者論述的應(yīng)該是中西方文化的差異造成的翻譯文學(xué)，比較文化這些學(xué)問(wèn)最難。 從而提醒我們做學(xué)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)。
三、 總結(jié)：
本文以翻譯最難作為引子，通過(guò)中西方對(duì)狗的不同態(tài)度的對(duì)比，指出在不同的文化背景下，即使是面對(duì)同一事物，也會(huì)有不同的看法和做法。由此得出做翻譯文學(xué)，比較文化的困難，從而評(píng)判做學(xué)問(wèn)的不嚴(yán)謹(jǐn)，提醒我們做學(xué)術(shù)研究必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。
四，作業(yè)布置：
收集有關(guān)“中西文化差異”的主題方面的資料（如：
“日常談話中的文化差異”，“中美飲食文化差異”，“顏色在東西方的不同運(yùn)用”等等）結(jié)合資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
板書(shū)設(shè)計(jì)：
翻譯最難 引子
說(shuō)不盡的狗 （中西的區(qū)別） 自身 例子
�。ㄖ袊�(guó)本民族的不同） 民族
翻譯難，比較文學(xué)之難，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 結(jié)論
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