《馬說(shuō)》教案優(yōu)秀

時(shí)間：2023-10-10 08:03:55 教案我要投稿

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《馬說(shuō)》教案優(yōu)秀

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的《馬說(shuō)》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

《馬說(shuō)》教案優(yōu)秀

《馬說(shuō)》教案優(yōu)秀1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

　　2.學(xué)習(xí)托物言志的構(gòu)思方法

　　3掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.積累文言知識(shí)

　　2.理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　《馬說(shuō)》的論點(diǎn)是怎樣的？作者的寫(xiě)作意圖是什么？

　　課時(shí)安排（2課時(shí)）

　　第1課時(shí)：通讀課文，翻譯課文，第2、課時(shí)：理解課文大意，明確“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意理解文章所表達(dá)的主題思想

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入新課

　　“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會(huì)，埋沒(méi)人材現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時(shí)。人材被埋沒(méi)的原因是什么呢？今天我就來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇《馬說(shuō)》。相信同學(xué)們會(huì)從中會(huì)找到答案。

　　一、解題

　　“說(shuō)”：是古代的一種文體。這種文體寫(xiě)法靈活自由�？蓴⑹�，可描寫(xiě)，可說(shuō)明，也可議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題

　　二、介紹作者及背景

　　韓愈(768~824)字退之，南陽(yáng)(現(xiàn)在河南南陽(yáng)縣)人，唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。

　　韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類(lèi)作品中的名篇之一。

　　三、聽(tīng)讀課文

　　(一).注意讀準(zhǔn)字音

　　(二).注意劃分節(jié)奏

　　(三).注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)

　　四、學(xué)生朗讀，要求：

　　(一).讀準(zhǔn)字音(先正音釋詞，再自由朗讀)

　　(二).讀懂句意(先逐節(jié)翻譯，再抽讀評(píng)議)

　　(三).讀出語(yǔ)氣(找出相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生齊讀)

　　1、千里馬的命運(yùn)（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。）——痛惜之情

　　2、千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？）——憤慨詰問(wèn)

　　3、食馬者的言行（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬”）——--諷刺嘲笑

　　五、作業(yè)

　　(一).翻譯全文

　　(二).背誦全文

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦及翻譯

　　二、合作討論：

　　(一).概括每節(jié)大意并思考：

　　(二).文章結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

　　(三).作者的觀點(diǎn)是什么

　　(四).文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。

　　伯樂(lè)指的是什么？明確：比喻識(shí)人才的人。

　　(五).千里馬被埋沒(méi)的原因是什么?

　　(六).反映怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？抒發(fā)作者怎樣的思考感情？

　　三、鏈接拓展。

　　(一).如今，假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢？

　　(二).寫(xiě)出幾個(gè)含有“馬”字的成語(yǔ)或諺語(yǔ)歇后語(yǔ)

　　(三)寫(xiě)出幾句含有“馬”字的的詩(shī)句

　　四。教學(xué)小結(jié)

　　(一)歸納課文。

　　中心思想：本文圍繞著有馬還是沒(méi)有馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的'心情。

　　(二)歸納寫(xiě)作特點(diǎn)

　　本文以物作為比喻，通篇說(shuō)馬，通篇喻人。托物言志，先從千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說(shuō)明有千里馬沒(méi)有伯樂(lè)還是等于沒(méi)有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒(méi)有伯樂(lè)就沒(méi)有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來(lái)。不識(shí)馬才會(huì)妄說(shuō)無(wú)馬，識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

　　五、課外作業(yè)

　　思考和練習(xí)(見(jiàn)作業(yè)紙)

　　(郭立桂)

　　初二年級(jí)作業(yè)紙

　　學(xué)科語(yǔ)文課題《馬說(shuō)》

　　閱讀下文，回答問(wèn)題。

　　世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

　　一。給加列字注音

　　伯樂(lè)2.辱3.駢4.櫪5.一食6.食馬者7無(wú)馬邪

　　二。找出文中四個(gè)通假字解釋

　　1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____:

　　三。解釋下列加點(diǎn)的實(shí)詞

　　1.奴隸人2.與常馬等3駢死

　　4.槽櫪5.一食或盡粟6.不以千里稱也

　　四、填空

　　1.《馬說(shuō)》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學(xué)家，他與_______一起倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)。

　　2.文中表現(xiàn)千里馬被埋沒(méi)的根本原因的句子是__________________,文中“伯樂(lè)”比喻________-,“千里馬”比喻_____________.“食馬者”_________________________

　　3.本文論點(diǎn)是：____________________________________________________________

　　五。下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是( )

　　A.鳴之／而不／能通／其意，這句話朗讀停頓的劃分是準(zhǔn)確的。

　　B.其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！這里反問(wèn)句與推測(cè)語(yǔ)氣連用，既是作者的感慨，更是對(duì)統(tǒng)治者愚昧無(wú)知的無(wú)情嘲諷。

　　C.《馬說(shuō)》中的“說(shuō)”在這里表敘述，本文敘說(shuō)了伯樂(lè)與千里馬的故事

　　D.本文選自《昌黎先生文集》,作者韓愈，宋朝人，“唐宋八大家”之一，有“文起八代之衰”的美譽(yù)。

　　六。選擇下列各句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的正確意思。

　　1、一食或盡粟一石（）

　　食之不能盡其材（）

　　A、吃的東西B.同“飼”,喂C.吃D.供養(yǎng)

　　2.有千里之能( )

　　鳴之而不能通其意( )

　　A.有能力做到，能夠B.和睦C.能力，才能D.有能力的

　　3.策之不以其道( )

　　執(zhí)策而臨之( )

　　A.竹制的馬鞭子B.策問(wèn)C.驅(qū)使，鞭策D.計(jì)策，計(jì)謀

　　七。辨析下列各句加點(diǎn)詞的意義。

　　不以千里稱也（）

　　策之不以其道（）

　　雖有千里之能（）

　　執(zhí)策而臨之（）

　　安求其能千里也（）

　　3.其真不知馬也（）

　　其真無(wú)馬邪（）

　　八、用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出文中畫(huà)線句的意思

　　1.馬之千里者，一食或盡粟一石。

　　2.執(zhí)策而臨之，曰，:“天下無(wú)馬！”

　　3.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　4.其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

　　九。問(wèn)答：

　　1 本文“托物寓意”，借議論千里馬的被埋沒(méi)，揭露和批判了封建社會(huì)怎樣的一種不合理現(xiàn)象？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　2.“世有伯樂(lè)，然后有千里馬，”這一說(shuō)法，啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“千里馬那樣的人才”?

　　假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢？

《馬說(shuō)》教案優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與技能：

　　1、理解短文所闡明的深刻道理。

　　2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3、了解作者及文體特征。

　　二、過(guò)程與方法：

　　1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。

　　2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　一、重點(diǎn)

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　二、難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

　　2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情景導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語(yǔ)嗎？（學(xué)生列舉）

　　（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。）

　　關(guān)于馬，還有一個(gè)“伯樂(lè)相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　二、解題，介紹作者、寫(xiě)作背景

　　1、前面我們學(xué)過(guò)《捕蛇者說(shuō)》，今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，有誰(shuí)能夠講一講“說(shuō)”在這里的意思？

　　明確：“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫(xiě)法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理�！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”

　　《馬說(shuō)》運(yùn)用比喻藝術(shù)說(shuō)理的典范，中國(guó)乃至世界最早的人才論文

　�。ò鍟�(shū)）：人才論文

　　2、韓愈(768－824)，字退之，唐代鄧州南陽(yáng)（今河南南陽(yáng)）人。著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。

　　自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進(jìn)士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時(shí)，因關(guān)中大旱，上書(shū)“請(qǐng)寬免民徭而免田租”，被貶為陽(yáng)山（今廣東陽(yáng)山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時(shí)，官至吏部侍郎。

　　在文學(xué)上，他是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，他反對(duì)漢魏六朝的綺靡文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對(duì)后代的散文發(fā)展有很大影響。

　　3、寫(xiě)作背景：韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。

　　三、初讀課文，正音上口：

　　1、聽(tīng)課文錄音

　　要求：明確字音、語(yǔ)氣、節(jié)奏

　　2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。

　　四、再讀課文，整體感知：

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　�。�1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）

　　（2）學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋

　　祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽；以：因；稱：著稱。

　�。�3）你能解釋以下幾個(gè)虛詞嗎？

　　虛詞：而、之、以、也

　�。�4）請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段

　　世間有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。

　�。�5）思考鞏固：

　�、傥恼乱婚_(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的？

　　世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

　�。ò鍟�(shū)）：論點(diǎn)：世有伯樂(lè)，然后有千里馬

　　教師強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)本句是全文的中心論點(diǎn)（也是領(lǐng)起全文作用的句子）說(shuō)明伯樂(lè)知千里馬。

　�。ò鍟�(shū)）：伯樂(lè)知千里馬

　�、跊](méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？

　　祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　（6）對(duì)于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺(jué)？

　　沉痛、惋惜、同情。

　�。�7）朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

　　低沉緩慢

　�。�8）概括段意：說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

　�。�9）小結(jié)：文章一開(kāi)篇就提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的見(jiàn)解，這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系，即伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼?lè)以外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無(wú)知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見(jiàn)作者的痛惜之情。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

　�。�1）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。）

　�。�2）學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋

　　一食(shí)：吃一頓；或：有時(shí)；石：古代的容量單位，十斗為一石；食(Sì)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；才美：才能和美好的素質(zhì)；見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且；等：等同；安：疑問(wèn)詞，怎么。

　�。�3）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？

　�、偬撛~：而、之、也、其

　�、趯�(shí)詞：能食盡

　　你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋

　　食馬者不知其能千里而食也通“飼”喂

　　才美不外見(jiàn)通“現(xiàn)”表現(xiàn)

　�。�4）請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段

　　日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái)，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？

　�。�5）思考鞏固：

　　①“千里馬”被埋沒(méi)的直接原因是什么？

　　食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。

　�。ò鍟�(shū)）：千里馬才美不外現(xiàn)

　　教師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？

　�。ò鍟�(shū)）：千里馬才美外現(xiàn)名馬

　�、凇扒Ю锺R”被埋沒(méi)的根本原因是什么？

　　食馬者不知其能千里而食之第三段中：（其真不知馬也。）

　�。ò鍟�(shū)）：食馬者不知千里馬

　�、圩髡呤窃鯓訉�(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的'？

　　是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　（6）對(duì)于食馬者的做法，你心里有什么感覺(jué)？

　　憤怒譴責(zé)

　�。�7）朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

　　急促、迅猛、高亢。

　�。�8）概括段意：提示千里馬被埋沒(méi)的原因。

　�。�9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫(huà)了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說(shuō)法，但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

　　3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

　�。�1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

　�。�2）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪

　　（3）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？試試看

　　①虛詞：而、之、以、也、其、策

　　②實(shí)詞：能食盡

　　你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋

　　食之不能盡其材通“才”才能

　　其真無(wú)馬邪通“耶”表示疑問(wèn)相當(dāng)“嗎”

　　（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段

　　鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉！難道果真沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是（他們）真不識(shí)得千里馬啊！

　�。�5）思考鞏固：

　�、佟安咧薄笆持薄傍Q之”是什么句式？作用是什么？

　　排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

　�、谧髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的？

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！

　　第二段提出千里馬才美不外現(xiàn)，在食馬者眼中就無(wú)馬了。

　�。ò鍟�(shū)）：千里馬才美不外現(xiàn)無(wú)馬

　�、勰木浔憩F(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？

　　嗚呼！其真無(wú)馬邪？

　�、芪闹心木潼c(diǎn)明了全文的主旨？

　　其真不知馬也。

　�、荼疚牡闹髦际鞘裁矗拷衣丁笆绸R者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘、埋沒(méi)人才。

　�。�6）朗讀本段的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣？深刻嘲諷

　�。�7）概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

　　（8）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)執(zhí)策者的形象，把“真無(wú)馬”與“真不知馬”對(duì)照起來(lái)，生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

　　五、三讀課文，理解寓意、品味意境

　　1、理解文章的深層寓意

　　提問(wèn)：作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？

　　明確：不是，“千里馬”比喻人才；（板書(shū)）

　　“伯樂(lè)”比喻慧眼識(shí)才者；圣明的君主；能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人（難遇）

　　“食馬者”比喻愚妄無(wú)知的統(tǒng)治者。

　　2、作者韓愈寫(xiě)此文的意圖是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　文章借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象；

　　表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。

　　3、文章借千里馬的遭遇對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)行了控訴，抒發(fā)自己懷才不遇的無(wú)奈和憤慨，這種寫(xiě)作手法叫什么？

　　教師指出（托物寓意）板書(shū)

　　4、你認(rèn)為十一個(gè)“不”字表達(dá)出什么語(yǔ)氣？

　　11個(gè)不字，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣；

　　5、文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情？

　　明確：表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。

　　6、每一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同？

　　明確：第一個(gè)“也”流露出無(wú)限痛惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷。

　　7、請(qǐng)用自己最喜歡的方式朗讀課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音、字正腔圓。節(jié)奏分明、把握停連，力求準(zhǔn)確流暢。11個(gè)不字，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語(yǔ)氣。

　　六、擴(kuò)展延伸

　　我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生，面對(duì)難就業(yè)的情況你會(huì)怎么辦？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）

　　在講究“素質(zhì)”的今天，一匹真正的千里馬必須具備的條件之中，適應(yīng)環(huán)境，發(fā)揮潛能是最重要的

　　老師寄語(yǔ)：在學(xué)習(xí)生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

《馬說(shuō)》教案優(yōu)秀3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、我要了解作者及文體特征。

　　2、我能積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

　　3、我能理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。

　　4、我能背誦并默寫(xiě)這篇文章。

　　重點(diǎn)：

　　1、我能朗讀課文，背誦課文。

　　2、我能體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：

　　1、我能理解文章表達(dá)的情感。

　　2、我能體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　關(guān)于作者

　　韓愈（768～824），字退之，唐代文學(xué)家，河陽(yáng)（今河南孟縣西）人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號(hào)“文”，所以又世稱“韓文公”。

　　在文學(xué)上，他與柳宗元共同倡導(dǎo)著名的古文革新運(yùn)動(dòng)，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語(yǔ)言，破駢為散，反對(duì)浮艷華美的駢文，擴(kuò)大文言文的表達(dá)功能，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無(wú)論說(shuō)理、敘事、言情，均寫(xiě)得生氣流動(dòng)、雄奇奔放，被譽(yù)稱為“文起八代之衰”，他本人也被推為“唐宋八大家”之首。

　　關(guān)于文體

　　說(shuō)”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)與看法，跟現(xiàn)在的議論文、雜文相似。是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁�！榜R說(shuō)”即談馬、論馬。

　　關(guān)于背景

　　韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過(guò)科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無(wú)法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過(guò)這種遭遇，因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　關(guān)于伯樂(lè)

　　相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄，這是在感激伯樂(lè)體貼它啊。

　　伯樂(lè)的典故曾幾次被韓愈引用，可見(jiàn)韓愈對(duì)伯樂(lè)能識(shí)別千里馬的故事是很有感情的。

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、文學(xué)常識(shí)

　　韓愈，字，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，世稱韓昌黎或稱昌黎先生。________朝著名文學(xué)家、思想家。與另一外文學(xué)家并稱為“”，均在“唐宋八大家”之列�！罢f(shuō)”是。

　　2、給下列加點(diǎn)的字注音：

　　1.相馬（）2.駢（）3.槽櫪（）

　　4.食馬者（） 5.外見(jiàn)（）6.策之（）

　　3、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思

　　1.駢死（） 2.故雖有名馬（）

　　3.且欲與常馬等不可得（）（）（）

　　4.盡粟一石（）5.策之不以其道（）

　　6.執(zhí)策而臨之（）（）

　　4、用/劃出下列句子停頓的節(jié)奏：

　　故雖有名馬，只辱于奴隸人之手

　　食馬者不知其能千里而食也

　　且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　二、合作探究

　　1、朗讀課文，整體感知。

　　要求：讀準(zhǔn)字音；注意停頓的節(jié)奏；讀出感情

　　2、疏通文意，基本理解文章意思。（結(jié)合注釋與工具書(shū)口頭翻譯）

　�。�1）通假字：

　�、俨琶啦煌庖�(jiàn)通

　　②食之不能盡其材通

　�、燮湔鏌o(wú)馬邪通

　�、苁绸R者不知其能千里而食也。通

　�。�2）古今異義詞：

　�、偈邱R也，雖有千里之能。古義：今義：

　　②安求其能千里也？古義：今義：

　�、矍矣c常馬等不可得。古義：今義：

　�、芤皇郴虮M粟一石。古義：今義：

　　⑤策之不以其道。古義：今義：

　　（3）一詞多義

　�、僦�

　　雖有千里之能（）馬之千里者（）

　　策之不以其道（）鳴之而不能通其意（）

　�、诓�

　　策之不以其道（）執(zhí)策而臨之（）

　　策勛十二轉(zhuǎn)（）

　�、鄱�

　　鳴之而不能通其意（）執(zhí)策而臨之（）

　　食馬者不知其能千里而食也（）

　�、苁�

　　一食或盡粟一石（）食之不能盡其材（）

　�、蓦m

　　故雖有名馬（）雖有千里之能（）

　�、奁�

　　安求其能千里也（）其真無(wú)馬邪（）

　　其真不知馬也（）策之不以其道（）

　�、咭�

　　不以千里稱也（）策之不以其道（）

　�。�4）詞類(lèi)活用

　�、僦蝗栌谂`人之手（）②一食或盡粟一石（）

　�、鄄咧灰云涞溃ǎ苁绸R者不知其能千里而食也（）

　　三、課堂檢測(cè)

　　基礎(chǔ)知識(shí)部分（必做題）

　　1、解釋下列加點(diǎn)詞在文中的意思。(5分)

　　(1)一食或盡粟一石或：

　　(2)才美不外見(jiàn)見(jiàn)：

　　(3)且欲與常馬等不可得等：

　　(4)安求其能千里也安：

　　(5)執(zhí)策而臨之執(zhí)：

　　2、翻譯下列句子

　�。�1）世有伯樂(lè)，然后有千里馬

　�。�2）食馬者不知其能千里而食也

　　（3）且欲與常馬等不可得

　�。�4）其真無(wú)馬邪？其真不知馬也

　　能力提升（選做題）

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容填空（填原文）：

　�。�1）本文的中心論點(diǎn)（表明千里馬和伯樂(lè)關(guān)系）是：

　　這句話在全文中還起到的作用。

　　（2）千里馬的悲慘遭遇是：

　�。�3）千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：

　�。�4）千里馬被埋沒(méi)的直接原因（不能日行千里的.原因）：

　　（5）諷刺食馬者平庸淺薄，愚妄無(wú)知的語(yǔ)句是：

　�。�3）表明作者對(duì)千里馬被埋沒(méi)的感嘆的主旨句是：

　　四、《馬說(shuō)》學(xué)案

　　（第一課時(shí)）

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、退之；唐；柳宗元；韓柳；一種文體

　　2、（略）

　　3、（略）

　　4、（略）

　　二、合作探究

　　1、（略）

　　2、(1)①“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)、表現(xiàn)

　�、凇安摹蓖ā安拧保拍�

　�、邸靶啊蓖ā耙�,表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”

　�、堋笆场蓖ā帮暋保曫B(yǎng)；喂養(yǎng)

　　（2）①是：古義：這樣的今義：判斷詞

　�、诎玻汗帕x：怎么今義：安全；安定；安裝

　�、鄣龋汗帕x：同樣今義：等候；用在人稱代詞名詞后表示復(fù)數(shù)或列舉

　�、芑颍汗帕x：有時(shí)今義：或者

　�、莶撸汗帕x：馬鞭今義：策劃，策略

　�。�3）①之（1）的（2）結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)后置標(biāo)志，無(wú)義

　�。�3）代詞，它，在本文中代指千里馬（4）音節(jié)助詞，不譯

　�、诓撸�1）名詞活用動(dòng)詞，鞭打（2）馬鞭（3）動(dòng)詞，記載

　�、鄱�1）連詞，表轉(zhuǎn)折，但是（2）連詞，表修飾（3）連詞，表承接

　　④食（1）吃，動(dòng)詞（2）通“飼”喂養(yǎng)，動(dòng)詞

　�、蓦m（1）即使（2）雖然

　　⑥其（1）代詞，代“千里馬”（2）難道，表反問(wèn)，加強(qiáng)語(yǔ)氣

　　（3）表推測(cè)，“恐怕”（4）代詞，代驅(qū)趕千里馬的

　　⑦以（1）把，用（2）按照

　�。�4）①辱：受屈辱，形容詞用作動(dòng)詞。

　�、诒M：吃盡。形容詞用作動(dòng)詞。

　�、鄄撸涸庵格R鞭，這里用作動(dòng)詞，引申為用鞭子打，驅(qū)使。

　�、芮Ю铮喝招星Ю�。數(shù)量詞用作動(dòng)詞。

　　三、課堂檢測(cè)

　　基礎(chǔ)知識(shí)部分（必做題）

　　1、（略）2、（略）

　　3、（1）世有伯樂(lè)，然后有千里馬。領(lǐng)起全文作用。

　�。�2）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　�。�3）食馬者不知其能千里而食也。

　�。�4）食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。

　�。�5）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”

　�。�6）其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

　　《馬說(shuō)》第二課時(shí)

　　一、合作探究

　　1、作者在文章的開(kāi)頭提出了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？

　　2、沒(méi)了伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何呢？說(shuō)明了什么？

　　3、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？

　　4、文中“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這句話表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　5、本文中哪句話點(diǎn)明了中心？

　　6、文中作者所說(shuō)的伯樂(lè)”、“千里馬”“食馬者”、“分別指什么？

　　7、作者借千里馬的遭遇，寄托怎樣的思想感情？這就是什么的寫(xiě)法

　　二、課堂檢測(cè)

　　基礎(chǔ)知識(shí)部分（必做題）

　　1、有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！庇纱宋覀兛上氲健恶R說(shuō)》的一句話：“”

　　2、能表明千里馬外在特征（千里馬有異于常馬的特征）的句子是：_________________________________________________________。

　　3、表明作者對(duì)千里馬被埋沒(méi)的感嘆的句子是：。

　　4、本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？

　　5、本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇，表達(dá)作者怎樣的思想？

　　6、“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

　　千里馬—伯樂(lè)—

　　食馬者—

　　能力提升（選做題）

　　比較閱讀，完成文后的題目。（11分）

　　甲《馬說(shuō)》原文略。

　　乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請(qǐng)求之。’君遣之。三月得千里馬，馬已死，買(mǎi)其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對(duì)曰：‘死馬且買(mǎi)之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣。’于是不能期年④，千里之馬至者三。今王誠(chéng)⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見(jiàn)事⑦，況賢于隗者乎？豈遠(yuǎn)千里哉？”

　�。ㄗ⒔猓孩侔彩拢阂斡芒诰瑁簵墷壑褐杆礼R④期年：滿一年⑤誠(chéng)：真心⑥致士：納賢士⑦見(jiàn)事：被侍奉）

　　1、解釋下列句中加點(diǎn)字的意思。（2分）

　　（1）策之不以其道（）

　�。�2）天下必以王為能市馬（）

　�。�3）買(mǎi)其首五百金（）

　�。�4）鳴之而不能通其意（）

　　2、結(jié)合你對(duì)選文的理解，說(shuō)說(shuō)甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么。（2分）

　　__________________________________________________________________

　　3、甲文借伯樂(lè)相馬的故事，發(fā)出了“

　　”的感慨，表達(dá)的主題是

　　。乙文借“古之君王”費(fèi)盡周折遣人以五百金購(gòu)得已死千里馬的故事，表達(dá)的主題是。（3分）

　　4、將下邊兩個(gè)句子譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）