《鼎湖山聽泉》教案合集8篇
作為一名教師，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的《鼎湖山聽泉》教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鼎湖山聽泉》教案 篇1
教學內容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、直導新課
上節(jié)課，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習這篇課文。
二、學習第二節(jié)
1、設置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：
2、播放課文第二節(jié)的錄音。
3、指名說聽到了什么？
聽到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認真讀課文第二小節(jié)。
5、指名讀這一節(jié)。及時給予評價。
三、學習第四節(jié)
過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：
1、聽課文第四節(jié)錄音。
2、指名談感受。學生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們用心讀一讀課文的第四小結，相信你一定會找出答案。
①學生讀文，找有關語句。
�、谥该x。
4、那么，對于這么美妙的'泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。
投影出示：
�、僮杂勺x比較，看看哪種表達方式更好一些。
�、谥该務勛约旱目捶�，并說明原因。
總結：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！
5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。
投影出示：
《鼎湖山聽泉》教案 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學時間：
三課時
教學準備：
查閱有關鼎湖山的資料、圖片。
教學過程：
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2、理清課文脈絡，試著給課文分段。
教學重點、難點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句。
教學過程：
一、談話導入。
同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。 揭題：16、鼎湖山聽泉
二、看圖片，聽課文錄音。
三、初讀課文
1、布置學生自學。
�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
�。�3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的'什么。
2、檢查自學情況。
（1）認讀生字詞。
A、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩
B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時隱時現(xiàn) 不絕于耳 交錯流瀉
清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機
�。�2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？
指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
（3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡
1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。
2、討論交流后小結。
第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。
五、指導寫字
1、出示生字。
重點指導書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2、理解課文1——2自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境導入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！
二、精讀課文第一自然段
1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2、出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？
1、學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2、交流。教師相機出示句子，指導朗讀。
A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）
b能試著把這句話讀一讀嗎？
B進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
�。ā坝苛鳌敝赋嫌砍龀傲魈�，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。
C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學生看插圖，聽老師讀這段話。
b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）
c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？
d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊�。�
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧�。R讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
2、學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文第3——5自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
一、復習導入。
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時，又看到了什么呢？
二、學生自學第三自然段。
1、學生自讀。
2、結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？
1、請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。
2、指導讀第一句。
�。�1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。
�。�2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？
3、指導讀第二句。
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）
�。�1）齊讀。
（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？
讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4、指導讀第三句。
啊！這是 聲音，多像 一樣 ��！
�。�1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。
�。�2）同座位互相說一說。
�。�3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
（4）師引讀這段話。
（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。
�。�6）同學們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊！自己先背背。指名背。
�。�7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。
5、學習第四句。
�。�1）示范讀。誰能像老師這樣讀？
�。�2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。
�。�3）引讀。
（4）學生讀，讀出這種感覺。
四、學習第五自然段。
鼎湖山因為有了清泉，所以 。
�。�1）課文學到這里，請同學們聯(lián)系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發(fā)表你的看法：
�。�2）學生在下面試著寫一寫。
�。�3）指名回答。
�。�4）教師小結：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象�。�
�。�5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業(yè)。
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進心田
雄渾磅礴
《鼎湖山聽泉》教案 篇3
一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的.美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
�。ㄒ唬┫鄼C出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發(fā)揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響�！�
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
《鼎湖山聽泉》教案 篇4
教學目標：
1、知識與能力
1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4．學習作者在選材上的詳略安排。
2、過程與方法
1．引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
3、情感、態(tài)度與價值觀
1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美能力。
2．從課文中理解人與自然的關系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
教學重、難點及教學突破
重點
1．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3．學習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的.方法。
2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學步驟
第1課時
一、導入新課
1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。
2．肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4．檢查生詞預習情況。出示板書：
①給加點字注音：楹聯(lián) 悵惘 污垢 萬籟俱寂 泠泠淙淙
�、诮忉屜铝性~語：雀躍 楹聯(lián) 悵惘 萬籟俱寂
5。明確詞語意思：
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；
楹聯(lián)：掛在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀
1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的？
2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下？
4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。
5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。
四．小結
1．小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節(jié)課展開討論。
《鼎湖山聽泉》教案 篇5
一、導入
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。
二、學習“進山觀景聽泉”
1、從肇慶驅車半小時左右，便來到了東郊風景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會到了什么？
2、學生自讀課文，師適時點撥。
3、交流
預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質很動聽）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節(jié)奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……
（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）
師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一遍。
4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）
三、學習“夜宿古剎聽泉”
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味�！�
這句話你是怎么體會的？
生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。
師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細細地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？
2、出示要求：請同學們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個方面劃出相關詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[
3、交流
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因為（）。）你來說說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的'泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
師引導：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認為這是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數(shù)道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。
請你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非�？�，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧�。úシ乓魳罚�
6、
現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。
7、人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂��！你們每個人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）
9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品�。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）
4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事�。
四、理解“清泉流進了我的心田”
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田�！边@句話你是怎么理解的？
A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進入夢鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？
B理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。
C這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？
�。ㄈ暯o我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。
《鼎湖山聽泉》教案 篇6
一．教學目標
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。
二．教學重點難點
1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三．教學準備
錄音，投影片
四．教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1．同學們，今天我們繼續(xù)學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
�。ǘ┬率诘诙巍惺苋暥嗝理�
過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節(jié)。
2．交流各自想到的內容。
3．學生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。
4．交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
——你從中體會到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的.波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練�！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）
�。ㄈ┙虒W第四節(jié)
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1．生自讀并畫出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？
——學生練讀，指名讀，齊讀。
�。ㄟ@里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機板書：泉聲美妙
3．配樂齊讀第四節(jié)。
�。ㄋ模┙虒W第五節(jié)
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學生回答問題。（滋潤樹木）
2．師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3．齊讀第五節(jié)。
師相機板書：泉水潤物
�。ㄎ澹�.總結課文
1．今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2．師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！
《鼎湖山聽泉》教案 篇7
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
[教學重點]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]
多媒體教學課件
[教學過程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復習回顧
上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的.暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學習第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
�。�1）課件出示第一句
�。�2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指第二句
�。�1）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
�。�3）指
4、指第三句
�。�1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
�。�3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
�。�5）、指導背誦。
5、指第四句
�。�1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
�。�2）出示句子。
�。�3）指導朗讀。
四、學習第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以 。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
《鼎湖山聽泉》教案 篇8
設計理念
《語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。
教材簡析
《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉移和時間的先后順序可分為三段。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課十個生字，兩條綠線內的五個字只識不寫。
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操。
教學重難點
重點：引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義，體會其表達效果進行有感情地朗讀
難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。
教學過程
一、談話導入，創(chuàng)設情境
1、
師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進人們的心田.充滿勃勃生機的`清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!
師板書課題.(鼎湖山聽泉)
2、由朗讀課文，師巡視指導。
3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報，師相機指導）
二、抓住重點，直奔主題
1、誰來讀一讀課文的第二自然段？
2、在XX同學的朗讀中，你體會到了什么？
�。ㄈ曧�，泉水多，泉音美）
3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告訴老師？
生匯報重點詞句，師相機板書：（淙淙、到處、涌流、時隱時現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）
4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）
5、抽一生美美地讀，其他同學談感受。
6、再抽一生有感情地讀，其他學生閉目靜聽。談談自己的感悟。
7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。
師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）
三、精讀入境、感悟泉韻
1、過渡：夜晚，風兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是
�。ㄉ杂勺x）師：對，悅耳的泉聲
2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？
3、抽一生朗讀，師評價。
請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；
那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；
那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；
那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
4、這些句子給人的感覺如何？
a)采用了打比方的修辭手法
b)分別把比作
c)排比句，讀起來節(jié)奏感很強
d)四個句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴
e)四個句子基本相同。
f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。
4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！
抽生讀
分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。
5、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？
個別生讀、并匯報（生1、生2）
6、是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。
7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？
8、抽生朗讀，齊讀。
9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？
10、生回答
11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風吹細浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙��！就讓我們細細地去聆聽、品味吧�。ǚ乓魳贰⒆杂衫首x）
四、超越文本，拓展升華
1、聆聽，品味過后，讓我們一齊走進作業(yè)超市。
2、投影出示：作業(yè)超市
這汩汩的泉水也一定流進了同學們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：
☆如果你喜歡朗誦,就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；
☆如果你喜歡當小導游,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；
☆如果你喜歡寫詩,就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；
☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達.
3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著時間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學們，讓我們一起來愛護大自然，珍惜人類生存的環(huán)境吧！
�。ㄏ抡n）
板書設計：
輕
柔
鼎湖山聽泉
清
脆流進心田
厚重回響
雄渾磅礴
教后反思：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。引導學生學習課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。
3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成。
6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。
【《鼎湖山聽泉》教案】相關文章：
鼎湖山聽泉教案03-29
《鼎湖山聽泉》教學教案03-19
《鼎湖山聽泉》的課時教案03-28
《鼎湖山聽泉》教案7篇10-28
精選《鼎湖山聽泉》教案四篇10-21
《鼎湖山聽泉》課文優(yōu)秀教案11-10
鼎湖山聽泉的教學方案03-10
《鼎湖山聽泉》教學方案03-14
聽泉教學方案03-05