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光教學(xué)教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的光教學(xué)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
光教學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能引導(dǎo)學(xué)生掌握把反問句換成陳述句。
2、能按照一定的順序整理排列錯(cuò)亂的句子，訓(xùn)練組織句子敘述的能力。
3、積累名言名句。
4、閱讀幾篇體現(xiàn)為人類造福的中外神話，滲透為人類造福的思想。
5、通過舉辦為班級生活有困難的同學(xué)捐贈活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生幫助別人的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 如何引導(dǎo)學(xué)生把反問句換成陳述句。
2、如何排列順序錯(cuò)亂的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行捐贈時(shí)，不要使受捐贈者的自尊心受到傷害。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置搜集我國古代神話故事，和古希臘神話。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能引導(dǎo)學(xué)生掌握把反問句換成陳述句的方法。
2、能按照一定的順序整理排列錯(cuò)亂的句子，訓(xùn)練組織句子敘述的能力。
3、積累名言名句。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 如何引導(dǎo)學(xué)生把反問句換成陳述句。
2、如何排列順序錯(cuò)亂的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生搜集積累名言警句的興趣和習(xí)慣，并從中受到啟發(fā)和教誨。
教學(xué)過程：
一、“練”的第一題
照樣子換個(gè)說法再寫個(gè)句子。
1、出示例句中的問句，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，注意這個(gè)句子是問句，要讀出疑問的語氣；
2、讀后，請學(xué)生說說這個(gè)問句是什么意思。指出反問句無須回答的特點(diǎn)；
3、剛才同學(xué)們所說的意思就是例句中這個(gè)句子，把問句換了一種說法并加強(qiáng)了語氣；
4、自由讀第一句，試著自己換一種說法，然后匯報(bào)、評價(jià)；
5、小組內(nèi)部獨(dú)立完成第二、三句后，班級交流；
6、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這幾個(gè)句子。
二、“練”的第二題
按適當(dāng)?shù)捻樞蚺帕芯渥印?/p>
1、先讓學(xué)生自由讀這幾句話，邊讀邊想，每句都講了什么意思。找出這幾句話的內(nèi)在聯(lián)系；
2、知道每句的意思后，再引導(dǎo)學(xué)生概括一下這幾句話的內(nèi)容；
3、小組討論，可以按照怎樣的順序排列；
4、匯報(bào)交流；
5、指名按照排列好的順序依次讀；
6、完整地齊讀這幾句話。
三、日積月累
1、讓學(xué)生自由讀這兩個(gè)句子；
2、在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說每個(gè)句子都體現(xiàn)了什么意思；
3、老師簡單介紹諸葛亮和愛因斯坦，幫助學(xué)生理解句子的含義；
4、反復(fù)誦讀這兩句話；
5、拓展延伸：交流自己所搜集的有關(guān)要為他人、為社會造福的名言警句。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀幾篇體現(xiàn)為人類造福的中外神話，滲透為人類造福的`思想；
2、通過舉辦為班級生活有困難的同學(xué)的捐贈活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生幫助別人的良好品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
進(jìn)行捐贈時(shí)，不要使受捐者的自尊心受到傷害。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置搜集我國古代神話和希臘神話。
教學(xué)過程：
一、知識窗
1、先讓學(xué)生讀讀這些神話的名字，區(qū)分出哪些是中國的，哪些是古希臘的；
2、讓知道這些神話的學(xué)生分別講述自己所知道的故事。講故事之后，請學(xué)生概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容，想想這些神話中的人物是怎樣為人類造福的；
3、讓學(xué)生說一說，哪個(gè)神話是你最喜歡的，為什么？
4、總結(jié)：這些神話，無論是古中國還是古希臘的，都反映了同一個(gè)道理，那就是主人公都是為人類造福，這樣才能流傳千古，以至后人歌頌他們；
5、請學(xué)生把自己所喜歡的神話講給家人或好朋友聽。
二、大家一起來
�。ㄒ唬┱n前向?qū)W生發(fā)起倡議：為幫助生活有困難的同學(xué)或在社會上遇到困難的人，我們在班級的范圍內(nèi)舉辦一次捐贈活動(dòng)
�。ǘ┱匍_討論會，擬訂計(jì)劃，形成書面材料
1、舉辦這次捐贈活動(dòng)的意義：為了幫助生活有困難的同學(xué)或社會上遇到困難的人，使他們能度過難關(guān)；
2、確定捐贈對象，弄清楚這個(gè)捐贈對象的生活方面的情況；
3、捐贈的錢物分配；
4、這次活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人員分工（錢物的接收人員、登記人員、保管人員及捐贈人聯(lián)系的人員等）
�。ㄈ╅_展捐贈活動(dòng)時(shí)，需要注意的事項(xiàng)
1、活動(dòng)要有秩序；
2、態(tài)度要熱情平等；
3、說話有分寸，不要使受捐助人的自尊心受到傷害；
4、總結(jié)這次活動(dòng)的收獲。
光教學(xué)教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利有感情地朗讀課文。
2、 在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官 ，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，你來試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、 你喜歡故事中的`誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。
2、 司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧�，齊讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯(cuò)，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。
5、“一不小心”？出示：練習(xí)，你能試說說嗎？
6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）
第四、五自然段
1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？
3、交流：都慌了�；懦墒裁闯潭龋�
4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的..
5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。
7、過渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的？
8、找兩個(gè)小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流
10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？
11、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的？再讀。
第六自然段
1、 掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結(jié)升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？
3、大人會說，同伴會說，你會說？
四、拓展延伸
1、如果商場迷了路，你會怎么做？
2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見人愛的好孩子。
板書設(shè)計(jì)：
20 司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒有慌
光教學(xué)教案3
教材分析:
本次語文七色光共安派了四項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練必須的課文語文素養(yǎng)。
目標(biāo)：
1.在詞句訓(xùn)練中，抓特點(diǎn)。
2.積累成語和名言。
3.閱讀小幽默，感受閱讀給人的快樂。
重難點(diǎn)：閱讀小幽默，感受閱讀給人的快樂。
教法：講練法
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生喜歡積累成語和名言。
教程：
一、練
第一項(xiàng)訓(xùn)練是讀拼音，填漢字�？勺寣W(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。在相互訂正更改。
插秧 枯萎 模仿 評判 牢騷 固執(zhí) 埋伏
羞愧 后悔 采納
第二項(xiàng)練習(xí)是補(bǔ)充成語
杯弓（蛇）影 葉公好（龍） 刻舟求（劍）
水滴（石）穿 亡羊補(bǔ)（牢） 濫（竽）充數(shù)
二、日積月累
先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些成語或名言的讀音。不認(rèn)識的子可以；在互相交流對成語，名言的理解；最后多讀幾遍“儲存”在自己的小詞庫中。
三、開心一笑
讓學(xué)生讀一讀，樂一樂，議一議這個(gè)小幽默諷刺了哪種類型的.人？說明了那些道理？
四、總結(jié)
誰講的幽默笑話又有趣有說明道理。
五、作業(yè)：知識窗
板書設(shè)計(jì)：
補(bǔ)充成語
語文七色光 日積月累
開心一笑
光教學(xué)教案4
創(chuàng)設(shè)情景
光的折射現(xiàn)象引入
1、提問：在光的反射定義中你根據(jù)有關(guān)的信息或相關(guān)的詞還能提出另外一些想研究的問題嗎？
2、學(xué)生提出問題后講授：接下來我們將用實(shí)驗(yàn)來探尋還有一部分光的蹤跡
思考后提出，如有一部分光 被反射回來了，那還有一部分光到哪里去了呢？
光的折射現(xiàn)象觀察
1、布置實(shí)驗(yàn)探究光在空氣 和水中傳播時(shí)傳播 路徑：利用所給的小水槽和激光筆探尋光在空氣和水這兩種介質(zhì)中傳播時(shí)的路徑，并把所觀察到 的路徑描繪出
2、巡視收集不同的實(shí)驗(yàn)記錄，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用投影打出幾組不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
1、實(shí)驗(yàn)并描繪出光的傳播路徑
2、根據(jù)投影出的'不同記錄找出最符合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的光路圖，并在對比中體會出折射的現(xiàn) 象
光的折射 規(guī)律
1、提問：光在發(fā)生反射時(shí)遵循一定的規(guī)律，你能否對照反射規(guī)律總結(jié)折射規(guī)律？
2、深入探究入射角和折射角的大小
布置實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想：利用激光筆和一塊玻璃磚實(shí)驗(yàn)，把光在空氣和玻璃中的傳播路徑描繪出
1、回答總結(jié)折射規(guī)律
2、（1）判斷光 在空氣和水中傳播時(shí)入射角和折射角的大小
�。�2）對光在空氣和玻璃中傳播時(shí)入射角和折射角的大 小提出猜想， 實(shí)驗(yàn)后通過描繪出光的傳播路徑，驗(yàn)證猜想的正確與否
�。�3）通過判斷角度所處的介質(zhì)得出結(jié)論，在空氣中的角始終是大角
光的折射規(guī)律
3、布置實(shí)驗(yàn)：用激光小電筒垂直射向玻璃磚觀 察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
得出結(jié)論完善折射規(guī)律：當(dāng)光垂直入射時(shí)傳播方向不變
3、把光垂直打到玻璃磚觀察傳播路徑
光的折射現(xiàn)象解釋
1、布置硬幣浮起的實(shí)驗(yàn)：把硬幣放在紙杯子底部的一邊，人向后退到恰好看不見為止，再讓另一個(gè)同學(xué)緩緩地向杯中倒水（注意不能移動(dòng)硬幣），這時(shí)會看到什么？
2、提問：解釋觀察到的現(xiàn)象？
提示：倒水后從硬幣上 射出的光線在水面上會發(fā)生什么現(xiàn)象？
1、實(shí)驗(yàn)并能對產(chǎn)生現(xiàn)象進(jìn)行思考
2、得出結(jié)論：從岸上看水中的物體是光由水中斜射入空氣中發(fā)生了折射
出示診斷評價(jià)題目
根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行矯正
完成題目并相互交流
作業(yè)與預(yù)習(xí) 1、找出你身邊由于光的折射所產(chǎn)生的現(xiàn)象？
2、在玻璃磚的折射圖中你還有什么新的發(fā)現(xiàn) ，并用已知的知識來解釋？
3、同步探究：P 77 1—9
光教學(xué)教案5
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱
2、太陽給我們帶來光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源
3、光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低
過程與方法
1、對光和熱的關(guān)系作出推測
2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、認(rèn)識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的
2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片
分組實(shí)驗(yàn)：小鏡子、溫度計(jì)、不銹鋼勺、放大鏡
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
認(rèn)識陽光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
1）許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？
2）學(xué)生自由說說自己的看法
3）師補(bǔ)充：光源的兩大類,熱光源與冷光源
2、光的強(qiáng)弱與溫度
1)讓我們通過實(shí)際的觀測來驗(yàn)證我們的想法
師啟發(fā)：怎么樣才能得到強(qiáng)弱不同的光呢？怎么知道光強(qiáng)與光弱時(shí)溫度有什么不同呢？
2）師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)的兩大步驟
觀察一面鏡子和多面鏡子反射的'光強(qiáng)弱有什么不同
用溫度計(jì)分別測出它們的溫度
將小組數(shù)據(jù)記錄在書上的表格中
3）各個(gè)小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖
4）結(jié)合圖表，分析一開始的假設(shè)
3、凹面鏡和凸面鏡的介紹
1）學(xué)生閱讀書上的資料，并相互說說
放大鏡、銅鏡、奧運(yùn)圣火的取得、普里斯特列
2) 條件許可教師最好演示
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書設(shè)計(jì)
2.5光與熱
假設(shè)：光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低
驗(yàn)證：
觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強(qiáng)弱有什么不同
用溫度計(jì)分別測出它們的溫度
記錄我們的數(shù)據(jù)：
八、教學(xué)后記
光教學(xué)教案6
教學(xué)要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、課文內(nèi)容，知道司馬光遇事不慌，善于動(dòng)腦筋，教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣
沉著機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文。
2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、幻燈片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查生字、詞
二、過度激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？
2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。
4、自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。
三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文
1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示（古時(shí)候）。
2、指名讀第二段：故事發(fā)生在什么時(shí)候，在什么地方，發(fā)生了什么危險(xiǎn)事？那個(gè)小朋友怎么會掉進(jìn)缸里去的？如果不及時(shí)救出來，將會怎樣？誰能讀出危險(xiǎn)的感覺。
3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？
4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
四、引導(dǎo)學(xué)生討論：
1、別的小朋友的.做法好不好？為什么？
2、司馬光做的對不對？司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個(gè)方法在當(dāng)時(shí)巧妙而適用，這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。
3、還有什么辦法可以救那個(gè)孩子？教師首先肯定學(xué)生愛動(dòng)腦筋，再講講方法的利弊。
4、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
五、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。
六、教師總結(jié)。
光教學(xué)教案7
燈與光 教案
教學(xué)目標(biāo) :
1、學(xué)生能夠選擇合適的紙質(zhì)材料制作圓筒基本形及其變式。
2、學(xué)生愿意嘗試借鑒某種形式,運(yùn)用適當(dāng)?shù)难b飾手法美化燈飾。
3、學(xué)生能有興趣地表述自己對燈與光的綜合知識及情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn) : 學(xué)生通過看書、討論、探索做紙制燈飾的方法步驟。
教學(xué)難點(diǎn) : 學(xué)生如何合作制作一個(gè)漂亮的紙制燈飾。
教學(xué)過程 :
導(dǎo)入新課 :
1、 燈與光是光明的使者,引出學(xué)習(xí)主題《燈與光》。
( 1、)請學(xué)生閉上眼睛,然后播放“月光曲”和“二泉映月”,讓學(xué)生聽一聽,猜一猜是誰寫的曲子。
(2、)“月光曲”和“二泉映月” 曲子都是與光有關(guān)的',既然光有那么大的感染力,我們就學(xué)習(xí)第七課《燈與光》,一起感受燈與光的魅力。
探索求知 : 1、請學(xué)生朗誦課前搜集到的有關(guān)燈與光的、詩詞、佳句。
2、播放電腦,讓學(xué)生感受燈與光的魅力。
3、教師在屏幕上出示問題:
�、僮黾堉茻麸椥枰裁床牧�?
�、谧黾堉茻麸椀姆椒ú襟E是怎么樣的?
4、學(xué)生看書、思考、討論、記錄。
5、教師請幾位學(xué)生講述制作方法步驟,然后小結(jié)。 1、請學(xué)生展示、交流課前準(zhǔn)備好的有關(guān)燈與光的、圖片、音樂作品等資料。
2、教師請一部分學(xué)生展示自己搜集的資料,并說一說對燈與光的綜合認(rèn)識及情感體驗(yàn)。
3、教師表揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽發(fā)言的良好學(xué)風(fēng)。
4、展示預(yù)先制作好的紙制燈飾范例,播放電腦,供學(xué)生欣賞。感受燈與光的魅力。
學(xué)生活動(dòng):
1、以競賽形式,四人小組合作做一個(gè)紙制燈飾,看哪一組做的最漂亮?
2、活動(dòng)要求:
①在制作過程發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;
�、诖竽憳�(gòu)思設(shè)計(jì)、敢于標(biāo)新立異;
�、壑谱鞯鼐ぜ�(xì)致;
�、茏⒁獍踩托l(wèi)生,防止被刀劃傷。
3、學(xué)生活動(dòng),教師巡視輔導(dǎo)。
1、制作紙制燈飾的意義:紙制燈飾因其合乎環(huán)保意識和具有廣闊的創(chuàng)意空間,已成為一種新的設(shè)計(jì)潮流。
2、以四人小組一起議一議:如何做一個(gè)漂亮的紙制燈飾?
3、討論要求:
�、僖朴趯W(xué)習(xí),借鑒;
�、诎l(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;
③大膽構(gòu)思設(shè)計(jì),敢于創(chuàng)新;
�、艽竽懓l(fā)言,表述感受。
4、請幾個(gè)小組發(fā)言,談?wù)劚拘〗M的設(shè)計(jì)理念。
光教學(xué)教案8
教材分析：
陽光給地球帶來光明和溫暖，賦予萬物勃勃生機(jī)，光與我們的生活息息相關(guān)。本課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究光的兩面性，使學(xué)生認(rèn)識到光給我們的生活帶來便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了光污染，從而使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)會給人類社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，人類只有科學(xué)地利用光，才能減少或避免光污染。
學(xué)情分析：
對小學(xué)生來說，他們都知道生活離不開光，卻很少有學(xué)生會想到光的危害。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解光污染的原因、危害及一些防治措施，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情；
2、引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識；
3、培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，并向?qū)W生滲透不利的自然條件是可以被改造和利用的科學(xué)自然觀教育。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、教師注意收集與“光污染”有關(guān)的'資料，幫助學(xué)生了解“光污染”的問題。
2、組建考察小組一般4——6人，明確分工，還要指導(dǎo)他們考察活動(dòng)的具體方法，周密選定考察地點(diǎn)、路線，進(jìn)行必要的安全教育。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}：
1.談話引出“光”的問題：同學(xué)們我們的眼睛能看見周圍的物體，是什么在起作用？
2.列舉實(shí)例說明光對人類生活的重要性。
提問：人類利用光能做哪些事情。
�。ǘ┎孪爰僭O(shè)：
�。�1）小組同學(xué)邊猜想討論邊記錄，將光與人類的關(guān)系用簡單文字記錄。
�。�2）匯報(bào)討論結(jié)果。
�。ㄈ┲贫ǚ桨福盒〗M內(nèi)進(jìn)行討論制定。
�。ㄋ模⿲�(shí)施探究：
一：光給我們的生活帶來了什么？
1.通過學(xué)生知道的大量實(shí)例認(rèn)識光的兩面性。
（1）分析：哪些是光對人類有利的一面？哪些是光對人類的生活有害的一面？
�。�2）認(rèn)識到光的兩面性，了解光污染現(xiàn)象。
二：怎樣做到既能很好的利用光，用能防止光污染呢？
�。�1）要求學(xué)生以小組為單位討論：怎樣很好的利用光？生活中我們應(yīng)該采取什么措施避免光污染？
�。�2）學(xué)生分組討論。
�。�3）學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。
（4）建議學(xué)生以小組為單位寫一份倡議書讓周圍的朋友了解光污染的危害以及防護(hù)的措施。
�。ㄎ澹┱故窘涣鳎�
展示利用偏振片來制作的簡易護(hù)鏡片。對制作好的給以表揚(yáng)鼓勵(lì)。
�。┩卣箘�(chuàng)新：
查資料了解新型光源。
教學(xué)反思：
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了光給我們的生活帶來了很多好處，同時(shí)也知道了光污染現(xiàn)象。
光教學(xué)教案9
（第一課時(shí)）
【教學(xué)內(nèi)容】冀人版科學(xué)教材三年級下第三單元第10課第1課時(shí)。
【教材分析】本部分內(nèi)容原為小學(xué)自然學(xué)科五年級的課程，現(xiàn)在前移到三年級，對學(xué)生而言有一定的難度。所以，對彩虹的形成原理只做原則性的要求，而對折射的概念不要求具體掌握，對折射的角度也不進(jìn)行深入的探究。
【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)接觸了半年的科學(xué)課程，對“科學(xué)”這一學(xué)科已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但還僅限于表象化的認(rèn)識，對于探究實(shí)驗(yàn)更是所知甚少。所以，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的.興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們勤于探究、勇于嘗試的良好習(xí)慣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、科學(xué)探究目標(biāo)：
A、能自主選擇實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
B、能用兩種方法制造“彩虹”。
2、科學(xué)知識目標(biāo)：
能明確說出陽光是由七種顏色的光混合而成的。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
A、愿意探究自然界（彩虹）的奧秘，并從中獲得樂趣。
B、能與其他同學(xué)合作完成七色光的各種實(shí)驗(yàn)。
C、能用語言描述彩虹的美麗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，并從中體會到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在實(shí)驗(yàn)過程中提出自己的觀點(diǎn)并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們看到過彩虹嗎？能不能用自己的話描述一下彩虹是什么樣的？
那么，同學(xué)們想不想自己動(dòng)手制造彩虹呢？下面我們共同學(xué)習(xí)《七色光》。
（板書課題：七色光）
二、探究活動(dòng)1：在哪里可以看到彩虹？
1、出示彩虹圖片，提問：
A、同學(xué)們：你們認(rèn)識這是什么嗎？它美不美？
B、那么，它是由哪幾種顏色組成的呢？找學(xué)生回答，集體補(bǔ)充。
�。I(lǐng)讀或齊讀：紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫）
2、我們在什么情況下能見到彩虹？學(xué)生舉手回答，共同總結(jié)，教師補(bǔ)充。
雨后
灑水車后面
光教學(xué)教案10
教學(xué)目標(biāo)： 1、要詞句訓(xùn)練中，抓特點(diǎn)，找規(guī)律，培養(yǎng)語感 2、積累名言，從中受到教育和鞭策。 3、初步了解章回小說。 4、了解民間傳統(tǒng)傳唱藝術(shù)，熱愛民間健康的藝術(shù)式樣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：要詞句訓(xùn)練中，抓特點(diǎn)，找規(guī)律，培養(yǎng)語感教學(xué)準(zhǔn)備：找到一本章回小說
教學(xué)流程： 1、基礎(chǔ)練習(xí) A寫出下列詞語第一組的詞語小組內(nèi)四個(gè)人共同完成，看哪一組完成的快。第二組同學(xué)自己獨(dú)立完成 B讀兩組句子，體會每組句子的寫法有什么不同。要在語境中體會詞語的意思 C仿寫句子。從語言動(dòng)作神態(tài)等方面描寫喜怒哀樂的'一種心情。
二、日積月累 1、自讀自悟。說說自己讀懂了什么。
2、小組交流自己的收獲 3、說說自己對這三個(gè)名人了解。請學(xué)生在小組內(nèi)熟讀這些名言。互相學(xué)習(xí)看誰一口氣背的多
三、知識窗：請同學(xué)們自由讀一讀這些短文。請同學(xué)們說一說這篇征文與其他文章有什么不同？你在哪里還見過這樣的小說？這叫什么什么小說。這樣的小說有什么特點(diǎn)？
四：開心一刻自讀這段快板，說說你在什么時(shí)候聽過這樣的快板。你喜歡嗎？為什么？讀出這段快板有感覺與韻味，你會讀嗎？用課件補(bǔ)充民間傳唱藝術(shù)，，感受民間藝術(shù)的魅力。
光教學(xué)教案11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字，會寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字，會寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教法學(xué)法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
1．導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2．哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
2．學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)
3．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？
三、學(xué)習(xí)生字、詞。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報(bào)：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正
5．記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1．指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題
2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2．自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的`寫法。
3．書寫展示，相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業(yè)
1．抄寫生字。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞語
二、朗讀、理解課文
１．指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個(gè)自然段?
2．學(xué)習(xí)課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
(2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3．學(xué)習(xí)課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�。�2）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）
(３)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4．學(xué)習(xí)課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
(2)展開想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說說此刻此時(shí)，你的心情如何？
(3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險(xiǎn)呢?
(4)你準(zhǔn)備怎么讀？
(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報(bào)讀。
5．學(xué)習(xí)課文第四自然段。
(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因?yàn)檫@關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
(2)練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內(nèi)練瀆。
(4)個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
(5)在這萬分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時(shí)的動(dòng)作。評議：誰表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因?yàn)檫@樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因?yàn)楦状�，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時(shí)間)
(5)小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、聰明勇敢的孩子)
(6)在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7．學(xué)習(xí)課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8．發(fā)散思維訓(xùn)練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結(jié)全文
齊讀全文，釋疑
光教學(xué)教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智過人的情感;
2)學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字和一些詞語，認(rèn)識走(走字底);
3)學(xué)習(xí)并會用誰和誰干什么的句式說話;
4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。
教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
啟發(fā)談話，揭示課題
1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)
2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。
初讀課文，整體感知
1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?
2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號。
4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)
5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
①從前，有個(gè)孩子叫什么?
②什么時(shí)候，有個(gè)孩子叫什么?
6)在投影片上找出誰是司馬光。
講讀課文，理解內(nèi)容
1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
�、僦该x課文。(想想：他是誰?)
�、诒容^句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。
司馬光和小朋友們在花園里玩。
兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?
�、鄢鍪揪毩�(xí)。
一個(gè)小朋友掉到_______里去了。
學(xué)習(xí)掉(動(dòng)作演示)缸(看圖介紹)。
�、苄∨笥训舻剿桌锪�，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。
�、蔟R讀第一、二小節(jié)。
(2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。
�、賹W(xué)生自由朗讀課文。
朗讀要求：
a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來。
b.看這個(gè)練習(xí)，想想該怎么填?
________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。
�、诮涣鲝男∨笥褌兓帕说木渥又腥Τ龅谋硎緞�(dòng)作的詞語。
板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。(分析字形)
如果你當(dāng)時(shí)在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)
�、圩x出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。
�、苄∨笥褌兌蓟帕�，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)
�、菟抉R光怎么做，找出動(dòng)詞，標(biāo)出△。
板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
學(xué)習(xí)起(析字形，動(dòng)作演示)砸(動(dòng)作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)
�、抻面�(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。
⑦同桌對讀第三、四小節(jié)(男女生對讀)，試著背背。
2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。
①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣?
�、诮涣鳎瑢W(xué)習(xí)流(看投影片)。
�、塾幂p松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。
3)有感情地朗讀課文。
評價(jià)想法，概括全文
1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?
2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?
【第二課時(shí)(略)】
【附板書】：
22 司馬光
小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找
司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
【附對本課教學(xué)的說明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗(yàn)。
一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。
教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來說是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。
課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：如果你當(dāng)時(shí)在場，你會怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言，而接下去的評價(jià)喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價(jià)，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。
二、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。
學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成能力。
課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的`，用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個(gè)填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言，學(xué)會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。
三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。
學(xué)會課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。
在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報(bào)警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時(shí)情況，但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。
光教學(xué)教案13
課題：《光的傳播》
第二課時(shí)
第三課時(shí)
第二課時(shí)
活動(dòng)二：陽光是彩色的嗎？
裝滿清水的杯子放在陽光下，陽光透過杯子后，就可以看到透過杯子射出來
的光是彩色的，顏色排列的順序也跟彩虹一樣，也是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等顏色組成，如果我們用東西擋住陽光，剛才有顏色的光就不見了。我們再看看陽光的顏色是白色的，水和杯子都是透明的。當(dāng)陽光透過透明的清水后，
我們把白色的太陽光（科學(xué)上稱為復(fù)色光）通過透明的媒質(zhì)以后變成有顏色的光（單色光）的現(xiàn)象，叫做光的色散現(xiàn)象。上面做的活動(dòng)其實(shí)就是一個(gè)光的色散實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是：要求杯子的杯口直徑要比杯底的直徑大。
1．引申的問題：白色的`光能夠分散為七種顏色的光，那么七種顏色的光又能否合成。
2．導(dǎo)入：出示一杯水和一張白紙。
3．問題：陽光穿過這杯水會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？
4．演示：按照課本圖提示進(jìn)行。把裝滿水的杯子放在陽光照著的窗臺邊上，在杯子
下方的地面放一張白紙，讓陽光透過杯子照在白紙上，調(diào)整杯子的位置，讓學(xué)生看到彩虹現(xiàn)象。
5．出示：一盆水，一面鏡子，一張白紙。
6．演示：將室外射進(jìn)的陽光反射到紙板上，光線通過水后在紙板上形成了彩虹。
7．問題：從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？
8．討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)包括什么條件？實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意些什么？
9．活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。。
10．匯報(bào)：學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：擋住陽光就沒有了彩虹，沒有水也沒有彩虹。
11．歸納： “白色”的太陽光是由彩色的光混合而成的。陽光穿過水或水霧時(shí)會被分解為各種單色光，這時(shí)我們就可以觀察到彩虹。
12．拓展：你還能通過哪些方法驗(yàn)證你的結(jié)論。
13．媒體： 播放《彩虹》視頻 。
【教學(xué)反思】：
本課主要要求學(xué)生們通過觀看“彩虹”圖片，回顧日常生活照看到的彩虹，再通過一系列的問題，引發(fā)學(xué)生思考：為什么生活中會出現(xiàn)彩虹呢？這是這么一回事？再通過和學(xué)生一起探討，找到辦法“再現(xiàn)生活中的彩虹”，再讓學(xué)生思考生活中還有哪些地方有“彩虹的足跡”最后通過一個(gè)探究活動(dòng)“陽光是彩色的嗎？”結(jié)束本課內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷地探索中感受科學(xué)的樂趣。
在本課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過觀察關(guān)于彩虹的圖片，引發(fā)學(xué)生思考“為什么生活中有這么漂亮的彩虹呢？它是怎樣形成的？你能再現(xiàn)”彩虹“嗎？通過小小的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們體驗(yàn)到了重現(xiàn)生活中彩虹的樂趣。再讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說說生活中還有哪些地方我們可以看到”彩虹”的身影呢？學(xué)生們對此當(dāng)然樂此不疲，那么在這一基礎(chǔ)上我將利用契機(jī)，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間在家里做“陽光是彩色的嗎？”（課本中）的小小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們把對科學(xué)的興趣帶回家，這樣對于調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)探究科學(xué)、探究大自然的求知欲望起到了一定的作用�？傮w上本節(jié)課基本能達(dá)到教學(xué)效果，但可能由于有的同學(xué)未能很好地融入到集體中去，對于這樣的現(xiàn)象我在以后的教學(xué)中會鼓勵(lì)這些個(gè)別同學(xué)加入到小組的實(shí)驗(yàn)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性！
光教學(xué)教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)多音字的讀音，學(xué)會在語言表達(dá)中正確使用關(guān)聯(lián)詞語。
2、積累背誦有關(guān)愛親情主題的名言名句。
3、了解《孟母三遷》的故事。
4、開展以親情為主題的詩文朗誦會，豐富情感體驗(yàn)，提升精神與道德素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、多音字讀音訓(xùn)練，關(guān)聯(lián)詞語訓(xùn)練。
2、收集關(guān)于親情的名言，詩文，開展頌揚(yáng)親情的朗誦活動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生課前收集關(guān)于親情的名言名句和詩文。
教學(xué)流程：
1、知識窗：
講述《孟母三遷》的故事
請同學(xué)們復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述后閱讀孟母三遷的故事，看誰復(fù)述的'完整。
2、日積月累
總結(jié)：這個(gè)世界上還有什么比母親的愛更偉大的呢，馬克思說母親的心是最仁慈的法官，最貼心的朋友，是愛的太陽……
請同學(xué)們自讀名人名言，說說自己的感受，帶著自己的感受朗讀名言，在小組內(nèi)賽讀。
在小組內(nèi)開展背誦比賽，說說自己背誦的方法
3、基礎(chǔ)練習(xí)
A引導(dǎo)：母親不僅是為我們的生活忙碌著，還在我們心靈深處播種著。
找出這句話中的關(guān)聯(lián)詞。在習(xí)題中還有幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語，大家試一試。
請學(xué)生獨(dú)立完成。小組內(nèi)訂正。
B多音字
為第一題中的多音字選擇正確的讀音。
小組內(nèi)四個(gè)人共同完成，看哪一組完成的快。
同時(shí)給這個(gè)字的其他讀音組詞，說說自己的理解。
4、詩文詩文朗誦會
展示大家收集到的詩文，先在小組內(nèi)展示，然后小組內(nèi)朗讀比賽，推薦參賽選手。在班級內(nèi)朗讀比賽。
班內(nèi)朗讀比賽。
寫自己的感受。
5、教師小結(jié)：
6、作業(yè)布置
以親情為題寫一首小詩
光教學(xué)教案15
文本分析：
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“司、跌”等5個(gè)生字，會寫“司、庭”等7個(gè)生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程
一、出示資料，初識古文
導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
�。�1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。
2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。
預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個(gè)字都認(rèn)識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說話的方式不太一樣……
3.教師范讀，學(xué)生跟讀。
4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。
（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠怼⒂行У乩脮镜闹R，甚至?xí)萑朊悦�。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。
�。�2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。
小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財(cái)富。
5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。
過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識復(fù)姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）
預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。
宋神宗時(shí)，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時(shí)間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
過渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導(dǎo)歸類識字。
◆部首歸類：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
�。�4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字：
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�6）聽音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。
（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報(bào)展示，全班交流。
（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。
�。�2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)小組的說法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。
3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結(jié)果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1.課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?
�。�2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒�、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。
小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。�3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。
過渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開心�。⊥蝗�，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。
�。�2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動(dòng)作理解“登”。
預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
�。�3）理解“足跌沒水中”。
預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒了。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。
�。�5）指名說說整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
�。�2）理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子�！敖浴笔侨�、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐墶⒎艞�、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。
�。�3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場面。
預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
�。�4）理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見的文言詞語用法�！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語感。
�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來。否則，他會有生命危險(xiǎn)的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來越危急，小孩的動(dòng)作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？
�。�1）指名朗讀并說說句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）
�。�3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）
（4）帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來說說全文的意思。
五、感悟形象，復(fù)述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）
2.想象說話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？
3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動(dòng)呢？
（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語言，代替古時(shí)候的`書面語言。
要按照一定的順序講，說清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
要有場面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng)。
還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時(shí)候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。
�。�2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。
（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。
明確：（1）課文里許多詞語是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣�！叭簝簯蛴谕ァ�，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。
書讀百遍，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。
看課文的注釋，理解詞語的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)�！暗�、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個(gè)橫畫之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。
2.師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。
3.布置課后作業(yè)。
�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動(dòng)有趣。
�。�2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。
（3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動(dòng)場景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去�？吹交锇榈胨�，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都離開了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒有走。
師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個(gè)聰明的孩子�！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶保闶窃趺蠢斫獾�？
生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。
師：如果大家都離開，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會怎么樣？
生：會淹死的。
師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？
生：別的小孩可能會喊大人來救他了。
師：不管有沒有人來，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？
生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？
（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）
師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來，把這個(gè)落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。
生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個(gè)善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。
師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識文斷句。
學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。
在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
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