光教學教案

時間：2023-01-15 08:23:24 教案我要投稿

光教學教案集錦15篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的光教學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

光教學教案集錦15篇

光教學教案1

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力

　　教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學準備：生字卡片、圖片

　　教學時間：3課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1．讀通課文。，

　　2．認識13個生字。

　　一、指導看圖，從圖中質疑。

　　1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2.你還有什么看不懂得嗎？

　　學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的'？

　　當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。

　　2.簡介司馬光。（學生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1.自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順

　　2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。

　　砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救

　　（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）

　　3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

　　4.小組討論交流讀懂的問題。

　　四、作業(yè)。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認讀詞語。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1．復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　一、復習導入

　　讀生字卡片

　　二、學習1~3段，解決問題（1）。

　　1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　　2.讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

　　3.朗讀指導。

　　三、學習4~6段，解決問題（2）

　　1.看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找

　　小組討論這些孩子當時是怎么想的？

　　2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　　三、質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）

　　四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　五、朗讀指導。

　　六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓練。。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　八、作業(yè)布置。

　　把故事講給家人聽。

　　第三課時

　　教學要求：

　　復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　一、復習詞語：

　　二、朗讀課文。

　　三、學會背誦技巧。

　　教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

　　四、聽寫生字詞語。

　　五、完成作業(yè)。

　　六、總結。

　　學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　板書設計

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進缸里別的小朋友—————叫喊跑找

　　沒慌

　　司馬光———————舉砸（幾下子）得救了

　�。ㄓ鍪虏换� 機智勇敢）

光教學教案2

　　文本分析：

　　《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經驗了解文言文的大意，在此基礎上展開想象，引導學生用自己的話講故事，提高語言表達能力。

　　教學目標：

　　1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

　　2.正確跟讀課文，背誦課文。

　　3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

　　4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別。

　　教學重點：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　2.結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　教學難點：

　　抓住文中的動詞，了解事情的經過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　一、出示資料，初識古文

　　導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。

　　1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現代文的區(qū)別。

　�。�1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄàｉ）。

　�。�2）見賢思齊焉，見不賢而內自�。ǎ瞑溃┮�。

　　2.學生試讀句子，相互交流說說以上句子和現代漢語有什么不同。

　　預設：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……

　　3.教師范讀，學生跟讀。

　　4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結。

　�。�1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

　�。�2）“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

　　小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

　　5.出示課題，引導學生回顧知道的傳說故事。

　　過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1.學生齊讀課題，認識復姓“司馬”。

　　思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

　　預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

　　2.出示課件，簡介司馬光。

　　司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。

　　宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷�；ㄊ迥陼r間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

　　3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著把句子讀通順。

　　4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。

　　（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。

　　馬院落人丟有裂

　　（2）指導歸類識字。

　　◆部首歸類：

　　廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　　（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

　　（4）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字認讀。

　　◆多音字：

　　沒 mò淹沒沉沒沒收 méi沒有沒人沒空

　　得 dé得到得知得意 děi得虧就得你去

　　de要得了不得

　�。�5）教師范讀，學生跟讀，讀準節(jié)奏。

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　（6）聽音頻朗讀，齊讀。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.出示學習要求，引導學生自主探究。

　�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。

　�。�2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

　　2.匯報展示，全班交流。

　�。�1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。

　　（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

　　3.引導學生按照故事的起因、經過、結果劃分層次。

　　起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

　　經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　結果：水迸，兒得活。

　　4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

　　小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。

　　四、研讀課文，重點探究

　　過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

　　1.課件出示：群兒戲于庭。

　�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

　�。�2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５囊馑��！巴ァ敝竿ピ��！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠！㈡覒�。）

　　方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

　　小結：結合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)現了嗎？

　�。�3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

　�。�4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。

　　2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

　　過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心��！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

　�。�1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。

　　預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

　�。�2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

　　預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

　�。�3）理解“足跌沒水中”。

　　預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。

　�。�4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

　�。�5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）

　　3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

　�。�1）指名回答，朗讀句子。

　�。�2）理解“眾皆棄去”。

　　預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子�！敖浴笔侨�、都的.意思。在我們現代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐墶⒎艞�、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。

　�。�3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。

　　預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

　�。�4）理解“光持石擊甕破之”。

　　預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

　　方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法�！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。

　　（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

　�。�6）教師引讀。

　　引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

　　引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

　　引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

　　4.課件出示：水迸，兒得活。

　　過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？

　�。�1）指名朗讀并說說句意。

　　（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

　�。�3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

　�。�4）帶著這樣的心情讀這句話。

　　5.連起來說說全文的意思。

　　五、感悟形象，復述故事

　　1.引導學生感悟人物形象。

　　過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）

　　2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

　　3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

　　4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。

　　過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？

　�。�1）學生自由交流后，教師歸納小結。

　　要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

　　要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果。

　　要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細節(jié)，故事才更生動。

　　還可以補充想象的內容。

　　在講述故事的時候，要通過語調的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

　　（2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內容，教師巡回指導。

　　（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。

　　5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事內容。

　　6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。

　　司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。

　　六、比較差異，熟讀成誦

　　1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。

　　思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

　　明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣�！叭簝簯蛴谕ァ�，按照現代漢語的語法規(guī)則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

　　2.引導學生結合本課學習經驗，交流學習文言文的方法。

　　書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。

　　看課文的注釋，理解詞語的意思。

　　給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

　　還有聯系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

　　3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　七、指導書寫，作業(yè)設計

　　1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。

　　明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內�！暗�、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展�！俺帧弊⒁鈳讉€橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。

　　2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。

　　3.布置課后作業(yè)。

　�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。

　　（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

　�。�3）完成本課對應訓練。

　　教學重點片段實錄

　　◆探究人物活動場景，解詞悟文。

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去�？吹交锇榈胨�，其他孩子是怎么做的？

　　生：其他小孩子都離開了。

　　師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們全都離開了，是這樣嗎？

　　生：不是的，司馬光沒有走。

　　師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？

　　生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

　　師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

　　生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

　　師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

　　生：會淹死的。

　　師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？

　　生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

　　師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

　　生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

　　師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

　�。ㄒ簧菔�，其他同學仔細看）

　　師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

　　師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

　　師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。

　　生2：他是個聰明而勇敢的孩子。

　　生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

　　師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。

　　賞析：本環(huán)節(jié)的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質。具體教學實施中應注重學生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經過和結果，從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質。

　　教學反思

　　司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。

　　一、示范朗讀，識文斷句。

　　學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

　　二、創(chuàng)設情境，識詞識人。

　　在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。

　　三、比較感知，了解古文。學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

光教學教案3

　　教學目標

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

　　教學重、難點

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

　　教法學法

　　教學過程

　　一、導入新課，板書課題。

　　1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

　　2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二、整體感知課文內容。

　　1．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

　　2．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木�；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

　　3．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　三、學習生字、詞。

　　1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

　　5．記住字形：

　　學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

　　1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的`問題

　　2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　五、寫字

　　1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

　　3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　五、作業(yè)

　　1．抄寫生字。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習生字詞語

　　二、朗讀、理解課文

　�。保该x課文，數數全文共有幾個自然段?

　　2．學習課文第一自然段。

　　(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

　　(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

　　3．學習課文第二自然段。

　�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

　　（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

　　缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

　　(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

　　4．學習課文第三自然段。

　　(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?

　　(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

　　(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

　　(4)你準備怎么讀？

　　(5)組內練讀后，全班匯報讀。

　　5．學習課文第四自然段。

　　(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

　　(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　　(3)小組內練瀆。

　　(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

　　(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

　　6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

　　(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

　　(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

　　(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)

　　(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

　　(6)在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7．學習課文第六自然段。

　　(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　8．發(fā)散思維訓練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結全文

　　齊讀全文，釋疑

光教學教案4

　　教學要求

　　1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1．朗讀課文。 2．指導識字、寫字。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。教學時間 2課時

　　教學過程

　　一、談話揭題，學習生字這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。 3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點，教學課文

　　1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

　　2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3．交流討論。（1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。（3）司馬光的`表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。（4）結果怎樣？這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時一、朗讀課文（齊讀、指名讀）二、鞏固生字詞 1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導寫字。重點指導下面幾個字。候：不要漏寫第三筆“豎”。孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。哭：不要漏寫最后一筆“點”。三、課后練習 1．完成課后練習2。 2．完成課后練習3。先讀讀“塊、快”，引導學生發(fā)現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。 3．補充練習。媽媽（）下班了。這輛汽車開得真（）呀！我有一（）橡皮。

光教學教案5

　　【學習目標】

　　1.能識別光的折射現象。

　　2.通過實驗探究，認識光的折射規(guī)律。

　　3.能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現象。

　　4.知道光路可逆

　　【導學過程】

　　1 知識回憶：

　　光在同種均勻介質中沿傳播。

　　光的反射定律：

　　2 演示實驗

　　⑴在空玻璃杯的內壁(側壁中部)做一個標記，用激光發(fā)出的光斜射到標記處(讓標記點正對著學生)，如圖所示。保持玻璃杯和激光筆不動，向玻璃杯里加滿水，激光筆發(fā)出的光還照在標記處嗎?

　�、瓢岩桓曜有辈逶谑⑺耐胫�，你會看到什么現象?

　　自主學習、合作探究

　　合作探究

　　一、光的折射現象(演示實驗)

　　活動1：利用右圖所示的實驗裝置，讓激光束從空氣(有煙霧)斜射向水中，觀察光在空氣和水中傳播的路徑。

　　1.請寫出你的`發(fā)現：

　　2.在右圖中畫出光傳播的大致路徑。并仿照光的反射光路圖，畫出法線，標出入射光線、折射光線、入射角、折射角。

　　總結一：⑴光的折射現象：光由一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向的現象，叫光的折射。

　�、普凵浣鞘� 與的夾角。

　　二、探究光的折射規(guī)律

　　活動2：實驗探究

　　1.光從空氣射入玻璃

　�、湃鐖D所示，讓激光束先后以不同的入射角射向半圓形玻璃磚O點，觀察并記錄激光束的偏折方向。

　�、谱x出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。

　　實驗次數 1 2 3

　　入射角

　　折射角

　　⑶根據觀察的現象和記錄的數據，你得出的結論是：

　　2.光從玻璃射入空氣

　�、湃鐖D所示，讓激光束通過玻璃磚先后以不同的入射角射向O點，觀察并記錄激光束的偏折方向。

　�、谱x出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。

　　實驗次數 1 2 3

　　入射角

　　折射角

　�、歉鶕^察的現象和記錄的數據，你得出的結論是：

　　⑷將光具盤的上半部分沿直線NN向后折轉一個角度，在光具盤上半部分還能看到折射光線嗎?

　　由此，你得出的結論是：

　　3.在實驗中你還有其他發(fā)現嗎?請簡要記錄在下面：

　　總結二：(光的折射規(guī)律)

　　(1)光折射時，折射光線、入射光線、法線在內，折射光線和入射光線分別位于法線的。

　　(2)折射角隨入射角的改變而：入射角增大時，折射角，入射角減小時，折射角。

　　(3)當光從空氣斜射入水或玻璃等透明物質中時，折射角于入射角;當光從水或玻璃等透明物質斜射入空氣中時，折射角于入射角;當光垂直射到水或玻璃表面時，光的傳播方向。

　　三、光的折射規(guī)律的應用

　　活動3：解釋斜插在水中的筷子看起來彎折的原因。

　　請思考討論：

　　1.如圖所示，筷子上A點的光是從 (介質)射入 (介質)而進入人眼的。請你在圖中用箭頭標出光傳播的方向。

　　2.光在水面處發(fā)生折射時，折射光線是靠近法線還是遠離法線?

　　3.人們逆著光線看過去，感覺光線好似來自A點還是A1點?為什么?

　　4.筷子在水中的其他各點情形也是如此，所以我們看起來筷子浸在水中的部分好像向折起了。

　　總結：所以，人們看水里的物體比實際的物體要 (深或淺)

　　猜想：人站在水里看岸上的物體要比實際的物體如何?(注意光路可逆)

光教學教案6

　　教學目標：

　　1、能引導學生掌握把反問句換成陳述句。

　　2、能按照一定的順序整理排列錯亂的句子，訓練組織句子敘述的能力。

　　3、積累名言名句。

　　4、閱讀幾篇體現為人類造福的中外神話，滲透為人類造福的思想。

　　5、通過舉辦為班級生活有困難的同學捐贈活動，培養(yǎng)學生幫助別人的良好品質。

　　教學重點：

　　1、如何引導學生把反問句換成陳述句。

　　2、如何排列順序錯亂的句子。

　　教學難點：

　　進行捐贈時，不要使受捐贈者的自尊心受到傷害。

　　教學準備：

　　課前布置搜集我國古代神話故事，和古希臘神話。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能引導學生掌握把反問句換成陳述句的方法。

　　2、能按照一定的順序整理排列錯亂的句子，訓練組織句子敘述的能力。

　　3、積累名言名句。

　　教學重點：

　　1、如何引導學生把反問句換成陳述句。

　　2、如何排列順序錯亂的句子。

　　教學難點：

　　培養(yǎng)學生搜集積累名言警句的興趣和習慣，并從中受到啟發(fā)和教誨。

　　教學過程：

　　一、“練”的第一題

　　照樣子換個說法再寫個句子。

　　1、出示例句中的問句，引導學生讀一讀，注意這個句子是問句，要讀出疑問的語氣；

　　2、讀后，請學生說說這個問句是什么意思。指出反問句無須回答的特點；

　　3、剛才同學們所說的意思就是例句中這個句子，把問句換了一種說法并加強了語氣；

　　4、自由讀第一句，試著自己換一種說法，然后匯報、評價；

　　5、小組內部獨立完成第二、三句后，班級交流；

　　6、引導學生反復讀這幾個句子。

　　二、“練”的第二題

　　按適當的順序排列句子。

　　1、先讓學生自由讀這幾句話，邊讀邊想，每句都講了什么意思。找出這幾句話的內在聯系；

　　2、知道每句的意思后，再引導學生概括一下這幾句話的內容；

　　3、小組討論，可以按照怎樣的順序排列；

　　4、匯報交流；

　　5、指名按照排列好的順序依次讀；

　　6、完整地齊讀這幾句話。

　　三、日積月累

　　1、讓學生自由讀這兩個句子；

　　2、在學生充分朗讀的基礎上，引導學生說說每個句子都體現了什么意思；

　　3、老師簡單介紹諸葛亮和愛因斯坦，幫助學生理解句子的含義；

　　4、反復誦讀這兩句話；

　　5、拓展延伸：交流自己所搜集的有關要為他人、為社會造福的名言警句。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、閱讀幾篇體現為人類造福的中外神話，滲透為人類造福的思想；

　　2、通過舉辦為班級生活有困難的同學的捐贈活動，培養(yǎng)學生幫助別人的良好品質。

　　教學重、難點：

　　進行捐贈時，不要使受捐者的自尊心受到傷害。

　　教學準備：

　　課前布置搜集我國古代神話和希臘神話。

　　教學過程：

　　一、知識窗

　　1、先讓學生讀讀這些神話的名字，區(qū)分出哪些是中國的，哪些是古希臘的；

　　2、讓知道這些神話的學生分別講述自己所知道的故事。講故事之后，請學生概括這個故事的主要內容，想想這些神話中的`人物是怎樣為人類造福的；

　　3、讓學生說一說，哪個神話是你最喜歡的，為什么？

　　4、總結：這些神話，無論是古中國還是古希臘的，都反映了同一個道理，那就是主人公都是為人類造福，這樣才能流傳千古，以至后人歌頌他們；

　　5、請學生把自己所喜歡的神話講給家人或好朋友聽。

　　二、大家一起來

　　（一）課前向學生發(fā)起倡議：為幫助生活有困難的同學或在社會上遇到困難的人，我們在班級的范圍內舉辦一次捐贈活動

　　（二）召開討論會，擬訂計劃，形成書面材料

　　1、舉辦這次捐贈活動的意義：為了幫助生活有困難的同學或社會上遇到困難的人，使他們能度過難關；

　　2、確定捐贈對象，弄清楚這個捐贈對象的生活方面的情況；

　　3、捐贈的錢物分配；

　　4、這次活動的具體時間、地點、人員分工（錢物的接收人員、登記人員、保管人員及捐贈人聯系的人員等）

　�。ㄈ╅_展捐贈活動時，需要注意的事項

　　1、活動要有秩序；

　　2、態(tài)度要熱情平等；

　　3、說話有分寸，不要使受捐助人的自尊心受到傷害；

　　4、總結這次活動的收獲。

光教學教案7

　　創(chuàng)設情景

　　光的折射現象引入

　　1、提問：在光的反射定義中你根據有關的信息或相關的詞還能提出另外一些想研究的問題嗎？

　　2、學生提出問題后講授：接下來我們將用實驗來探尋還有一部分光的蹤跡

　　思考后提出，如有一部分光被反射回來了，那還有一部分光到哪里去了呢？

　　光的折射現象觀察

　　1、布置實驗探究光在空氣和水中傳播時傳播路徑：利用所給的小水槽和激光筆探尋光在空氣和水這兩種介質中傳播時的路徑，并把所觀察到的'路徑描繪出

　　2、巡視收集不同的實驗記錄，交流實驗結果，用投影打出幾組不同的實驗結果：

　　1、實驗并描繪出光的傳播路徑

　　2、根據投影出的不同記錄找出最符合實驗現象的光路圖，并在對比中體會出折射的現象

　　光的折射規(guī)律

　　1、提問：光在發(fā)生反射時遵循一定的規(guī)律，你能否對照反射規(guī)律總結折射規(guī)律？

　　2、深入探究入射角和折射角的大小

　　布置實驗驗證猜想：利用激光筆和一塊玻璃磚實驗，把光在空氣和玻璃中的傳播路徑描繪出

　　1、回答總結折射規(guī)律

　　2、（1）判斷光在空氣和水中傳播時入射角和折射角的大小

　�。�2）對光在空氣和玻璃中傳播時入射角和折射角的大小提出猜想，實驗后通過描繪出光的傳播路徑，驗證猜想的正確與否

　�。�3）通過判斷角度所處的介質得出結論，在空氣中的角始終是大角

　　光的折射規(guī)律

　　3、布置實驗：用激光小電筒垂直射向玻璃磚觀察實驗現象

　　得出結論完善折射規(guī)律：當光垂直入射時傳播方向不變

　　3、把光垂直打到玻璃磚觀察傳播路徑

　　光的折射現象解釋

　　1、布置硬幣浮起的實驗：把硬幣放在紙杯子底部的一邊，人向后退到恰好看不見為止，再讓另一個同學緩緩地向杯中倒水（注意不能移動硬幣），這時會看到什么？

　　2、提問：解釋觀察到的現象？

　　提示：倒水后從硬幣上射出的光線在水面上會發(fā)生什么現象？

　　1、實驗并能對產生現象進行思考

　　2、得出結論：從岸上看水中的物體是光由水中斜射入空氣中發(fā)生了折射

　　出示診斷評價題目

　　根據學生反饋的情況進行矯正

　　完成題目并相互交流

　　作業(yè)與預習 1、找出你身邊由于光的折射所產生的現象？

　　2、在玻璃磚的折射圖中你還有什么新的發(fā)現，并用已知的知識來解釋？

　　3、同步探究：P 77 1—9

光教學教案8

　　22.司馬光·教案

　　教學目的要求：

　　1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

　　2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

　　教學思路：

　　《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發(fā)學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

　　在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

　　課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

　　朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的'人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　�。�1）讀準每個字音。

　�。�2）畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　�。�3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　�。�2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　�。�1）自讀課文，思考：

　�、倌莻€小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　�。�2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

光教學教案9

　　一、教學目標

　　科學概念

　　1、許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱

　　2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

　　3、光強溫度就高，光弱溫度就低

　　過程與方法

　　1、對光和熱的關系作出推測

　　2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規(guī)律的`

　　2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活

　　二、教學準備

　　教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

　　分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

　　三、教學重、難點

　　認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　1、導入

　　1）許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？

　　2）學生自由說說自己的看法

　　3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

　　2、光的強弱與溫度

　　1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

　　師啟發(fā)：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

　　2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

　　觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

　　用溫度計分別測出它們的溫度

　　將小組數據記錄在書上的表格中

　　3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖

　　4）結合圖表，分析一開始的假設

　　3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

　　1）學生閱讀書上的資料，并相互說說

　　放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列

　　2) 條件許可教師最好演示

　　六、作業(yè)設計

　　作業(yè)本上的配套作業(yè)

　　七、板書設計

　　2.5光與熱

　　假設：光強溫度就高，光弱溫度就低

　　驗證：

　　觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

　　用溫度計分別測出它們的溫度

　　記錄我們的數據：

　　八、教學后記

光教學教案10

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、課文內容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，教育學生遇事要像司馬光一樣

　　沉著機智。

　　教學重點：

　　1、朗讀課文。

　　2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　教學準備：

　　1、生字生詞卡片。

　　2、朗讀課文的錄音帶。

　　3、幻燈片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查生字、詞

　　二、過度激趣，整體感知

　　1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意課文標點，聽好停頓的地方。

　　4、自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　三、突出重點，教學課文

　　1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示（古時候）。

　　2、指名讀第二段：故事發(fā)生在什么時候，在什么地方，發(fā)生了什么危險事？那個小朋友怎么會掉進缸里去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的感覺。

　　3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？

　　4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的.？結果怎樣？

　　四、引導學生討論：

　　1、別的小朋友的做法好不好？為什么？

　　2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

　　3、還有什么辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學生愛動腦筋，再講講方法的利弊。

　　4、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　五、指導學生在理解的基礎上朗讀課文。

　　六、教師總結。

光教學教案11

　　教學目標：

　　1、讀準多音字的讀音，學會在語言表達中正確使用關聯詞語。

　　2、積累背誦有關愛親情主題的名言名句。

　　3、了解《孟母三遷》的故事。

　　4、開展以親情為主題的詩文朗誦會，豐富情感體驗，提升精神與道德素養(yǎng)。

　　教學重點難點：

　　1、多音字讀音訓練，關聯詞語訓練。

　　2、收集關于親情的名言，詩文，開展頌揚親情的.朗誦活動。

　　教學準備：讓學生課前收集關于親情的名言名句和詩文。

　　教學流程：

　　1、知識窗：

　　講述《孟母三遷》的故事

　　請同學們復述這個故事，復述后閱讀孟母三遷的故事，看誰復述的完整。

　　2、日積月累

　　總結：這個世界上還有什么比母親的愛更偉大的呢，馬克思說母親的心是最仁慈的法官，最貼心的朋友，是愛的太陽……

　　請同學們自讀名人名言，說說自己的感受，帶著自己的感受朗讀名言，在小組內賽讀。

　　在小組內開展背誦比賽，說說自己背誦的方法

　　3、基礎練習

　　A引導：母親不僅是為我們的生活忙碌著，還在我們心靈深處播種著。

　　找出這句話中的關聯詞。在習題中還有幾個關聯詞語，大家試一試。

　　請學生獨立完成。小組內訂正。

　　B多音字

　　為第一題中的多音字選擇正確的讀音。

　　小組內四個人共同完成，看哪一組完成的快。

　　同時給這個字的其他讀音組詞，說說自己的理解。

　　4、詩文詩文朗誦會

　　展示大家收集到的詩文，先在小組內展示，然后小組內朗讀比賽，推薦參賽選手。在班級內朗讀比賽。

　　班內朗讀比賽。

　　寫自己的感受。

　　5、教師小結：

　　6、作業(yè)布置

　　以親情為題寫一首小詩

光教學教案12

　　（第一課時）

　　【教學內容】冀人版科學教材三年級下第三單元第10課第1課時。

　　【教材分析】本部分內容原為小學自然學科五年級的課程，現在前移到三年級，對學生而言有一定的難度。所以，對彩虹的形成原理只做原則性的要求，而對折射的概念不要求具體掌握，對折射的角度也不進行深入的探究。

　　【學情分析】學生已經接觸了半年的科學課程，對“科學”這一學科已經有了初步的認識，但還僅限于表象化的認識，對于探究實驗更是所知甚少。所以，應重點引導學生進行探究實驗，通過實驗來激發(fā)學生學科學、用科學的興趣，同時培養(yǎng)他們勤于探究、勇于嘗試的良好習慣。

　　【教學目標】

　　1、科學探究目標：

　　A、能自主選擇實驗方法進行實驗。

　　B、能用兩種方法制造“彩虹”。

　　2、科學知識目標：

　　能明確說出陽光是由七種顏色的光混合而成的。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　A、愿意探究自然界（彩虹）的奧秘，并從中獲得樂趣。

　　B、能與其他同學合作完成七色光的各種實驗。

　　C、能用語言描述彩虹的.美麗。

　　【教學重點】

　　引導學生探究實驗，并從中體會到實驗活動的樂趣。

　　【教學難點】

　　在實驗過程中提出自己的觀點并通過實驗進行驗證。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入：

　　同學們，你們看到過彩虹嗎？能不能用自己的話描述一下彩虹是什么樣的？

　　那么，同學們想不想自己動手制造彩虹呢？下面我們共同學習《七色光》。

　�。ò鍟n題：七色光）

　　二、探究活動1：在哪里可以看到彩虹？

　　1、出示彩虹圖片，提問：

　　A、同學們：你們認識這是什么嗎？它美不美？

　　B、那么，它是由哪幾種顏色組成的呢？找學生回答，集體補充。

　�。I讀或齊讀：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）

　　2、我們在什么情況下能見到彩虹？學生舉手回答，共同總結，教師補充。

　　雨后

　　灑水車后面

光教學教案13

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續(xù)學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因為當時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

　　2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

　　3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

　　二、精讀感悟

　　第一自然段：

　　1、你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。

　　2、司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧�，齊讀。

　　第二、三自然段

　　1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？

　　2、自讀，交流，什么樣的大水缸？

　　3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。

　　4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。

　　5、“一不小心”？出示：練習，你能試說說嗎？

　　6、一不小心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）

　　第四、五自然段

　　1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

　　2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書上怎么寫的？

　　3、交流：都慌了�；懦墒裁闯潭�？

　　4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的'…還有的..

　　5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

　　6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。

　　7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？

　　8、找兩個小朋友讀。

　　9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流

　　10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

　　11、司馬光當時怎么想的？再讀。

　　第六自然段

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。

　　三、總結升華

　　1、出示全部填空。

　　2、司馬光當時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

　　3、大人會說，同伴會說，你會說？

　　四、拓展延伸

　　1、如果商場迷了路，你會怎么做？

　　2、司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。

　　板書設計：

　　20 司馬光

　　小朋友：慌了

　　司馬光：沒有慌

光教學教案14

　　教學目標：

　　1)學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學生向司馬光學習遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感;

　　2)學習本課10個生字和一些詞語，認識走(走字底);

　　3)學習并會用誰和誰干什么的句式說話;

　　4)能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

　　教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發(fā)談話，揭示課題

　　1)小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)

　　2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?

　　2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3)學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節(jié)，標上小節(jié)號。

　　4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

　　5)用引讀法學習第一小節(jié)。

　�、購那埃袀€孩子叫什么?

　�、谑裁磿r候，有個孩子叫什么?

　　6)在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內容

　　1)學習第二小節(jié)。

　�、僦该x課文。(想想：他是誰?)

　�、诒容^句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用他而不用司馬光?

　　③出示練習。

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學習掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

　�、苄∨笥训舻剿桌锪�，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

　�、蔟R讀第一、二小節(jié)。

　　(2)學習第三、四小結。

　�、賹W生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現的句子，用------劃出來。

　　b.看這個練習，想想該怎么填?

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　�、诮涣鲝男∨笥褌兓帕说木渥又腥Τ龅谋硎緞幼鞯脑~語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。(分析字形)

　　如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

　�、圩x出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

　�、苄∨笥褌兌蓟帕�，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

　�、菟抉R光怎么做，找出動詞，標出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　學習起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)

　　⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。

　�、咄缹ψx第三、四小節(jié)(男女生對讀)，試著背背。

　　2)學習第五小節(jié)。

　�、僦该x課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣?

　�、诮涣�，學習流(看投影片)。

　　③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

　　3)有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

　　2)學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人?

　　【第二課時(略)】

　　【附板書】：

　　22 司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　【附對本課教學的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

　　一、引導學生樂學。

　　教學是教師與學生共同組成的`雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

　　課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：如果你當時在場，你會怎么叫?怎么喊?學生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環(huán)節(jié)，使學生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。

　　二、指導學生會學。

　　學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

　　課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現，再用-------劃出司馬光的表現，然后思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發(fā)學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

　　三、讓學生有利于發(fā)展地學。

　　學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發(fā)展，要讓學生的思維得以發(fā)展。

　　在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發(fā)展。