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談護理專業(yè)病理學與栓塞說課設計論文
摘要：說課作為一種教學研究形式，是提升教師素養(yǎng)、考核教師專業(yè)技能水平的有效措施。本文以中職護理專業(yè)病理學課程中“栓塞”一節(jié)為例，闡述其說課設計，以達到優(yōu)化病理學教學的目的。關鍵詞：中職護理；病理學；栓塞；說課設計56淺談中職護理專業(yè)病理學“栓塞”說課設計崔瑩摘要：說課作為一種教學研究形式，是提升教師素養(yǎng)、考核教師專業(yè)技能水平的有效措施。本文以中職護理專業(yè)病理學課程中“栓塞”一節(jié)為例，闡述其說課設計，以達到優(yōu)化病理學教學的目的。
關鍵詞：中職護理；病理學；栓塞；說課設計
說課可以真實地反映教師對教學理論的掌握與運用情況，便于優(yōu)化教學、提升教學效果，對于提升教師教學水平、提高教學質量起到重要的促進作用。教師通過說課可以進行教學案例分析，促進教學思想的交流，有利于提升教師的教學理論素養(yǎng)和駕馭課程的能力①。筆者以中職護理專業(yè)病理學教學中的“栓塞”一節(jié)為例，從教學內容、學情分析、教學策略、教學過程、教學反思五個方面進行說課設計，希望與同行進行探討。
一、教學內容
�。ㄒ唬┙滩姆治霰敬握f課的課程是病理學基礎，而《病理學基礎（修訂版）》是由靳曉麗老師主編、高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，其內容貼合中職教學實際，形式吸引學生，對于引導學生自主學習能起到積極的作用。病理學基礎作為中職護理專業(yè)的一門醫(yī)學基礎課程，在基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間起到橋梁學科的作用。（二）章節(jié)分析本節(jié)說課內容“栓塞”出自本教材第四章《局部血液循環(huán)障礙》第三節(jié)，它既詮釋血栓對機體產生的不利影響，又是第二節(jié)血栓形成內容的深化，同時也是梗死的原因，為學生學習第四節(jié)做導入與鋪墊，在本章中起到承上啟下的作用。而且栓塞作為臨床常見病，與護理專業(yè)知識與技能也有著一定的關聯(lián)性，本節(jié)課為理論新授課，共１學時，45分鐘。（三）教學目標根據(jù)教學大綱，結合本節(jié)課的內容與作用，筆者擬定了以下三維教學目標。（1）知識與技能：通過學習，學生能夠復述栓塞的概念，區(qū)分栓子的來源和栓塞部位，列舉栓塞的類型。（2）過程與方法；學生通過自主學習、合作探究、師生互動等方式，學會準確判斷栓塞的類型，分析栓塞的后果。（3）情感態(tài)度價值觀：通過學習，學生能夠增強團隊合作意識，加強對栓塞病人的防護意識。（四）教學重、難點栓塞的概念、栓塞部位、栓塞的類型及后果是本節(jié)課的教學重點，栓子的來源與栓塞部位是本節(jié)課的教學難點。
二、學情分析
要想達到良好的教學效果，一定要結合實際，進行學情分析。本次授課對象是中職護理專業(yè)一年級的學生，她們青春靚麗，思維活躍，求知欲高，但學習主動性不高，喜歡輕松的學習方式，樂于表現(xiàn)自己，渴望被認同，但團隊合作意識不強。雖然學習了（解剖、生理等）醫(yī)學基礎知識，也具有一定的分析判斷能力，但缺乏對問題深入思考的能力，知識綜合運用能力更是有待提高。
三、教學策略
依據(jù)學生以上特點，筆者決定采取“以學定教”的教學設計理念。教學過程中，通過課堂講授法，啟發(fā)、引導學生積極思考、主動探究；采用案例教學法，層層質疑，充分調動學生學習積極性；通過激勵教學法時刻注重加強師生間的互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生方面，通過課前預習法，提高自學能力；課上通過分組討論、自主探究等學法，培養(yǎng)自主學習的能力，增強團隊合作意識。同時，將信息技術合理運用于教學過程中，使教學內容科學化、教學手段現(xiàn)代化。
四、教學過程
為了更好地完成教學目標，筆者設計了“三段五環(huán)節(jié)”的教學過程。在課前準備階段，對學生進行合理分組，選出組長，便于督導。發(fā)放自學導案，引導學生有側重點地進行復習和預習。學生通過查閱資料，結合網(wǎng)絡資源、信息平臺等方式，完成自學導案，便于課堂教學的實施。
在課堂實施階段，筆者設計了以下五步核心教學環(huán)節(jié)，共計45分鐘。
環(huán)節(jié)一，案例導入：通過引入一則“血栓形成引起栓塞而導致病人死亡”的病例，引導學生自主分析，復習回顧上節(jié)課“血栓形成”的相關內容，并通過對血栓結局的延伸，層層設疑，激起學生求知欲，點題導入新課。
環(huán)節(jié)二，探索新知：在本環(huán)節(jié)中，結合信息化教學手段，通過三組動畫、兩則口訣、一個視頻，優(yōu)化教學，啟發(fā)、引導學生直觀認識、主動分析，有效地突出重點，輕松地突破難點。第一組動畫運用在“栓塞的概念”這一教學重點中，通過動畫，將抽象的概念直觀、生動、具體地展示，便于學生理解和掌握。栓子的來源及栓塞部位既是教學重點，又是教學難點，在此運用第二組動畫，學生在導學復習的基礎上，分析歸納知識點，再結合表格的總結、口訣的提煉，在提高學生自主探究能力的基礎上，突破重、難點。在講解“栓塞的后果”這一教學重點時，以最常見的血栓栓塞為例，將一段視頻與一組動畫結合，先整體再局部地展示，學生直觀地對比分析，加深了記憶，有效地突出了重點。及時地鞏固可以幫助學生更好地掌握知識點，在知識點之間穿插練習，既是對上一知識點的鞏固，又可引導學生探究下一個知識點。在本環(huán)節(jié)的最后，再通過一則口訣，精簡提煉重點內容，例如口訣前兩句“不溶血液異常物，隨血運行血管阻”，就是對栓塞概念的提煉，讓學生輕松掌握重點的同時，將所學知識整體化、系統(tǒng)化。
環(huán)節(jié)三，案例解析：待新課內容講解完畢后，教師帶領學生回顧課前病例，在原有問題的基礎上，結合臨床護理工作對病例提出延伸問題，因為學生將來要進入臨床從事護理工作，這樣設計問題，既可以有效地實現(xiàn)基礎與臨床知識的銜接與過渡，又增強了學生對栓塞病人的防護意識。組織學生進行分組討論，增強學生的團隊合作意識。學生在結合所學知識、自學導案整理資料進行分組討論的過程中，教師應深入學生，注重點撥、引導學生深入思考、分析歸納。之后，各組分享討論結果，取長補短，共同進步。最后，教師再進一步點評和總結，對學生予以認可和鼓勵，點燃學生自信心，讓學生真正做到學以致用。
環(huán)節(jié)四，鞏固強化：通過不同形式的練習題幫助學生鞏固重點知識，了解學生掌握情況，便于教學反饋。并借助板書進行針對性的歸納總結，再次強化知識點。
環(huán)節(jié)五，課后延伸：以“護理小鏈接”的形式，結合護理工作中的輸液排氣問題，啟發(fā)學生思考，課后通過查閱資料、討論等方式，完成思考。將課堂延伸到課外，再次與臨床護理工作接軌，實現(xiàn)技能、情感與價值觀的提升。筆者還將本節(jié)微課共享給學生，便于學生隨時學習與鞏固。最后通過課后反饋階段，在課下由學生完成學習評價表，達到查漏補缺、學有所獲的目的。
五、教學反思課后及時進行教學反思是教師成長的關鍵。
縱觀整個教學過程，課前導學、課中探究、課后延伸等環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，增強了學生的團隊合作意識，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。通過合理利用信息化技術，將口訣、動畫、視頻融入教學過程中，使客觀的內容直觀化、抽象的內容具體化，優(yōu)化了教學。在問題設計方面，與臨床護理知識、技能有效地接軌，為學生日后更好地學習專業(yè)課程奠定基礎。通過本課的學習，絕大多數(shù)學生能夠很好地掌握并運用所學知識，但因存在個體差異，個別學生在專業(yè)知識運用方面能力有所欠缺，筆者會多加關注和引導。本節(jié)課中筆者將微課應用于課后便于學生鞏固學習，在以后的教學過程中，筆者會嘗試翻轉課堂，將微課教學應用于課前，以便更好地提升教學效果。說課促進了教師教學水平的提高和教學質量的提升，既有效地幫助了青年教師快速成長，也有效地促進了病理學教學的進行②。說課要求教師對課堂有整體的把握，對課程有整體的認識和理解。通過同專業(yè)教師之間的相互探討，可以幫助教師形成清晰的思路，進行精心的設計，從而更好地因材施教。
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