高職院校會計專業(yè)模塊化教學論文

　　摘要:教學模式的設(shè)置在人才培養(yǎng)工作中起著重要作用。我國傳統(tǒng)的教學模式主要是采用一本教材一講到底,然后集中安排模擬實訓。這種教學模式存在很多弊病,當前突出的表現(xiàn)是在課程體系的設(shè)置上仍存在著重理論、輕實訓,重模擬實訓、輕頂崗實訓的現(xiàn)象。在當前高職院校迅猛發(fā)展的新形勢下,高職院校會計專業(yè)模塊化教學模式研究這個論題,無疑具有很大的理論意義和現(xiàn)實意義。

　　關(guān)鍵詞:會計專業(yè)教學模式;會計模塊化教學

　　1當前形勢下對高職會計人才的質(zhì)量和技能要求內(nèi)容

　　隨著全球金融危機的蔓延和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整,我國高職會計專業(yè)的就業(yè)形勢也越來越嚴重。當前,高職院校會計專業(yè)主要為各類中小企業(yè)、民營企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。這對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能提出了新的要求,更加強調(diào)會計職業(yè)道德素質(zhì)和會計職業(yè)技能素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在學員要具有較高的職業(yè)道德、較扎實的專業(yè)知識、較完備的相關(guān)稅法知識等素質(zhì)。會計基本技能可以從以下幾個方面概括:

　　1.1會計電算化操作技能

　　高職會計專業(yè)的學員應(yīng)通曉一定的計算機應(yīng)用知識,比如Word、Excel等基礎(chǔ)知識,在此基礎(chǔ)上能夠較熟練操作常用的財務(wù)軟件,比如用友軟件、金蝶軟件等。

　　1.2基本財務(wù)核算技能

　　由于大多數(shù)高職畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)的財務(wù)核算崗位,面對的多數(shù)也是民營企業(yè)、中小型企業(yè)。所以底層基礎(chǔ)的核算知識和工作經(jīng)驗是高職會計人才必備的條件。

　　1.3稅額計算和納稅申報能力

　　納稅申報工作是任何企業(yè)都必須面對的工作,與稅務(wù)機關(guān)的溝通和協(xié)調(diào)能為企業(yè)爭取到一個良好的納稅環(huán)境。因此,通曉納稅申報知識的畢業(yè)生很受企業(yè)的歡迎。

　　當然,會計人才還需要很多其他職業(yè)能力。例如財務(wù)管理能力、投融資能力、審計能力等,但對高職會計人才來說基本技能更重要。

　　2當前高職會計教育存在的主要問題

　　當前高職會計教育存在以下主要問題:

　　2.1缺乏校外實訓基地和系統(tǒng)、實用的模擬實訓教材

　　由于會計信息的重要性和保密性等原因,再加上高職會計畢業(yè)生人數(shù)較多,高職院校不像市場營銷等專業(yè)那樣容易安排校外頂崗實訓。為了完成會計實訓課程,許多學校通過校內(nèi)會計模擬實訓解決這個問題。但是,由于會計專業(yè)具有很強的操作性,會計準則也經(jīng)常修訂,會計實訓教材的時效性和仿真性也大打折扣。

　　2.2師資結(jié)構(gòu)不合理

　　高職會計教育培養(yǎng)會計技能人才的關(guān)鍵在于其擁有一支實踐能力強的師資隊伍。但高職院校的教師大都是從學校到學校,從課本到課本,缺乏實踐經(jīng)驗。盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師資格,具備了“雙師”資格,但距離真正意義的“雙師型”教師還遠遠不夠。

　　3高職院校會計專業(yè)教學新模式——模塊化教學

　　根據(jù)高職院校的學生能力素質(zhì)的要求和高職院校教學中存在的主要問題,本文建議高職院校采用模塊化教學來解決上述問題。

　　3.1高職會計專業(yè)會計模塊化教學的主要優(yōu)點

　　3.1.1符合高職教育的認知特點

　　由于每一個模塊是由一名教師承擔教學,教學進度、授課深淺、學生掌握度、實訓效果等非常清楚,教學由淺入深、循序漸進,符合高職學生的特點和學生接受知識的規(guī)律。

　　3.1.2理論與實踐更緊密結(jié)合

　　學生在學習會計知識時,由于一些會計名詞、術(shù)語比較抽象,因此學習上比較吃力。通過模塊化教學,可以將那些學習中較難掌握的知識劃分為若干個小模塊,再通過教師的講解和實訓,那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。

　　3.1.3模塊教學更有利于提高畢業(yè)生的技能水平

　　職業(yè)教育的特點是突出技能訓練,模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結(jié)合起來,并強調(diào)實踐操作,彌補了過去講練分離的不足。所以模塊化教學能有效地提高會計人才的動手操作能力,掌握會計基本技能。

　　3.1.4符合高職院校彈性學制的要求

　　為了給學生就業(yè)提供便利的條件,當前高職院校的學制比較復雜,要求一定的彈性。模塊教學方法可根據(jù)學生實際,靈活安排實訓課程,使理論教學與實訓教學具有一定的靈活性,可交叉進行。

　　3.1.5職責明確,便于評價任課教師的教學質(zhì)量

　　由于每一模塊由一名專任教師來獨立完成,分工明確。這就避免了理論教師和實訓教師之間互相推卸責任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生,有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。

　　3.2高職會計模塊化教學開發(fā)的主要內(nèi)容

　　模塊化教學是以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個教學過程圍繞若干模塊展開。以學生為主體,以教師為主導,教師在進行模塊教學的過程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導的作用。高職會計模塊化教學開發(fā)的主要內(nèi)容如下:

　　3.2.1根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標,重新確定課程設(shè)置

　　高職院校的會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力為主線,設(shè)計科學、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學計劃。在重新設(shè)計課程體系時,應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能三者的關(guān)系:基礎(chǔ)理論知識以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應(yīng)強調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實訓教學應(yīng)加大課時的比重,至少應(yīng)大于總課時的60 %以上,以體現(xiàn)高職教學中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。

　　3.2.2適應(yīng)市場對人才的需求,改革會計專業(yè)的教學模式

　　通過對德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家的職業(yè)教學模式進行研究,我國高職院校會計專業(yè)實行模塊化教學是大勢所趨,也是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:

　　首先,應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容,然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣,每個模塊都是獨立的教學單元,每個模塊又相對完整,都有明確的教學目標和內(nèi)容,是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計,又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計。

　　下面以高職院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會計》為例進行分析。《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的基石。針對高職院校學生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、好動等特點,其實踐課程和理論課程的比例應(yīng)設(shè)置為6∶4,即實訓課占60 %左右,理論課占40 %左右,以突出會計操作能力的培養(yǎng),使學生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。按教學內(nèi)容可以設(shè)置六個模塊,見表1。

　　通過模塊教學的實施,就把比較抽象難懂的會計基礎(chǔ)知識,通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓練,再把每一項專業(yè)技能模塊科學地排列起來,形成各自的教學流程圖,易于學員掌握基礎(chǔ)會計的基本知識和基本技能,特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。

　　3.3實施模塊教學應(yīng)注意的幾個問題

　　3.3.1設(shè)計科學合理的模塊

　　會計專業(yè)教學模塊目前沒有統(tǒng)編教材,模塊化教學的隨意性很大,應(yīng)加以注意和引導。采用會計專業(yè)模塊化教學,必須根據(jù)會計專業(yè)教學大綱開發(fā)科學合理的教學模塊。否則教師和學生無從下手,不可避免地出現(xiàn)教學過程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

　　3.3.2建立模塊化教學的成績評定體系

　　對應(yīng)知應(yīng)會模塊考核可采用統(tǒng)考試題,并采用考教分離的形式進行,這樣考核比較客觀公正。對會計專業(yè)技能模塊,可根據(jù)實訓技能訓練效果來作為測評的成績并有若干次考核。應(yīng)知應(yīng)會模塊和技能模塊的成績比例可設(shè)計為7∶3,以突出技能模塊的重要性。

　　3.3.3模塊教學需要的是理論、實訓一體化的技能型教師  因此,采用會計專業(yè)模塊化教學的高職院校,應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍,否則再好的模式也達不到預(yù)期的效果。

　　3.3.4加大實訓室的建設(shè)力度

　　為使模塊教學真正落到實處,突出技能訓練在教學中的主導地位,學校必須有足夠的實訓基地或場所。如財會模擬實訓室、校外實訓基地等,否則理論與實訓必然脫節(jié),模塊化教學也就失去它應(yīng)有的作用。

　　參考文獻

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