基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用論文3篇
第一篇:思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
一、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
1.備課應(yīng)用
在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以分成兩種：手繪版、電腦軟件版。盡管手繪能夠增強(qiáng)記憶效果，但是投入的時(shí)間非常多，并且還要求學(xué)生具有相應(yīng)的繪畫能力。因此，老師可以利用軟件版，通過思維導(dǎo)圖的方式繪制教學(xué)內(nèi)容。這樣在進(jìn)行講解的時(shí)候，不僅可以節(jié)省時(shí)間、明確思路，還可以幫助老師對課堂時(shí)間與進(jìn)程進(jìn)行一定的把控。除此之外，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法更加簡捷，并且具有易修改、易標(biāo)注、易添加、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。
2.課堂教學(xué)應(yīng)用
�。�1）幫助學(xué)生樹立全局觀念。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，并且使其更加有結(jié)構(gòu)、有層次、易懂。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，其知識點(diǎn)就是一個(gè)體系，老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生將相關(guān)的知識點(diǎn)予以連接，進(jìn)而展開系統(tǒng)的分析。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，是否可以取得良好的教學(xué)效果，主要就是取決于教學(xué)思路的明確與全局的把握。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將一些復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙，就能夠把一本書含有的知識體系畫出來，讓學(xué)生充分了解問題的全部。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的時(shí)候，老師可以要求學(xué)生查閱目錄，從第一章看到最后一章，之后繪制一張思維導(dǎo)圖，對重點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決主要問題。
�。�2）增加師生交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繪制自己分析、判斷的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另一方面，老師也可以在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生對知識的理解，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，開展因材施教。首先，加強(qiáng)小組合作探究，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)過程中，可以進(jìn)行分組教學(xué)，在不同的情況下，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且梳理自己的知識體系，對新知識進(jìn)行構(gòu)建，之后通過小組討論的方式，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓小組的每一位成員都可以得到一定的知識，并且不斷完善自己的知識體系。其次，交流共享。在各個(gè)小組構(gòu)建思維導(dǎo)圖之后，老師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行導(dǎo)圖講解。通過講解，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對導(dǎo)圖內(nèi)容的理解與掌握。同時(shí)，通過各組之間的交流與評論，可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，明確其邏輯關(guān)系，加強(qiáng)舊知識與新知識的鏈接。最后，加強(qiáng)師生合作，健全心智圖。在分組教學(xué)過程中，學(xué)生就是教學(xué)的主體，老師就是教學(xué)的引導(dǎo)者。比如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營三過程”這一內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就可以結(jié)合自身的知識水平繪制思維導(dǎo)圖，之后老師從專業(yè)角度予以評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作探究學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)生心智圖，讓學(xué)生的知識體系越來越縝密。
3.加強(qiáng)知識點(diǎn)的歸納總結(jié)
在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生“上課聽得懂，下課不會(huì)做作業(yè)”的情況，其根本原因就是學(xué)生沒有進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與總結(jié)，沒有明確知識主干，只是死記硬背，無法靈活運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決。而思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這一問題。比如，在學(xué)習(xí)“借貸記賬法的應(yīng)用”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生對每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，明確其重點(diǎn)知識內(nèi)容，之后在老師的幫助下，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并且進(jìn)行不同顏色的添加，表示不同含義，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項(xiàng)
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)注意以下三點(diǎn)：其一，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。每一位學(xué)生的思維方式都是不同的，相應(yīng)的知識體系也就不同，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，也存在著一定的差異。因此，為了取得良好的教學(xué)效果，老師一定要對學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，并且進(jìn)行清晰的繪制。其二，開放學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，不要太過拘束，盡量開放學(xué)生思維，加強(qiáng)有關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系。其三，指導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)性的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖是一個(gè)漫長的過程，只有經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，才可以最大限度地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用。因此，為了保證學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖形式展開學(xué)習(xí)，老師一定要不斷改進(jìn)與完善思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生繪制個(gè)性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而對其展開全面的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。
三、小結(jié)
思維導(dǎo)圖是一種可以挖掘大腦潛能的圖解工具。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖軟件的應(yīng)用，可以幫助老師進(jìn)行很好的備課，并且讓學(xué)生可以從全局角度對知識點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握，有效提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。
第二篇:驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)觀念陳腐。盡管中職教育已改革多年，但仍有部分教師沒有改變教學(xué)觀念，在課堂上以自我為中心，在教學(xué)中僅以講授理論知識為主，忽視了對學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)和與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生對知識的掌握僅停留在表面，難以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。
2.教學(xué)方法落后。中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)受學(xué)校對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)投入較少的影響，教師也不重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能根據(jù)教材認(rèn)識會(huì)計(jì)憑證和賬簿。教師在教學(xué)中多采用向?qū)W生灌輸知識理論的方式，照本宣科地講解會(huì)計(jì)核算的原則、賬簿、報(bào)表等，師生之間的互動(dòng)交流較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。
二、體驗(yàn)式教學(xué)法
體驗(yàn)式教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，著眼于教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相吻合的具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識的目的。體驗(yàn)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于將學(xué)生的內(nèi)心情感激發(fā)出來，既能釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造性的思維方式思考和解決問題的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以情感為切入點(diǎn)、以興趣為導(dǎo)向、以快樂為樞紐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中充分掌握基礎(chǔ)知識，并產(chǎn)生自主實(shí)踐探究的動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，不斷提升其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中可應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法
1.課外參觀體驗(yàn)，提高專業(yè)認(rèn)知。很多學(xué)生在接觸會(huì)計(jì)知識之前，對于會(huì)計(jì)工作概念、會(huì)計(jì)工作性質(zhì)、會(huì)計(jì)工作內(nèi)容都不了解，會(huì)計(jì)是什么？會(huì)計(jì)主要做什么工作？會(huì)計(jì)人員的工作環(huán)境如何？對此，教師有義務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前把這些問題弄清，只有引領(lǐng)學(xué)生深入了解這些問題才能提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，使學(xué)生有針對性地主動(dòng)參與到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中，努力讓自己達(dá)到社會(huì)對人才要求的標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教師應(yīng)當(dāng)盡可能與企業(yè)和會(huì)計(jì)事務(wù)所取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)會(huì)計(jì)工作運(yùn)轉(zhuǎn)的流程，使學(xué)生對企業(yè)的財(cái)務(wù)核算情況有一定的了解。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生與會(huì)計(jì)從業(yè)人員溝通、交流，讓學(xué)生通過與他們的直接接觸了解會(huì)計(jì)從業(yè)人員的日常事務(wù)、工作內(nèi)容和會(huì)計(jì)職責(zé)等。通過這樣的體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生對會(huì)計(jì)工作有所了解，對學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生興趣，致力于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。
2.運(yùn)用教輔工具，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師單純地教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識、專業(yè)技能和課外知識會(huì)使課堂變得枯燥無味，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主支性，影響教學(xué)成效。在課堂上將體驗(yàn)式教學(xué)形式引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)能夠使學(xué)生所接觸到的專業(yè)問題的實(shí)際層面最大化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可以使用先進(jìn)的教輔工具進(jìn)行教學(xué)；也可以購買先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件，教會(huì)學(xué)生使用；還可以建立專門的會(huì)計(jì)、審計(jì)等方面的實(shí)驗(yàn)室，用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識；這對他們走入社會(huì)后的實(shí)踐能力是有幫助的。
3.體驗(yàn)虛擬情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生引入自己創(chuàng)設(shè)的具體情境中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在親歷過程中理解并掌握會(huì)計(jì)知識，最終能將會(huì)計(jì)知識更好地應(yīng)用到工作實(shí)際中。在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師要根據(jù)職業(yè)教育的要求及社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生實(shí)施模擬訓(xùn)練，繼而導(dǎo)入以實(shí)踐為要旨的體驗(yàn)式教學(xué)，將其深入整節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐的樂趣和成功的快感，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“供應(yīng)過程的核算”這一課程的教學(xué)上，教師可創(chuàng)設(shè)出某公司因業(yè)務(wù)需要急需財(cái)務(wù)人員的招聘廣告，要求學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)，先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組有8到10名成員，每個(gè)小組都要派出一名成員去模擬應(yīng)聘，其他組員充當(dāng)招聘人員，要求學(xué)生在向“應(yīng)聘者”提問時(shí)必須涉及到“供應(yīng)過程的核算”的會(huì)計(jì)知識，讓“應(yīng)聘者”回答，情境模擬完成之后，教師開始引入對新課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)將體驗(yàn)式教學(xué)融入其中。學(xué)生在體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)的情境之后，會(huì)對于新知識的學(xué)習(xí)充滿興趣。
4.通過案例體驗(yàn)，提高專業(yè)能力。會(huì)計(jì)課程中有很多基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)，這些基礎(chǔ)理論知識都很抽象，中職生的基本理解能力都較弱，難以掌握教師傳授的基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)容，如果教師始終采用灌輸知識的方式，中職生的實(shí)際應(yīng)用能力就根本得不到提高，所以教師可以引入實(shí)際案例，將抽象的理論知識融入到案例中，師生之間積極互動(dòng)。討論案例、分析案例之后，學(xué)生就能較快地理解書中抽象的理論知識，從而提高自己的專業(yè)能力。
5.反思體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用技能。讓學(xué)生舉一反三是對學(xué)生體驗(yàn)成效的檢驗(yàn)，也能鞏固學(xué)生體驗(yàn)過程中學(xué)到的不論是理論知識還是實(shí)際應(yīng)用上的內(nèi)容，同時(shí)也能幫助學(xué)生找到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識的學(xué)習(xí)方法。首先，教師要以教材的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，簡要、概括地總結(jié)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識要點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識舉一反三，解決類似的問題。教師可以找出現(xiàn)實(shí)中企業(yè)實(shí)際發(fā)生的會(huì)計(jì)的報(bào)表樣本，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容，教授學(xué)生在制作報(bào)表和填寫報(bào)表時(shí)應(yīng)該注意哪些問題等。教師可以打印出會(huì)計(jì)工作中實(shí)際運(yùn)用的數(shù)據(jù)單子等發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過教師給出的實(shí)際例子完成這一任務(wù)。
6.開展相關(guān)校園活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。中職學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)組織與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的校園課外活動(dòng)，如會(huì)計(jì)大賽、沙盤模擬大賽等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外活動(dòng)的開展不僅順應(yīng)了中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)，還能使學(xué)生在實(shí)踐中觀察自身理論知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自身的不足。學(xué)生在競賽過程中既能增強(qiáng)自己的信心，還能幫助學(xué)生提升合作意識，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。
7.通過實(shí)際體驗(yàn)加強(qiáng)記憶。會(huì)計(jì)課程中所有的理論知識的學(xué)習(xí)都要以實(shí)踐操作為輔，學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是要會(huì)用，也就要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的科目及類別、資產(chǎn)、負(fù)債及收入、利潤和分配的變動(dòng)等理論知識需要牢記，不過大可不必采取死記硬背的方式，可以通過分析實(shí)際案例去理解會(huì)計(jì)發(fā)生的變動(dòng)過程。所以記憶和理解是相輔相成的，不斷理解并記憶或在記憶時(shí)理解，就能養(yǎng)成一定的良性的思維習(xí)慣。
8.將考核、評價(jià)納入體驗(yàn)式教學(xué)法。由于中職生的個(gè)體差異較大，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行考核和評價(jià)，將傳統(tǒng)的僅僅只對理論知識進(jìn)行考核的考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生技能情況的掌握的考核，對于考核成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，對于考核沒有過關(guān)的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生看到自身的不足，從而努力學(xué)習(xí)。
第三篇:情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》運(yùn)用情境教學(xué)的必要性
1.情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的良好方法。素質(zhì)教育更注重學(xué)生全面的發(fā)展，更注重從學(xué)生這個(gè)角度來思考教學(xué)。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂，情境教學(xué)充分考慮到學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)生的心理感受，它不是強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受什么，而是設(shè)置情境，讓學(xué)生主動(dòng)地走入這個(gè)環(huán)境去虛擬地感受，喚起學(xué)生的心理反應(yīng)。
2.情境教學(xué)帶來令人滿意的教學(xué)效果。如果一堂課能夠精心設(shè)置情境，采用情境教學(xué)法，學(xué)生的反應(yīng)是最為顯著的。比如，在《銷售過程的核算》這一教學(xué)過程中，教師先展示一組瑞安佳士服裝廠的圖片，并告訴學(xué)生：這家企業(yè)是我校校企合作企業(yè)，同學(xué)們畢業(yè)后就有機(jī)會(huì)進(jìn)入該企業(yè)實(shí)習(xí)。那么這家企業(yè)給同學(xué)們提供了會(huì)計(jì)核算的實(shí)習(xí)崗位。假設(shè)大家現(xiàn)在就在這家企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，擔(dān)任會(huì)計(jì)核算的角色，請你來完成相關(guān)的賬務(wù)處理。這樣一來，通過職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力已經(jīng)非常集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，也更符合了崗位教學(xué)。
3.情境教學(xué)符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)識只有經(jīng)過感性認(rèn)識才能上升為理性認(rèn)識。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，學(xué)生必須有大量的感性認(rèn)識，最終才能形成理性認(rèn)識。同樣是在《銷售過程的核算》這一教學(xué)過程中，應(yīng)通過課件向?qū)W生展示與銷售相關(guān)的原始憑證，再使學(xué)生融入情境，一步一步解讀出原始憑證所記載的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。采用情境教學(xué)后，就可以大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。設(shè)置情境需要把大量的資料和圖片，或用生動(dòng)形象的語言或用多媒體把它展現(xiàn)給學(xué)生，這不僅大大引起學(xué)生的興趣，還大大刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)其思維的活躍，從而有利于學(xué)生形成理性認(rèn)識。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》運(yùn)用情境教學(xué)的注意點(diǎn)
1.可接受性。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往會(huì)以學(xué)生耳熟能詳?shù)娜A峰集團(tuán)為例。比如，曾經(jīng)有一教師在開課中就以華峰氨綸股份有限公司銷售氨綸絲為情境，而許多學(xué)生對于該情境中的氨綸絲感到很抽象，甚至是什么東西都不知道。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大打折扣。因此，情境問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識和技能來解決問題。
2.直觀性。筆者曾經(jīng)在開一堂公開課時(shí)，就采用了一組本校學(xué)生在打雪仗的照片作為引子，充分吸引學(xué)生的眼球，再拋出問題：打雪仗時(shí)最適宜穿什么鞋子，從而引出了雪地靴企業(yè)及該企業(yè)的一些照片。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍接受能力、理解能力比較欠缺，所以在設(shè)置情境時(shí)一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能采用平時(shí)生活中的常見問題，問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀、通俗。
3.真實(shí)性。比如，以前我們有些教師常常會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，如果你是森馬集團(tuán)的會(huì)計(jì)，森馬集團(tuán)為生產(chǎn)服裝購進(jìn)布料一批，該怎么做財(cái)務(wù)處理？這一情境看上去也沒什么不妥，但了解森馬集團(tuán)的人都知道，森馬集團(tuán)是一家虛擬生產(chǎn)、連鎖經(jīng)營的生產(chǎn)服務(wù)型的企業(yè)，它本身并不生產(chǎn)、加工服裝，怎么可能買布呢？所以這樣的情境就有點(diǎn)失真了。因此，只有真實(shí)的情境才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)出真實(shí)的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)到的知識越容易，在真實(shí)的情境中越起作用，越能達(dá)到預(yù)期的效果。
總之，筆者認(rèn)為情境教學(xué)法是一種比較能適應(yīng)社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的一種有效手段。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中可能還會(huì)碰到這樣或那樣的問題，這還需要我們不斷的摸索和提高，從而促使教學(xué)效果的提高。
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