任務(wù)驅(qū)動教學法的成本會計課程運用論文

　　摘要：企業(yè)之間競爭的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊伍，才能提升企業(yè)的競爭力，促使企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國成本會計課程教學實際情況，發(fā)現(xiàn)此項教學存在諸多問題，導(dǎo)致教學效果不佳，不利于將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對此，應(yīng)當將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用到成本會計課程教學之中，通過設(shè)置學習任務(wù)來引導(dǎo)學生自主學習知識，同時強化學生的基本能力，促使學生良好發(fā)展�；�于此本文將著重分析成本會計課程教學現(xiàn)狀，探討成本會計課程教學中如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，并提出可行性意見。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；成本會計課程；有效應(yīng)用

　　伴隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會及國家的用人要求也不斷提高，而學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當實時掌握社會動態(tài)，了解人才需求情況，進而有針對性的調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)教學。就以成本會計課程來說，在職業(yè)教育改革不斷推進的情況下，成本會計課程教學存在的問題逐漸暴露出來，不能良好的教授和培養(yǎng)學生，滿足企業(yè)、社會及國家對高技能實用型人才的需求。對此，應(yīng)當利用任務(wù)驅(qū)動教學法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)變教師和學生的主體地位，促使教師引導(dǎo)和學生自主完成學習任務(wù)，收獲成本會計知識，相應(yīng)的學生專業(yè)知識和專業(yè)能力將得到大大提升。由此看來，成本會計課程教學之中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法具有較高的現(xiàn)實意義。

　　一、任務(wù)驅(qū)動教學法的概述

　　任務(wù)驅(qū)動教學法是由教師根據(jù)當前的教學內(nèi)容設(shè)計并提出“任務(wù)”，把教學內(nèi)容分解成各個具體的“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的思路、方法或操作步驟等，引導(dǎo)學生自己思考并解答問題、邊學邊練，完成相應(yīng)學習任務(wù)的一種教學方法。基于此概念并總結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用經(jīng)驗，確定它具有的基本特征是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學生為主體，那么學生在任務(wù)的驅(qū)使下能夠自主探索知識，而這一過程中教師適當?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)學生，讓學生朝著教學目標邁進，最終學生勢必能夠收獲知識，同時強化自身的探索能力、思考能力、自主學習能力等，促進學生全面化發(fā)展。這充分說明了任務(wù)驅(qū)動教學法的實施，主要是將學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學效果。

　　二、成本會計課程教學現(xiàn)狀的分析

　　成本會計課程具有專業(yè)性強、系統(tǒng)性強、操作性強、理論性強及實踐聯(lián)系密切等特點，為此教師應(yīng)當根據(jù)成本會計課程特點及學生實際情況，采取適合的、有效的教學方法，以便系統(tǒng)地教授學生理論知識的同時，組織學生進行實踐訓(xùn)練，不斷提高學生知識綜合運用能力，為將學生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的會計人才而努力。當回顧分析近些年我國職業(yè)院校成本會計課程教學實際情況，發(fā)現(xiàn)成本會計教學之中存在理論與實踐脫軌、知識與能力轉(zhuǎn)化滯后等不足，致使成本會計教學效果大打折扣，不利于將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的會計人才。

　�。ㄒ唬┏杀緯�計內(nèi)容體系相互割裂

　　對成本會計課程教學進行深入的了解，確定成本會計課程涵蓋了諸多公式、計算、方法及表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切，這無形之中加劇了成本會計課程學習的難度，同時需要學生經(jīng)過系統(tǒng)性的學習，將知識轉(zhuǎn)化為能力，如此學生才能靈活且準確的計算各種會計成本。而為了能夠讓學生真正做到這一點，建立完善的、相互促進的成本會計內(nèi)容體系是非常必要的，也就是按照成本會計呈樹狀的非線性結(jié)構(gòu)來規(guī)劃和開展課程內(nèi)容，如在組織學生學習產(chǎn)品成本核算課程的過程中首先要向?qū)W生說明產(chǎn)品成本項目的構(gòu)成，即直接材料、直接人工、制造費用。在此基礎(chǔ)上對不同成本項目的內(nèi)容進行歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)，以便得到不同受益者應(yīng)承擔的費用，并且準確計算出完成產(chǎn)品的成本。這是一個非常復(fù)雜的成本會計核算過程，需要學生將各個成本會計核算過程緊密聯(lián)系，參透各個成本數(shù)據(jù)之間存在的前后勾稽關(guān)系，如此勢必更加有效的計算成本。但立足于現(xiàn)實層面，對成本會計課程教學實際情況一一分析，確定因為傳統(tǒng)教學方法、教學手段，加之教學條件的限制，導(dǎo)致成本會計課程內(nèi)容體系相互割裂，致使學生未能將產(chǎn)品成本核算與費用分配聯(lián)系在一起，而是單獨的計算，致使學生成本會計知識學習不佳。

　　（二）實踐教學相對薄弱

　　但對我國職業(yè)院校成本會計課程教學實際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)此項教學依舊堅持傳統(tǒng)的教學理念及教學方法，致使教學活動的展開，不利于將學生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。也就是說，現(xiàn)階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會計課程教學側(cè)重于理論知識的傳授，忽略實踐教學環(huán)節(jié)，致使學生知識的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準確的說明成本會計核算，在教學之中往往會以產(chǎn)品制造過程中成本核算為例來進行專業(yè)知識的講授，但因為學生僅能在教師的描述之中對產(chǎn)品生產(chǎn)過程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的實際情況，相應(yīng)的學生僅對教師所傳授的理論知識有所了解，而不能感知各種核算方法在實際中運用的區(qū)別，那么未來學生難以適應(yīng)崗位工作，靈活且有效的運用各種成本核算方法來處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問題。

　�。ㄈ�）教學過程中忽略知識與能力的轉(zhuǎn)化

　　伴隨著職業(yè)教育改革，越來越多的學生認識到會計職業(yè)資格證書獲得的重要性，紛紛加入到會計職業(yè)資格考試當中。而從學生會計知識學習與運用實際情況來看，無論是在校學生還是已經(jīng)參加工作的從業(yè)者，都過于重視理論知識的學習，忽略了專業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會計課程逐漸向應(yīng)試教育方向發(fā)展的局面。但事實上，企業(yè)、社會及國家迫切的渴求高技能實用型人才，所以現(xiàn)階段的成本會計課程教學是不科學的、不合理的，需要推進此項教學改革。

　　三、任務(wù)驅(qū)動教學法在成本會計課程中的有效運用

　　面對當前成本會計課程教學不科學、不合理的局面，應(yīng)當探究適合的、有效的、可行的教學方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，推動成本會計課程教學改革。而要想真正做到這一點，將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用到成本會計課程教學之中是非常適合的，能夠促進學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學生，逐漸將學生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。

　�。ㄒ唬┏浞职盐粘杀緯�計課程的特點

　　為了使任務(wù)驅(qū)動教學法的作用能夠在成本會計課程教學之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項教學方法真正適用于成本會計課程教學之中，所以充分了解成本會計課程的特點是非常重要的。參考相關(guān)資料并總結(jié)以往成本會計課程教學實際情況，確定成本會計課程具有的特點是：（1）理論性強。也就是成本會計課程是以研究成本為對象的專業(yè)會計學科，其中涉及到成本會計工作規(guī)律、成本會計核算方法等，具有完整的會計理論知識體系；（2）實踐性強。也就是成本會計課程雖然強調(diào)理論知識學習的必要性，但其畢竟是服務(wù)于實際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運營過程之中所產(chǎn)生一些成本費用的會計事項，所以與現(xiàn)實生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學生能夠靈活且有效的處理會計事項，組織學生進行實踐教學是必不可少的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況，科學合理的規(guī)劃與實施任務(wù)驅(qū)動教學法，勢必能夠提高成本會計課程教學質(zhì)量。

　�。ǘ�）做好任務(wù)分類，便于吸收知識點

　　總結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用經(jīng)驗，確定人物分類方法有多種，如激發(fā)類任務(wù)、層次類任務(wù)及案例類任務(wù)等等，不同類型的任務(wù)的側(cè)重性不同，相應(yīng)的所達到的教學目的也不盡相同。例如，激發(fā)類任務(wù)的設(shè)置需要充分體現(xiàn)現(xiàn)實生活，并且具有一定的創(chuàng)意，以便學生能夠被學習任務(wù)所吸引，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，能夠真正的參與到任務(wù)執(zhí)行當中，通過動手動腦實踐嘗試，逐步解決問題，完成任務(wù)，真正獲得成本會計知識；而層次類任務(wù)，則是根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際情況，設(shè)置不同層次的任務(wù)的，以便學生能夠由淺入深、層層深入的學習成本會計知識，最終達到良好的學習效果；

　　四、基于任務(wù)驅(qū)動教學法的成本會計課程教學實踐

　　為了能夠具體說明任務(wù)驅(qū)動教學法在成本會計課程的運用，筆者以輔助生產(chǎn)費用為例，具體說明基于任務(wù)驅(qū)動教學法的成本會計課程教學實踐。

　�。ㄒ唬┙虒W任務(wù)設(shè)計

　　在具體設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)當對輔助生產(chǎn)費用這部分內(nèi)容吃透，明確其中涵蓋的知識點及重點、難點，進而對學生實際情況予以了解，如興趣愛好、學習能力、學習狀態(tài)等，從而將這部分知識與技能螺旋式的融入到教學任務(wù)之中，即：設(shè)置的知識學習目標是學生系統(tǒng)地掌握輔助生產(chǎn)費用內(nèi)容、核算特點及費用歸集和分配；設(shè)置的技能學習目標是學生扎實的掌握輔助生產(chǎn)費用歸集和分配的方法。

　�。ǘ�）案例導(dǎo)入

　　為了使學生能夠通過一系列的實踐行動而提升自身知識綜合運用能力的考慮，再次引入案例，也就是學校附修理修配廠內(nèi)車間輔助生產(chǎn)費用的核算，提出的相關(guān)問題有車間內(nèi)會發(fā)生那些費用，其中輔助生產(chǎn)費用有哪些，如何對輔助生產(chǎn)費用進行賬務(wù)處理。結(jié)束語基于本文一系列分析，確定現(xiàn)階段諸多職業(yè)院校所開展的成本會計課程教學或多或少均存在一些問題，應(yīng)當將任務(wù)驅(qū)動教學法有效的應(yīng)用于成本會計課程教學之中，即充分把握成本會計課程的特點、做好任務(wù)分類，便于吸收知識點、對教師角色進行轉(zhuǎn)變等，促使學生自主學習和實踐成本會計知識，勢必能夠提高學生成本會計知識水平。

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