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高中化學教學實踐及學科核心素養(yǎng)分析論文
摘要：化學觀念、實驗探究和科學的態(tài)度與責任是化學學科核心素養(yǎng)的基本內容。高中化學教師要在指導學生對基本化學知識理解和掌握的基礎上，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設科學的教學情境，將理論與實踐相結合，不斷提高學生的探究能力，從而幫助學生運用所學知識解決生活中的實際問題。高效率的化學教學課堂對于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進作用，本文就如何在高中化學教學實踐中實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的提升提出了幾點建議。
關鍵詞：高中化學；教學實踐；核心素養(yǎng)
高中化學核心素養(yǎng)是指學生通過高中化學知識的學習，在知識技能、過程方法、情感態(tài)度及價值觀方面顯現(xiàn)出的綜合發(fā)展能力[1]。培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，一方面能夠培養(yǎng)學生的合作交流能力，幫助學生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；另一方面還可以幫助學生運用所學化學知識和原理等適應社會的發(fā)展和實現(xiàn)自身的終身發(fā)展。因此，對于高中生來說，化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從以下幾個方面分析了高中學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)設科學情境，形成化學觀念
科學良好的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，幫助學生形成化學觀念，從而正確地理解教材中的內容。教師在教學過程中要注意為學生設置具有科學性和合理性的教學情境，使學生能夠真正體會到化學知識的價值和魅力[2]。而化學學科具有一定的生活性，最終也會應用于生活實際，因此，在創(chuàng)設教學情境的時候，教師要積極尋找一些生活中的素材，如趣味實驗、社會熱點和多媒體資源等。通過將這些生活中的素材引入課堂內容，引起學生的共鳴，使學生對化學觀念有一定的理解，從而順利展開教學。例如，在蘇教版高中化學《化學反應中的能量變化》一節(jié)的教學中，為了讓學生更加直觀地了解化學反應常常伴隨有發(fā)光、變色、放氣等基本特征，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)通過多媒體資源，向學生展示神舟五號載人飛船升空的圖片或者影像資料，引導學生細心觀察飛船上升過程中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象，使學生對化學反應這一概念有一個比較直觀的認識。通過引入社會中的熱點問題，教師在課堂教學中就能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，再通過教師有針對性的引導，學生就能很快理解化學反應這一概念，從而深刻理解高中化學學科的基礎知識，形成化學觀念，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
二、理論與實踐相結合，培養(yǎng)探究能力
眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，在高中化學的教學實踐中，教師要將實驗教學作為教學模式的重點內容。尤其是對于一些生澀難懂的化學理論和規(guī)律，教師要引導學生通過實驗的方式，將理論與實踐相結合，從而較好地把握教材內容。在實驗過程中，教師還要有意識地培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，引導學生根據教學內容選擇合適的探究主題，在探究過程中提高學生的動手能力，幫助學生養(yǎng)成嚴謹的邏輯思維能力，從而形成較為完整的科學思維品質，這也是化學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。例如，在教學蘇教版《鐵與鐵的化合物》一節(jié)的內容時，為了使學生更加深刻地理解“二價鐵與三價鐵之間的轉化”，教師可以從教材內容出發(fā)，引導學生通過小組合作的形式進行探究實驗。首先選取濃硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeS04溶液等實驗試劑和銅片、鐵粉、鋅粒等實驗材料，然后將全體學生分為兩個小組，其中一個小組探究Fe3+的化學性質，另一個小組探究Fe2+的化學性質。通過學生親自動手進行實驗探究，一方面加強了學生對教材內容的理解，另一方面培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力，使學生認識到化學這一學科的奧妙和魅力，為學生后續(xù)的化學學習打下了良好的基礎。又如，在蘇教版高中化學《化學反應速率與化學平衡》一節(jié)內容的教學中，為了幫助學生更加深刻地掌握不同因素對化學反應速率的影響，教師可以將這節(jié)課定位為實驗探究課，帶領學生去化學實驗室探究影響化學反應速率的因素，引導學生分別探究物質的濃度、壓強以及溫度和催化劑等外界條件對化學反應速率產生的影響。在實驗探究的過程中，教師要起好引導作用，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，讓學生在自己動手的過程中更好地理解和掌握化學知識，從而不斷提高自身的邏輯能力和探索能力，培養(yǎng)化學學科的核心素養(yǎng)。
三、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任
科學的態(tài)度和責任是一個人在思維上逐漸形成的對待科學應有的責任意識和正確的態(tài)度，是高中化學素養(yǎng)的重要內容和終極目標[3]。因此，在教學實踐中，教師要充分考慮到化學這一學科實驗性和探究性較強的特點，適當地融入科學思想，鼓勵學生積極動腦思考，大膽提出問題和質疑，從而培養(yǎng)學生實事求是、追求真理的科學品質，使學生具備科學的態(tài)度與責任意識。當學生在教學環(huán)節(jié)提出疑問后，教師不要忙著解答，而是要給學生足夠的自主學習空間，引導學生在探究中加深對所學知識的理解，最終實現(xiàn)對知識的靈活運用。例如，在蘇教版高中化學《氯氣的生產原理》一節(jié)內容的教學中，教材中對氯氣的實驗室制法提供了實驗裝置圖，當看到MnO2和濃鹽酸反應制氯氣的裝置圖時，有些學生就會產生質疑：通過本實驗裝置所收集的氯氣是否是純凈的？教師可以讓學生對此問題在課堂上進行交流討論，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法。通過討論和探究，學生發(fā)現(xiàn)通過此實驗裝置收集到的氯氣是不純凈的，里面還含有HCl和水蒸氣。教師可以借此機會讓學生利用所學知識，自主設計改進實驗，對反應中產生的水蒸氣和HCl進行處理，使實驗裝置更加科學合理。通過自主設計實驗，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也幫助學生養(yǎng)成了科學的態(tài)度與責任意識，有助于學生養(yǎng)成科學品質和科學思想。
四、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維
創(chuàng)新性思維能力是學生學習的內在驅動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也是《普通高中化學課程標準》的一項重要內容。盡管高中化學階段所學知識有限，但是學生的想象力是無限的，豐富的想象力對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維尤為重要。在教學實踐中，教師要巧妙設置提問，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，調動學生從多角度去理解和思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式，從而不斷提高學生的創(chuàng)新能力和對教材知識的運用能力。例如，在教學蘇教版高中化學《乙醇的性質》一節(jié)的內容時，教師可以先將構成乙醇分子的元素和分子式C2H6O告訴學生，然后提出問題：“乙醇的結構式是怎樣的呢？”提出疑問以后，教師要引導學生進行猜想：如何才能將2個碳原子、6個氫原子和1個氧原子進行組合？接著，教師可以向學生提供乙烷球棍模型，引導學生試著分析氧原子的插入方式，做出假設并制定研究方案。最后學生提出乙醇的結構式，很容易看出學生猜想的結構式類似于水，并聯(lián)想到用水和乙醇的區(qū)別來進行探究。在這個過程中，教師巧妙地設置疑問，在學生自主探究的過程中起到了重要的引導作用，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學生完成了實驗，讓學生更加深刻地理解了教材中的知識。
結語
總之，高中化學教師要在教學實踐中落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在立足教學實際的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，強化探究性教學方式，不斷更新自身教學觀念，從而為祖國培養(yǎng)出具有時代精神的高素質人才。
[參考文獻]
[1]伍春艷.提高高中學生化學學科核心素養(yǎng)的教學設計實踐與研究[D].昆明:云南師范大學,2017.
[2]王亞男.高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究[D].臨汾:山西師范大學,2017.
[3]錢琴紅.高中化學核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)研究[J].中學教學參考,2017(26):72-73.
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