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有機合成化學教學方法探究論文
【摘要】有機合成化學是對有機化學基礎(chǔ)知識的提高與升華，是為以后從事有機化學方向?qū)W生準備的應化專業(yè)模塊課程。本文主要針對目前有機合成化學教學課程知識點多而雜，內(nèi)容相對枯燥，學時較少，導致學生學習興趣不高、考試通過率低等問題，結(jié)合近幾年本校應用化學專業(yè)的特點和學生水平的實際情況，通過對有機合成化學課程的教學模式和教學方法等方面的探討，讓學生更好地掌握所學有機化學知識并且靈活應用。
【關(guān)鍵詞】有機合成化學，教學方法，知識串聯(lián)
隨著社會的發(fā)展和科學的進步，現(xiàn)代教育不僅要求教師要傳授經(jīng)驗知識，而且要教給學生學習的方法，啟發(fā)引導學生鉆研問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生獲得知識、運用知識和創(chuàng)造新知識的能力。有機合成化學的主要任務是培養(yǎng)學生運用已學到的有機化學基礎(chǔ)知識進行新型化合物的設(shè)計合成，通過掌握的方法及策略，靈活運用各種已有的知識手段，合成出具有不同結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的有機化合物，從而培養(yǎng)出社會需要的應用型人才。由于有機化合物種類繁多有幾千萬種，涉及反應復雜，很多學生對這門課程有恐懼感，這就要求教師在有機合成的課堂教學中，使用多種教學方法和教學手段，但是傳統(tǒng)的有機合成教學方法與一般化學課程的教學方法類似，不能很好的調(diào)動學生的積極性，教學效果較差，很難達到本課程的開課目的[1-2]。
1.有機合成現(xiàn)狀分析
目前，我校應化專業(yè)有機合成化學的教材是黃培強等編寫的有機合成，高等教育出版社出版�？v觀本教材的各個章節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，在教材的開始和結(jié)尾均對合成策略進行了講解。傳統(tǒng)教學方法是分別對每一章的內(nèi)容進行學習，并結(jié)合學生的實際情況對部分應用面不是很廣的內(nèi)容進行刪減，最后以例題的形式對有機合成設(shè)計的基本思路進行講解，在學生的腦海里形成有機設(shè)計的基本思路。但是，我通過近幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式下，現(xiàn)有的有機合成教材不能很好的適應同學們的需要，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，有機化學知識點多并且很難聯(lián)系在一起，不利于學習記憶，特別是對于我們基礎(chǔ)相對較差的學生；其次，受傳統(tǒng)觀念的影響，很多同學平時不注意積累，不用心學習，并試圖通過考前突擊來提高自己的知識水平；再者，我們現(xiàn)行的教學方法也不能很好的適應有機合成化學的教學。通過以上幾點分析，我們可以采取以下策略來提高教學效果：在教學過程中，要打消同學們的傳統(tǒng)想法——靠考前突擊達標，給學生灌輸平時學習重要性的思想。另外，嘗試采用新的教學方法，既能調(diào)動同學們的積極性又能教他們以好的學習方法。下面我將針對以上問題主要從教學方法的改進方面，來實現(xiàn)學習效率的提高。
2.將所學知識點進行重新整合
我們知道，整個有機化學基礎(chǔ)知識可以通過氧化-還原這一條主線串聯(lián)起來，可以說大于百分之九十的知識點可以穿插在這一條主線上。另外，還可以將上述知識點進一步的編織成網(wǎng)，在我們遇到實際的合成問題時，可以從整個網(wǎng)絡(luò)骨架上選擇合適的可行的實驗方法。結(jié)合本教材的具體內(nèi)容，我對教材的章節(jié)進行了重新的整合。對具體內(nèi)容進行整合歸納為如下五個部分：穩(wěn)定碳負離子的反應；非穩(wěn)定碳負離子的反應；輔助反應；氧化還原反應；有機合成設(shè)計。具體分配方案如下：根據(jù)教學內(nèi)容對整個課程的教學內(nèi)容進行重新的整合，即總體上將本課程的基本教學內(nèi)容分為三個部分，其中第一部分穩(wěn)定碳負離子的反應包括：穩(wěn)定化碳負離子的烴基化和酰基化和穩(wěn)定碳負離子的縮合反應；第二部分非穩(wěn)定碳負離子的反應包括：基于非穩(wěn)定碳負離子的碳-碳鍵形成方法和元素有機化學；第三部分輔助反應包括：成環(huán)反應、有機合成中的保護基和不對稱合成等內(nèi)容。在組織學習方面以穩(wěn)定碳負離子的反應；非穩(wěn)定碳負離子的反應和輔助反應為講解內(nèi)容，帶領(lǐng)學生在回顧基礎(chǔ)有機化學知識的基礎(chǔ)上將基本的知識點掌握，并盡可能的熟練，同時以經(jīng)典的有機人名反應為知識點并進行人名反應的拓展及應用。這一部分即我們所說的“例”；隨后，通過第二部分的氧化還原將前面的基礎(chǔ)知識組織串聯(lián)，編織成知識網(wǎng)，把盡量多的知識點進行匯總，使學生形成自己的知識框架，從而使知識點達到牽一發(fā)而動全身的功效，本部分內(nèi)容即為我們所說的“理”，把所有的內(nèi)容進行編制整理；最后，通過對有機合成的設(shè)計題目的練習及探討，實現(xiàn)對已有知識網(wǎng)的應用，并達到靈活運用的程度。從而提高在實際合成題目中的綜合應用能力，即我們所說的“用”。根據(jù)氧化還原知識點網(wǎng)絡(luò)框架，我們計劃重點在知識點的組織整合實施過程中采取以下方案：在對大部分有機化學基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，引導學生對已掌握的內(nèi)容進行整合，如首先以烷烴為出發(fā)點依次轉(zhuǎn)化到烯烴、炔烴、醇/酚、醛/酮、羧酸等所需的基本條件，進而對所需反應條件的差別進行基本的區(qū)分歸類，一般而言，進行單步的轉(zhuǎn)化或以中間產(chǎn)物為目標產(chǎn)物的反應選擇活性相對較低的氧化劑或還原劑，特別是以活性較高的醛/酮為目標產(chǎn)物時，更應該注意氧化劑及還原劑的選擇，而以活性相對較低的酸及其衍生物等為產(chǎn)物的反應，氧化劑及還原劑的活性則相對較強。另外，在有機合成中，競爭反應是永遠存在的，這就不得不面對反應的選擇性問題，如果我們需要的反應基團的活性高干擾基團的活性，可以按正常步驟反應，反之，必須考慮官能團的保護。
3.結(jié)論
總之，教學方法的改進就像我們的改革之路一樣，應該隨著社會的進步時代的發(fā)展進行相應的變化和調(diào)整。我們所面對的每一屆學生都會有所不同，當然這些變化可能是細微的，但是當很多細微的變化積累到一起時，就會發(fā)生大的變化，需要我們的教學方法進行一定的改進，只有這樣，我們才能更好的培養(yǎng)新的應用型人才，才能適應當代社會的要求。
參考文獻：
[1]劉平,劉巖,謝建偉,馬曉偉《有機合成化學》課程教學改革與實踐研究[J].時代教育,2015,1,207.
[2]曾慶樂.案例創(chuàng)新教學法及在《有機合成》教學中的運用[J].時代教育,2015,4,4-6.
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