學生創(chuàng)造性思維與無機化學教學探索論文

　　摘要：無機化學是高校化學及相關專業(yè)第一門專業(yè)基礎課，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，優(yōu)化無機化學教學效果，從重視緒論課、優(yōu)化教學內容和改革教學方法等3方面提出幾點思考，進一步實現(xiàn)無機化學教學活動中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

　　關鍵詞：無機化學；創(chuàng)造性；教學效果

　　引言

　　無機化學是化學教育、應用化學、材料化學專業(yè)一門重要基礎課，也是學習后續(xù)專業(yè)課的前提和基礎，對于培養(yǎng)適應新世紀國民經濟發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要作用.創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開始人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動.創(chuàng)造性思維過程離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是適應當今社會發(fā)展的需要，在無機化學教學過程中更應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維.

　　1重視無機化學課開篇之作—緒論課

　　緒論課是對每門課程的高度總結，它向學生展示課程的研究內容、研究對象和學科的發(fā)展現(xiàn)狀.有的教育工作者認為緒論課只需隨便講點內容就可以，殊不知它可以激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望.無機化學是學生從高中邁入大學的第一門專業(yè)基礎課，在它的學習過程中學生要改變自己在高中“被學習”的狀態(tài)，要主動學習，這就需要學生有足夠的學習熱情和積極性.在講授緒論課過程中，教師要講述化學的定義、任務、研究化學的目的、無機化學的研究對象和學科地位；要結合現(xiàn)代化學的特點尤其無機化學發(fā)展簡史講述學科發(fā)展前景、最前沿的科研動態(tài)以及在日常生產生活中的應用.這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，調整高中的學習方法適應大學的學習［1-2］.

　　2優(yōu)化教學內容

　　大多數(shù)師范院校無機化學課程采用的教材是北京師范大學等3所師范院校無機化學教研室編寫的《無機化學》.教材上冊介紹化學基本原理，包括化學熱力學與化學動力學初步、原子結構、化學鍵、電離平衡、氧化還原反應和配合物等.下冊介紹元素周期表中各族常見元素的單質和化合物的典型性質.無機化學課程目標是要通過課堂教學、課后自學、討論理解和掌握上冊基本原理部分知識.并在原理的指導下了解化學變化中的物質組成、結構和性質的關系.為達到這一教學目標，要對教學內容進行優(yōu)化.首先，在教學內容的選擇中注重知識的系統(tǒng)性，由點—面—體系，使學生更易學習和掌握.為此，微調上冊理論部分知識，展現(xiàn)給學生一個清晰的學習框架圖.安徽省高中階段的化學是選修部分內容，學生在高中時大多選修的是有機化學課程內容，所以無機化學理論基礎比較薄弱.在進行上冊第一篇物質結構基礎部分的內容時，借用多媒體輔助教學手段，把一些抽象的內容如雜化軌道理論、化學鍵成鍵過程等內容進行生動、具體化，分配學時時也將有所傾斜，盡最大力量夯實學生的理論基礎的同時激發(fā)學生的學習興趣.在下冊元素部分的教學中，對零散的知識點進行刪減、歸納，將一些物質的組成、結構、性質和應用都關聯(lián)起來.例如在講鹵族元素知識的時候，將該族元素的價層電子結構作為切入點，概述它可能的性質，再通過鹵族元素中F元素性質的特殊性和該族代表性元素氯元素性質對比，使學生更容易掌握鹵族元素物理化學性質.其次，在教學內容的選擇上注意把書本上的理論知識和實際應用聯(lián)系起來.在課堂教學中增加“應用實例”，把教材上的知識與日常生活、當今社會比較關注的問題聯(lián)系在一起.例如同學們都知道人體長期缺碘會導致疾病，所以日常用的是加碘食鹽.加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀，人體中需要的碘是碘酸鉀提供的，但是碘酸鉀受熱、光照時不穩(wěn)定易分解，從而影響人體對碘的攝入，所以炒菜時要注意加鹽的時機，應等快出鍋時且勿長時間燉炒.此外，大家通過健康常識知道菠菜和豆腐不能一起食用，這是為什么呢？豆腐中含有較多的鈣鹽，而菠菜中含有豐富的草酸、草酸鈉，兩者混合時容易發(fā)生復分解反應生成草酸鈣沉淀而誘發(fā)結石.通過用無機化學中的理論知識去解釋這些與日常生活息息相關的實例激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用理論知識分析、解決問題的能力.最后，把教學和科研聯(lián)系起來.本科階段的教學目標是鍛煉、培養(yǎng)學生更寬的知識面和創(chuàng)造性的思維.這是不同于中學階段的教學目標，它帶有很強的專業(yè)性和研究性.我校化學與材料科學學院非常重視學科建設，鼓勵教師、學生積極參與科研，從科研過程中拓展自己的知識面，達到科研促進教學優(yōu)化的目標.學院部分老師的科研方向是配合物的合成、無機材料合成及性能研究.學生完全可以與老師溝通協(xié)商好，到實驗室第一線去感受書本中的無機化學理論知識，既強化課堂上理論知識的學習效果又增強學生動手能力，拓展他們創(chuàng)造性思維［3］.

　　3教學方法的改革探索

　　3.1采用“參與式”和“啟發(fā)式”相結合的教學方法

　　“參與式”教學方法的本質就是讓學生充分地參加到教師的教學活動中，以學習者為中心，使學生成為教學過程中的積極成分，調動學生學習積極性和主動性的一種教學方式［4］.首先教師要從每一章的教學要求中找出一些適合學生自行學習的知識，在上新課之前布置學生自學任務.待到上新課時通過提問等方式檢查學生的自學情況，對學生在自學過程中提出的疑問可以讓全班同學共同探討，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲.上完每章內容后可以通過總結、歸納新內容加深學生對新知識的理解，高效快速地掌握新知識.通過“參與式”教學方法充分地發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位.無機化學課程上冊內容理論性強，較抽象；下冊內容繁雜，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，讓學生機械地去聽課，學生難免會覺得枯燥，影響教學效果.因此，“啟發(fā)式”教學模式在教學過程中得到充分地運用.將提問、引導、分組討論等多種教學方式結合在一起，再在課件中適當?shù)夭迦胂嚓P的實例、科學前沿等內容，提高內容的趣味性，激發(fā)學生學習新知識的興趣.“啟發(fā)式”教學模式充分地發(fā)揮教學活動中教師的主導作用.“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法的結合更大限度地調動學生的學習積極性和主動性，取得滿意的教學效果.

　　3.2注重實驗教學

　　在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生有輕視實驗課的現(xiàn)象，他們認為只要按時去上實驗課，完成實驗報告就可以，甚至有少數(shù)學生沒有把實驗課當作一門主干課程，應付了事.針對這種現(xiàn)象，在上理論課時要積極引導，讓學生知道實驗課與理論課地位并列，通過實驗課可以加深對理論知識的掌握.尤其無機化學下冊內容比較零散，通過一系列元素性質實驗的完成可以鞏固所學理論知識，還強化學生動手操作能力.所開設實驗的性質也是多樣的，有驗證性、設計性和綜合性等，將探究性和創(chuàng)造性引入實踐學習中.例如，在理論課的學習中了解到硫代硫酸鹽具有配位性，在實驗教學中，有一個驗證實驗將硫代硫酸鈉溶液滴加到AgNO3溶液中，溶液中先生成白色沉淀，然后變成黑色沉淀，隨著硫代硫酸根離子的繼續(xù)加入溶液中沉淀溶解溶液變成褐色.這一實驗現(xiàn)象恰恰解釋硫代硫酸鹽的配位性，有助學生理解理論課中知識點.

　　4總結

　　無機化學應用面較廣，除化學學科外遍布生物、制藥等相關領域，是很多專業(yè)的基礎課.無機化學教學目的不能僅僅是教會學生學習書本上的知識，更重要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維，能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力.在無機化學教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以提高學校人才培養(yǎng)質量，更能適應社會發(fā)展需要.

　　參考文獻：

　　［1］周春生，王書民.論無機化學緒論課教學的加強與改進［J］.商洛學院學報，2013，27（6）：25-27.

　　［2］銀秀菊，岑忠用，陸俊宇.無機化學緒論課教學改革初探［J］.廣州化工，2015，43（2）：187-188.

　�。�3］臧雙全，王建設，韋永麗.大學無機化學教學改革的探索與實踐［J］.大學化學，2012，27（5）：33-35.

　�。�4］趙麗.高校無機化學課程教學改革研究［J］.湖南城市學院學報，2016，25（2）：380-381.

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