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高中地理課堂探究論文模板
不管怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)都需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計，結(jié)合本班的實際情況，設(shè)計合適的探究問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，新課程才能體現(xiàn)出它真正的意義，促進(jìn)學(xué)生的自主意識發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第1篇：高中地理課堂教學(xué)SMART 技術(shù)實踐
一、SMART技術(shù)支撐下的合作互動
1.師生之間的合作互動。
以建構(gòu)主義理論觀點來講，學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響，學(xué)生能夠在SMART技術(shù)所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分實現(xiàn)師生互動與生生合作，進(jìn)而提高知識學(xué)習(xí)與掌握的速度與質(zhì)量。
在課堂教學(xué)中，師生雙方都是主體，只有雙方合作互動，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，實現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效性。
SMART技術(shù)為師生合作互動的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件，教師在SMART前能夠做到“講、寫、走”同步，能夠加深與學(xué)生之間的情感交流。
例如，在進(jìn)行“冷暖鋒的比較”學(xué)習(xí)時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的表格圖片在SMART中進(jìn)行批注，然后讓同學(xué)在SMART上進(jìn)行相應(yīng)項填寫。
表格中主要從溫度和氣壓做了對比。
隨后教師利用SMART技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行客觀點評，并進(jìn)行保存，與其他學(xué)生分享，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再如，在復(fù)習(xí)中國地形的相關(guān)知識時，在觸摸式大屏幕上展示空白中國地圖和經(jīng)緯網(wǎng)圖，可以利用SMART的書寫和繪圖功能，讓學(xué)生直接在空白中國地圖和經(jīng)緯網(wǎng)圖上標(biāo)出重要的地形區(qū)，充分發(fā)揮SMART的交互功能。
2.生生之間的合作互動。
課堂教學(xué)的順利開展，不僅需要是師生間的合作互動，而且需要生生間的合作互動。
目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提高教學(xué)有效性的重要方式，通過生生之間的深入合作與互動，能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W(xué)生合理搭配在一起，并產(chǎn)生“1+1>2”的團(tuán)隊效應(yīng)，有利于實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高，并加深學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)提高學(xué)生交際能力。
SMART的交互功能可以有效激發(fā)學(xué)生參與興趣，發(fā)揮他們的主動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
高中地理教材中設(shè)有“閱讀”板塊，主要是向?qū)W生提供與知識點相關(guān)的課外延伸性知識，這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解知識點，而且有利于拓展學(xué)生視野，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。
比如在湘教版高中地理必修三第二章第一節(jié)中“閱讀”“我國西北地區(qū)的荒漠化因素”，教師利用SMART技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)荒漠化的圖片與視頻，然后組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行問題分析與對策找尋，然后在班級內(nèi)進(jìn)行充分的組間探討，最后教師通過SMART對組間討論結(jié)果加以匯總和呈現(xiàn)，以便讓學(xué)生迅速實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。
二、SMART技術(shù)支撐下的引導(dǎo)探究
1.引導(dǎo)學(xué)生提問。
SMART技術(shù)在高中地理教學(xué)中的實踐，能夠成為教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的有效工具，借助SMART營造的問題情境，讓學(xué)生在自主思考過程中形成問題意識，以提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力。
比如在進(jìn)行“世界氣候類型”的學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要掌握全球不同氣候類型的分布特征與成因，但是每一種氣候類型又因為各種原因而有所差別，因此成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。
對此，教師可利用SMART技術(shù)對具體的氣候類型差別加以高亮顯示，讓學(xué)生加強(qiáng)對同一氣候類型?你能快速分辨出這些差別嗎?以此讓學(xué)生形成問題意識，讓他們產(chǎn)生要一探究竟的欲望，此外，教師還要將先前講過的風(fēng)帶和氣壓帶分布圖在SMART中呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生逐步找到問題產(chǎn)生的真正原因。
2.引導(dǎo)學(xué)生探究。
學(xué)生自主探究并非完全以學(xué)生為主，也并非毫無計劃、毫無目的放任自流，而是需要教師的及時指導(dǎo)與糾正，以確保自主探究的方向性與高效性。
在學(xué)生自主探究過程中，不可能所有人都一帆風(fēng)順地探究到所需答案，而一旦遇到無法解決的問題時，必然會影響到學(xué)生探究情緒與心態(tài)，此時教師就要對學(xué)生提供及時的幫助，借助于SMART技術(shù)的相關(guān)功能引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)，最終確保學(xué)生探究能夠高效完成。
三、總結(jié)
總而言之，SMART技術(shù)在高中地理中的實踐，能夠有效加深師生、生生之間的合作互動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，高中地理教師要靈活運用之，以提高課堂教學(xué)有效性。
第2篇：高中地理課堂探究活動探索
一、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇探究問題
學(xué)生們普遍覺得必修一的知識點要難于必修二和必修三。
有不少學(xué)生會因為一開始聽不懂而放棄繼續(xù)聽課，導(dǎo)致后面的內(nèi)容越來越聽不懂。
其實必修一的地理知識在我們的實際生活中也有很多體現(xiàn)。
例如，在講《常見的天氣系統(tǒng)———鋒面》的時候，恰好這段時間寶應(yīng)大降溫，這非常符合冷鋒的天氣特征，因此在開始講這節(jié)內(nèi)容前，可以先設(shè)計一個探究情境：看寶應(yīng)最近幾天的氣溫、天氣狀況的變化，
我們這幾天來經(jīng)歷了什么樣的天氣過程?學(xué)生看表格，相互間略作交流，很容易得出氣溫下降、天氣由晴到陰雨再到晴這兩個結(jié)論，由此教師再提問：結(jié)合大家課前預(yù)習(xí)的知識，請說出與哪種天氣系統(tǒng)相符合?此時就會有不少學(xué)生能夠得出“冷鋒過境”這個結(jié)論，由此開始這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的內(nèi)容還需要判斷冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒，在講完相關(guān)知識點之后，還可以給出一些圖片和諺語，讓學(xué)生思考這些分別屬于什么樣的天氣系統(tǒng)。
比如08年的暴雪街景、北方地區(qū)冬春季節(jié)的沙塵暴、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”、“一場春雨一場暖”、“一場秋雨一場寒”等，學(xué)到此時，學(xué)生很樂意參與其中并積極思考和展示。
本節(jié)課結(jié)束前經(jīng)過檢查，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況也比較理想。
二、重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自主展示
當(dāng)我們站在講臺上，有時候會感覺到學(xué)生明顯的懶散，不跟著自己的思路去聽課，仔細(xì)觀察學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn)，例如有學(xué)生會根據(jù)教師的提問很快給出答案，這是在認(rèn)真聽課的;有學(xué)生則會低著頭，或者偷偷地左顧右盼，這是走神的;當(dāng)然還有打瞌睡的，這部分學(xué)生則更是對課堂內(nèi)容不感興趣。
若此時有一個相對貼近實際的合作探究案例，可能會對活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所幫助。
在講《交通運輸方式的選擇》的時候，先幫助學(xué)生了解5種主要的交通運輸方式，并對5種方式的特點進(jìn)行歸納，幫助大家理順?biāo)悸�，然后提問：我們�(nèi)绾芜x擇合適的交通運輸方式?在PPT上給出中國的城市分布圖，讓學(xué)生分組討論完成學(xué)案上的表格填空，并且要求學(xué)生討論選擇的理由，明確選擇的依據(jù)。
我在這節(jié)課堂就采用了此種探究設(shè)計，表格里的內(nèi)容部分是比較貼近學(xué)生實際生活的，也有需要學(xué)生結(jié)合課件上的城市分布圖進(jìn)行分析和思考的，相對來說學(xué)生會覺得比較新鮮，大部分人一掃之前無精打采的狀態(tài)，很快地投入討論中。
在展示的過程中，上黑板的學(xué)生中也有不少之前精神狀態(tài)不佳的學(xué)生，雖然有的小組答案不完整甚至錯誤，但學(xué)生的積極性和興趣明顯都提升上來了，還有學(xué)生提出了自己的疑問和想法，整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也如期完成。
三、結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提升學(xué)生思維空間
上進(jìn)心很強(qiáng)的學(xué)生大多數(shù)思維敏捷，容易發(fā)現(xiàn)問題。
問題提出后，給予他們充足的時間，他們能夠自己總結(jié)出想要的答案，甚至可以舉一反三，提出新的解決問題的方法。
因此，在教學(xué)中針對此類問題，可以進(jìn)行遷移式的提問或者探究，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
例如，在復(fù)習(xí)必修三《東北的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》時，講完了東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件、出現(xiàn)的問題、對策之后，可以給出寶應(yīng)縣的自然條件材料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)及寶應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析寶應(yīng)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，并思考如何實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
材料 寶應(yīng)地區(qū)的自然條件寶應(yīng)屬黃淮沖積平原，以京杭運河為界，氣候溫和，日照充足，呈北亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候特征，適宜動植物繁衍生長。
寶應(yīng)自然資源比較豐富。
全縣耕地面積90萬畝，主產(chǎn)稻、麥、棉花、油菜、大豆和多種蔬果，是全國優(yōu)質(zhì)糧棉生產(chǎn)基地縣。
境內(nèi)河湖密布，水資源總量共約為1.6億立方米。
湖泊多屬淺水，水生物資源豐富，盛產(chǎn)魚蝦螃蟹、龜鱉珍珠，是全國水產(chǎn)品生產(chǎn)重點縣。
灘地土壤種植優(yōu)質(zhì)蓮藕、耐水林木。
全縣野生藥用植物305種，總蘊(yùn)量3560噸。
紅花、丹參、薏仁等名貴藥材遠(yuǎn)銷省內(nèi)外。
境內(nèi)棲息著多種野生動物，以野雞、野鴨、大雁為多。
本校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，家庭都在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，設(shè)計這個探究問題既貼近學(xué)生的實際生活，又能培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。
讓學(xué)生先自主進(jìn)行思考和討論，要求學(xué)生將答案要點內(nèi)容整理在紙上，并鼓勵學(xué)生主動用投影展示，若有不完善之處，可以互相補(bǔ)充。
教師再進(jìn)行點評，指導(dǎo)學(xué)生對答案進(jìn)行總結(jié)歸納，重點強(qiáng)調(diào)此類問題的答題思路和答題要點。
區(qū)位條件主要從自然條件(氣候、地形、水源、土壤)和社會經(jīng)濟(jì)條件(交通、勞動力、市場、政策)等方面來思考。
農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施也可以從自然方面、社會經(jīng)濟(jì)方面、生態(tài)發(fā)展等角度來思考，如：①調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展優(yōu)勢農(nóng)業(yè)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè);②推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，培育壯大農(nóng)副產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)，
加強(qiáng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地建設(shè);③合理進(jìn)行城市規(guī)劃，少占耕地，集約利用土地;④注意加強(qiáng)環(huán)境的綜合整治;⑤加強(qiáng)宣傳，促進(jìn)生態(tài)文化建設(shè)等。
設(shè)置這個問題既有利于檢查學(xué)生對之前所學(xué)東北相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，更重要的是讓學(xué)生掌握此類問題的解題方法，并訓(xùn)練他們的靈活運用能力。
加之探究的內(nèi)容本是身邊經(jīng)常接觸到的事物，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使他們主動地將所學(xué)知識聯(lián)系到生活中，也體現(xiàn)了地理課標(biāo)中“地理知識生活化”這一要求。
四、總結(jié)
不管怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)都需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計，結(jié)合本班的實際情況，設(shè)計合適的探究問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
只有這樣，新課程才能體現(xiàn)出它真正的意義，促進(jìn)學(xué)生的自主意識發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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