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語文課堂中古代漢語文學(xué)教學(xué)方式的探究論文
摘要：漢語言文學(xué)是語文課堂的關(guān)鍵內(nèi)容， 更是語文學(xué)科的精粹所在， 而漢語言文學(xué)中古代漢語和現(xiàn)代漢語又是兩大重要分支。在語文學(xué)科的基礎(chǔ)教育階段， 古代漢語不僅是教學(xué)重點(diǎn)， 更是學(xué)生反饋頻率較高的教學(xué)難點(diǎn)之一。因此， 創(chuàng)新并優(yōu)化語文課堂古代漢語文學(xué)教學(xué)方式勢在必行， 我認(rèn)為教學(xué)可以從基礎(chǔ)知識、對比總結(jié)以及知識體系的構(gòu)建三方面入手， 具體可參考文中三種策略。
關(guān)鍵詞：古代漢語文學(xué)； 課堂；
一、重視詞句誦讀， 夯實(shí)基礎(chǔ)知識
古漢語的字詞句段含蓄而精煉， 與現(xiàn)代漢語差別迥異， 因此會(huì)給學(xué)生們帶來生疏感， 許多學(xué)生也反映古漢語拗口、晦澀， 據(jù)此教師可以通過誦讀教學(xué)和強(qiáng)化字詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)來夯實(shí)古漢語基礎(chǔ)知識。
比如古詩文教學(xué)中我會(huì)常常將課堂的很大比重分配給反復(fù)誦讀的過程， 因?yàn)楣旁娢牡恼Z句和諧、押韻， 而韻律美又是它的突出特點(diǎn)， 反復(fù)誦讀既可以初步理解詩句含義， 又能幫助學(xué)生感知韻律美。如李白的《登金陵鳳凰臺》、龔自珍的《己亥雜詩》、崔顥的《黃鶴樓》等等， 我會(huì)先組織學(xué)生們自行進(jìn)行初步誦讀， 將詞句讀熟并揣摩整首詩的內(nèi)容；然后給大家播放朗讀錄音， 在范讀的作用下， 讓學(xué)生們感知誦讀技巧和韻律的美感；之后由學(xué)生們再次自主進(jìn)行誦讀， 互相品評誦讀的情況， 在鑒賞和品味中， 感悟古詩文的韻律之美， 增進(jìn)誦讀的能力。再比如， 針對一些古漢語中的基礎(chǔ)知識， 我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)成自學(xué)小組， 以討論的形式， 將每一課的生字、生詞的含義、用法進(jìn)行分解和整理， 如《陳太丘與友期》中“太丘舍去”的“去”字在今天的含義是“到某地去”， 而古義則為“離開”；《燭之武退秦師》中“舍鄭以為東道主”中的“東道主”也是古今異義的詞語。這些重點(diǎn)詞句的分析讓學(xué)生進(jìn)行深入探討， 基礎(chǔ)知識的夯實(shí)讓他們對古漢語中表達(dá)情感、描述故事的理解都有所助力。重視誦讀、牢固基礎(chǔ)知識， 為古漢語文學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。
二、對比分析總結(jié)， 促進(jìn)融會(huì)貫通
古漢語文學(xué)是一個(gè)龐大的知識系統(tǒng)， 許多同類知識的對比可以讓學(xué)生加深理解， 比如虛詞的用法、不同年代古詩詞的風(fēng)格等等， 同時(shí)對比分析也是學(xué)習(xí)古漢語文學(xué)的不錯(cuò)方法， 據(jù)此教師可以組織學(xué)生對比分析， 歸納總結(jié)。
無論是學(xué)習(xí)古漢語還是現(xiàn)代漢語， 文學(xué)常識都是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容， 以古詩詞為例， 每首古詩詞都有作者想要表達(dá)的情感和描繪的意境， 而這些情感往往又與寫作的背景和作者的經(jīng)歷、遭遇緊密相連。熟讀晚唐詩的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)， 晚唐詩的整體風(fēng)格偏向于濃郁的感傷， 比如李商隱的詩歌常常憂時(shí)憫亂、感嘆身世， 而杜牧的詩則常常利用象征來抒發(fā)苦悶。在引領(lǐng)學(xué)生們接觸晚唐詩時(shí)， 我展示了杜牧的《赤壁》和《泊秦淮》、《寄揚(yáng)州韓綽判官》以及李商隱的一組《無題》和《錦瑟》等， 組織學(xué)生對比這些晚唐詩并進(jìn)行討論， 在對比分析中學(xué)生們注意到了晚唐社會(huì)凋零、政局混亂的背景， 因此也理解了晚唐詩華麗憂郁而又感傷濃郁的特點(diǎn)， 還對如“小李杜”等晚唐代表詩人的作詩風(fēng)格、性格特點(diǎn)進(jìn)行了歸納。由此， 對比之下使得古漢語文學(xué)知識條理清晰， 分析和總結(jié)讓學(xué)生們對知識追本溯源、融會(huì)貫通， 這樣的形式效果可見一斑。
三、構(gòu)建知識體系， 倡導(dǎo)課外閱讀
知識體系的構(gòu)建是當(dāng)今教育領(lǐng)域的重點(diǎn)課題， 也是消除應(yīng)試教育和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”影響的有力手段。據(jù)此教師應(yīng)倡導(dǎo)古漢語文學(xué)方面的課外閱讀， 讓學(xué)生們涉獵更加廣泛， 促使其對知識的學(xué)習(xí)更加深入。
比如在教學(xué)文言文的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)， 實(shí)詞和虛詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生們最為頭痛的問題， 以虛詞為例， 它們本身沒有實(shí)質(zhì)性的含義， 但是卻有豐富的用法， 在不同的語境中表達(dá)的意義也不同， 為了幫助學(xué)生建構(gòu)文言文的知識體系， 我常常向?qū)W生們推薦《史記》這本課外讀物， 一來其中的文章都是古漢語文章的精華， 二來學(xué)生在課堂或者考試中接觸到的許多文章也出自其中， 很有閱讀價(jià)值。我會(huì)讓學(xué)生們制定閱讀計(jì)劃， 如每天讀一篇《史記》的文章， 先通讀， 然后試著逐字逐句翻譯， 最后對照譯文進(jìn)行整合。在課外閱讀中， 學(xué)生們與虛詞的接觸更加頻繁， 結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)， 學(xué)生們對于“而”“之”“以”“為”等虛詞的多種用法都有所涉獵， 于是我鼓勵(lì)學(xué)生們將各個(gè)虛詞的用法和意義總結(jié)到“積累本”上并時(shí)常翻閱， 同時(shí)可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的過程中見到一次虛詞就總結(jié)到本子上， 如《荊軻刺秦王》中“與”字共出現(xiàn)四次， 有“人不敢與忤視”“欲與俱”等， 每一次出現(xiàn)時(shí)都作為介詞使用， 意為“和， 同， 跟”， 學(xué)生們就可以將這些例子記錄下來。課外閱讀和積累， 讓學(xué)生們完善知識體系的同時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法， 一舉多得。
總而言之， 古代漢語文學(xué)的教學(xué)要講究方式方法， 首先， 要注意基礎(chǔ)知識的鞏固與夯實(shí)， 從字、詞、句入手， 強(qiáng)調(diào)誦讀的作用；其次， 要鼓勵(lì)學(xué)生對比相關(guān)、相近的古漢語知識， 促使他們?nèi)跁?huì)貫通地學(xué)習(xí)；最后， 應(yīng)重視引入知識體系的概念， 倡導(dǎo)課外閱讀的重要性， 促使學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)， 完善學(xué)習(xí)方法。以上是我關(guān)于語文課堂優(yōu)化古漢語文學(xué)教學(xué)內(nèi)容方式的初步總結(jié)， 希望能夠帶給大家新的思路和體會(huì)。今后我會(huì)繼續(xù)致力于語文教學(xué)的研究， 爭取將課堂組織得更加高效。
參考文獻(xiàn)
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