中小學實驗教學研究課題開題會上的發(fā)言稿

　　教育裝勤工作從傳統(tǒng)的著眼物質器具配備管理，到注重研究教育規(guī)律開展課題研究，這是一個質的飛躍。但相對于教育科學規(guī)劃課題及教學研究課題而言，裝勤系統(tǒng)的課題研究起步較晚、專業(yè)隊伍建設較弱。需要借鑒、吸納教科規(guī)劃成功的經(jīng)驗，做到“發(fā)現(xiàn)真問題、進行真研究、收獲真成果”，將“課題開題--課題實施--課題鑒定--課題推廣”幾個環(huán)節(jié)落到實處，層層推進拾級而上，形成對裝勤工作有普遍指導價值的優(yōu)秀成果。

　　按照一般規(guī)程，經(jīng)江蘇省中小學實驗教學研究中心審定立項的課題，絕大部分都完成了課題實施方案的撰寫與開題論證工作，而開題之后具體實施推進的效率高低，更是關系到課題完成質量的優(yōu)劣，尤其要加強管理，高效推進。

　　開題后的課題管理及推進，要特別注意以下環(huán)節(jié)：

　　一、回顧開題要義

　　無論是現(xiàn)場開題還是通訊開題，論證組專家都會提出一些建設性意見，對今后的實施具有重要指導價值。課題組要充分利用好這些資源，在開題后的一周或一個月時間內，進行一次開題回顧或梳理，主要關注以下內容：

　　課題價值再審視。在實踐操作、理論建構、學科貢獻、專業(yè)成長、主體發(fā)展方面該課題具有什么價值；對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承及現(xiàn)代教育的走向有何意義，等等。對價值的認同度越高，課題研究的內驅力就越大。

　　課題內涵再思考。規(guī)范的教育科學研究，必須對某一課題的研究范圍和變量限定作一個閾限描述，為研究活動提供一個聚焦點，防止研究的泛化和浪費，要將專家的論述與申報書作一個比照，進行梳理提升，明確研究角度。

　　課題目標再厘清。在確定內涵的基礎上，對課題研究的達成度要作具體描述。通俗地說，就是“走到哪兒去”必須了然于胸、明晰清楚。目標達成可以是關于學生發(fā)展的、課程構建的、操作改進的，等等。

　　課題路徑再擇取。換言之，課題研究路徑就是范式，思路問題。教育科研主要有兩種路徑：一種是科學主義的定量分析，一種是人本主義的定性說明。實驗教學研究課題應該將這兩種范式有機地結合起來，既體現(xiàn)實踐性的品質，又有情境化描述。

　　另外，在開題論證過程中的其它有價值的信息都要進行記錄，整理，參與開題論證的成員要召開一次“碰頭會”，回憶專家的主要論點并加進自己的思考，形成一份較為全面的《開題論證紀要》，這既是一份過程資料，也是研究的邏輯起點。

　　二、分解子項內容

　　開題論證的一個重要任務，就是分解細化研究的子項內容，使理論設計轉化為可操作的具體任務。而最初的申請議定書中“研究內容”一欄可能存在以下不足：①操作表述不夠具體，缺少實施過程的操作抓手，課題組成員不知從何入手進行研究；②脫離主干范圍空泛，沒有圍繞主題進行設計，分支問題之間或是構不成問題鏈，或是問題交叉，與總課題并非“屬種”關系；③問題太大面面俱到，大而無當則不便研究，缺乏重點則容易雷同。為此，開題后一項重要工作就是將子項內容科學分解，使每個成員都有具體任務，并注意達到以下要求：

　　1、環(huán)繞專題。所有子項內容都必須緊緊扣住課題主干，形象地說，就好比“兄弟七八個，圍著柱子坐”的大蒜，一項項內容就是一粒粒蒜瓣而眾星拱月、輪運輻集。譬如《小學科學實驗教學中生成性教學資源案例的研究與開發(fā)》，其研究的主體對象是“生成性教學資源案例”。那么，子項內容就必須圍繞這一主題詞進行分解：調查剖析生成性教學資源現(xiàn)狀--收集梳理生成性教學資源案例--探討研究生成性教學資源的運用--動態(tài)開發(fā)生成性教學資源的路徑。這樣，環(huán)繞主干，不枝不蔓，聚焦點清楚，便于操作。

　　2強化操作。實驗教學其主要特征就是實驗性、操作性，它區(qū)別于學院式經(jīng)典研究的方式，以操作為主、思辨為輔。比如，《初中理化生新教材的實驗改進研究》涉及因素很多：學生基礎、儀器設備、實驗條件、中考壓力、教師水平等等。有些是本研究不可能根本解決的問題，因此，必須以“操作改進”入手來設置子項內容：由驗證性實驗向探究性實驗嬗變--由演示性實驗向個性化實驗嬗變--由牽引性實驗向自主型實驗轉變。這樣，注意突出操作變量，貼近教師、學生教與學的實際，研究就能收到實效。

　　3突出重點。一項課題可能涉及的面很廣，需要研究的問題較多，有時候需要學會放棄或區(qū)分輕重緩急，集中主要力量解決主要矛盾，所謂“大題小做，抓大放小”。比如，《新課程背景下初中物理實驗教學有效性研究》，眾所周知，與“有效性”相對，其低效性乃至無效性的動因很多：學生實驗水平低、教師駕馭實驗教學能力弱、教材實驗知識化傾向濃，等等，研究固然要關注以上問題，但我們也可以抓住一個重點：進行“弱”教材探究教學研究，適當“弱化”教材在探究教學中暗示和引領作用，嘗試弱教材探究教學的實施策略，也許就能“牽一發(fā)而動全身”，重點突破、事半功倍。

　　4事人匹配。課題研究容易“開頭轟、中間松，最后空”，原因就是事、人不匹配，時間不落實。在進行課題分解時，要特別注重“三落實”：任務落實、人員落實、時間落實，即“什么時候什么人完成什么事，其呈現(xiàn)樣式是什么”，都要有具體安排。好比函數(shù)圖象，每個參研人員都要明白屬于“哪一象限，哪一拋物線，哪一點”。只有分工明確，任務具體，課題才能真正進入實施階段，才能穩(wěn)步推進，卓有成效。

　　三、做好資料研究

　　應用研究主要是對事實資料進行分析研究，但應用研究層次中的實驗研究和推廣研究，除了進行資料研究外，還要進行具體的實驗工作和推廣的試點工作；有的還要進行中間試驗（中試）。但總體上說，不同層次的研究，特別是教學實驗研究，基本上包括對事實資料的收集、整理、分析（處理）、得出結論四個環(huán)節(jié)。

　　1、收集事實材料。

　　收集事實材料是指在運用既定研究方法進行研究的過程中，把所取得的有關研究對象的材料，包括文獻資料、談話記錄、回收問卷、實驗數(shù)據(jù)、測試結果、學生作業(yè)、觀察記錄等與課題有關的材料，都進行收集。事實材料有兩種基本類型：一類是通過檢索、記錄而得到的文獻資料，另一類是通過問卷調查、實驗觀察等獲得的數(shù)據(jù)資料。資料收集要注意的問題：一是根據(jù)課題研究的需要設計資料收集、數(shù)據(jù)采集的計劃，并按計劃進行收集和采集；二是力求收集基礎材料、采集原始數(shù)據(jù)；三是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

　　2、整理事實資料。

　　整理事實資料是指把收集到的文獻資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進行。整理事實資料一般需要經(jīng)過核對、分類、挑選等步驟。核對的任務是對獲取的事實資料，從資料來源、資料的完整和準確等角度進行核實、查對，以保證基本事實資料的可靠。分類的主要任務是根據(jù)研究需要把獲得的事實資料分門別類地加以整理。挑選的主要任務是確定事實資料對研究的有用程度，在分類的基礎上，挑選富有代表性或典型性的資料，淘汰錯誤的、用途不大的資料。

　　3、分析處理事實資料

　　事實資料整理以后，要根據(jù)資料性質的不同進行分析和處理，文獻資料主要用邏輯方法進行分析研究，實驗數(shù)據(jù)資料主要用統(tǒng)計方法進行分析研究。教育科學研究實施過程中最為重要的是分析研究，它對研究工作質量起著決定性的作用。分析研究的主要目的是從占有的資料中獲取帶有規(guī)律性的理論，對占有的事實資料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的深入思考和技術加工，完成課題設計中提出的研究任務。

　　對于文獻資料的分析研究主要采用邏輯分析方法，包括比較、歸類、類比、抽象、概括、分析、綜合、歸納、推理、想像、假設等方式。采用何種邏輯分析方法要根據(jù)研究的目的和掌握的文獻資料的特點靈活選擇。對于實驗數(shù)據(jù)資料的處理主要采用統(tǒng)計分析方法，對經(jīng)過整理的數(shù)據(jù)資料進行分析研究，并把分析結果用數(shù)據(jù)圖表的方式表現(xiàn)出來。處理數(shù)據(jù)資料一般有統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷和統(tǒng)計分析。統(tǒng)計描述主要工作是對所獲得數(shù)據(jù)進行匯總、計算分布特征和變異情況。統(tǒng)計推斷的主要任務是從所獲得的數(shù)據(jù)信息來推測、斷定一些未知的信息。統(tǒng)計分析主要用回歸分析、相關分析、主成分分析、因子分析、層次分析和聚類分析等多元統(tǒng)計分析和模糊統(tǒng)計分析方法，對所獲數(shù)據(jù)進行深層次分析，得出深刻而科學的結論。

　　4、得出結論

　　得出結論是實施研究階段的最后一個環(huán)節(jié)，主要任務是把文獻資料分析研究和數(shù)據(jù)資料處理的結果，本著客觀、科學、嚴謹?shù)脑瓌t，用概括性較強的語言簡練地表現(xiàn)出來。所表現(xiàn)出來的，可以是基本的判斷，可以是原則，也可以是原理。這是研究成果的集中體現(xiàn)，也是研究任務完成的具體表現(xiàn)。研究結論有兩個基本特點：一是概括性，表明結論是通過對事實資料深入研究后提煉出來的，要求用明確的概括語言來表述；二是證明性，表明研究結論有科學的依據(jù)和推斷，不是機械地把某些結果相加在一起，也不是臆斷。

　　在實驗研究過程中，最好要確定專人負責材料的全過程收集、整理，對于基礎資料、文獻資料、過程資料、成果資料都要分類裝訂成冊，一方面可以存留研究過程的軌跡，一方面，對結題階段的歸納與總結可提供便利，如果主管部門進行中期檢查或現(xiàn)場結題鑒定，就能有案可稽，有據(jù)可查。

　　四、注重專題推進

　　1、召開專題會議。開題后要召開一次全體參研人員會議，將開題會議主要內容特別是學術論點、學術建議作一個梳理、細化、反思。

　　2、建立專題制度。各課題組要建立以下制度①學習分享制度。規(guī)定每月或每學期的讀書、交流時間，倡導學習理論，深度思維。②活動交流制度，子課題之間、實驗學校之間定期組織活動與研討。③資料管理制度，對實施過程的原始資料、文獻資料、音像資料、成果資料有明確的保管、歸類、借閱規(guī)定。④成果展示制度，研究一段時間后可舉行相關階段成果展示，藉以推動研究的進程。⑤進展保障制度，如場地、時間、設備、經(jīng)費等各方面的保障。

　　3、開辟專題網(wǎng)站。利用局域網(wǎng)、校園網(wǎng)開辟課題網(wǎng)站，并鼓勵參研人員寫“博客”。課題網(wǎng)站要做到四有：有鮮活案例、有思維碰撞、有操作導引、有經(jīng)驗分享。

　　4、組織專題展示。依據(jù)成果展示制度，課題研究一段時間以后，可運用多種樣式，進行階段成果展示，比如：教學觀摩、學術沙龍、讀書交流、專題報告、參觀研討、成果發(fā)布。專題展示要做到五有：有計劃、有組織、有臺本、有音像、有評價。

　　5、編輯專題文集。為便于資料積攢，一般地說，課題研究一年以后，最好要編輯研究文集，可以收錄專題論文、教學案例、敘事筆記、實驗報告、文獻摘編等，既可以綜合編入，也可以分類出專輯。

　　6、多做專題報道。在課題研究進程中，一方面要踏踏實實做好研究工作，另一方面要善于利用報紙、刊物、電臺、電視臺、網(wǎng)絡、簡報等平面或立體媒體，宣傳課題、宣傳學校、宣傳教改，打造特色鑄造品牌。

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