搶占語文高效課堂致高點個人改革的實施方案

　　一直以來，我都在渴求著成為我縣語文高效課堂的締造者和引領(lǐng)者。但是，因為缺少寬廣的教育視野和專項的理論支撐，總是在狹小的天地?zé)o助的折騰。通過這一個月在華東師范大學(xué)的高級研修，我終于有了方向、有了目標(biāo)，有了抓手，有了依托，有了參照，有了框架和實施的構(gòu)想。

　　一、背景分析。

　　1、全縣打造高效課堂的聲浪。

　　多年來，在黃岡市的高考綜合結(jié)算中，我們xx縣的排名一直處于全市下游，人民群眾對此極為不滿，熱議很多，反響強(qiáng)烈。而高中老師在查找原因時，總會更大權(quán)重地把責(zé)任歸結(jié)于初中教育質(zhì)量不高。初中老師又順勢把原因歸咎到小學(xué)老師身上。小學(xué)老師不好把原因推托到學(xué)前教育質(zhì)量上，只好一再地叫苦叫累叫窮。這一聲叫，又立即得到初中老師和高中老師的積極回應(yīng)。縣教育局此時站出來各打一大板，要求各個學(xué)段的老師狠抓教育質(zhì)量，要從高效課堂的構(gòu)建抓起，且提出“一鄉(xiāng)鎮(zhèn)一特色，一學(xué)校一模式”的口號，發(fā)布了很多文件，制定了許多規(guī)章，推出了許多方案，舉辦了很多講座，統(tǒng)一了思想認(rèn)識，拉開了大架勢，準(zhǔn)備全縣運動式地大干一番。

　　2、我校構(gòu)建高效課堂的動作。

　　響應(yīng)黨的號召，聽從領(lǐng)導(dǎo)的呼喚，我校進(jìn)行了大討論，請專家作了大會診，接局領(lǐng)導(dǎo)作了大強(qiáng)調(diào)。后來針對學(xué)校實際，決定聯(lián)片教研，抱團(tuán)攻關(guān)。幾個兄弟學(xué)校派出精英進(jìn)行反思和分析，決定先借鑒，細(xì)模仿，再反思，作調(diào)整，成套路后，定模式，最后全線拉開。我們的學(xué)習(xí)樣板是河南省沁陽市永威學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式和“四清”管理制度，實施“教書育人承包責(zé)任制”。學(xué)校立即班班變秧田式座位布陣為面對面式，全校老師立馬統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案來組織課堂教學(xué)。雖然啟動近一學(xué)期了，但老師們自覺收獲并不大，體驗也不是很深刻。

　　3、個人提高課堂教學(xué)質(zhì)效的策略。

　　面對身邊課改百舸爭流、風(fēng)生水起的局面，在“前有標(biāo)兵，后有追兵；不進(jìn)則退，慢進(jìn)亦退”的情況下，我不能不著急，但又不愿盲從，只是先冷靜地思索高效課堂這一概念的意思，先認(rèn)真區(qū)別“效果”、“效率”、“效益”、“效能”這幾個詞之間的區(qū)別，最后得出，“效能”的解釋才最為準(zhǔn)確。語文高效課堂，就是語文老師在有限的45分種時間之內(nèi)，再不把教室當(dāng)作集中營、當(dāng)作政治學(xué)院、當(dāng)作傳經(jīng)布道的教堂，而是走下神圣的講壇，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生平心等身，借助班委會、語文學(xué)習(xí)興趣小組、語文科代表、小組長的課堂管理，共同營造陽光、開放、向上的學(xué)習(xí)文化氛圍，采用科學(xué)現(xiàn)實的閱讀和寫作教學(xué)模式，組織學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵，進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示和反饋，最終在知識的超市，獲得生命的狂歡，達(dá)到“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”的四維目標(biāo)，教學(xué)共進(jìn)，師生相長，全面發(fā)展，共同提高的一種理想課堂，一種給學(xué)生“放生”的課堂，一種因“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的高效能的課堂。然后，在閱讀教學(xué)方面，我獨自推出了“‘六自一導(dǎo)’多課型能級遞式”語文高效課堂教學(xué)模式。在作文教學(xué)方面，我又自定了“三級五步層遞式”作文教學(xué)法。只顧自已實驗，自覺自在地成長，不求隨大流。

　　二、個人模式。

　　1、“三級五步層遞式”作文教學(xué)法簡述。（具體內(nèi)容可見《新課程研究》2011年第二期）

　　“三級”指的是源于學(xué)生發(fā)展的客觀需求，針對學(xué)生怕寫作文、寫不完作文的問題，我鼓勵學(xué)生“說最多的話”，甚至容忍學(xué)生“亂”說“亂”寫。我完全沒有必要因為學(xué)生“寫得不好”一方面的不足而失去更多。第二級則是引導(dǎo)學(xué)生“說最貼題的話”，讓學(xué)生拿著特殊的照像機(jī)——文字來拍攝生活，并嘗試剪除與主題無關(guān)的、拍攝不好的、重復(fù)拍攝的、沒有特寫的、模糊不清的鏡頭。當(dāng)有說話，敢寫了，能寫長了，且寫得都是有價值的，我就引導(dǎo)學(xué)生開始寫“最精彩的話”，寫出文氣、寫出情韻來。恰如影片拍攝有不同的拍攝角度，有鏡頭的濾染，有光和影的交錯，有放大特寫，有視覺的感染力，學(xué)生的習(xí)作也得有不同的描述角度，有情節(jié)的鋪陳渲染，有場景的多面烘托，有人物的細(xì)節(jié)刻畫，有想象的擴(kuò)張和情感的激發(fā)等。

　　“五步”是指，先熟悉文章樣式，如片斷剪輯式、日記式、對話式、證明式、小小說式、病歷式、實驗報告式等十幾種樣式，激發(fā)寫作興趣。第二步就是實用技法指導(dǎo)，包括開頭技巧、結(jié)尾技巧、審題技巧、立意技巧、構(gòu)思技巧、言語表達(dá)技巧、各種文體創(chuàng)作技巧等。第三步則是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，體驗生活。先引導(dǎo)學(xué)生或敘說一個事件、或講述一個故事、或敘寫一種現(xiàn)象、或轉(zhuǎn)述一個傳說、或描繪一種景物、或吟詠一類物品，但最后必須亮出一個精美的閃光的道理。再引導(dǎo)學(xué)生積極開展綜合性學(xué)習(xí)，參與語文實踐活動，獲得最直接的生活感受。第四步，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，著力訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。我以閱讀教材為依據(jù)，以文中信息為觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、推理、整合、重組、改裝、評點后，寫出既與原文有關(guān)、又不同于原文的新片段或新篇章。我常擬出一些寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生概括提煉主旨、要求學(xué)生多元解讀不同文本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、原點思維等。另外，多讓學(xué)生寫個人生活感悟，做一個有思想的人，多寫座右銘、“學(xué)生名言”，多給課文人物寫頒獎辭等。第五步，創(chuàng)新實踐。說得再多，想得再好，最終得落實在“寫”上。但寫就得寫出新意來，要有意識不斷嘗試，不斷超越。

　　層遞訓(xùn)練

　　根據(jù)學(xué)生寫作水平實際，我一般用兩到三個月時間讓學(xué)生走完第一級，“五步”指導(dǎo)也側(cè)重于前兩步，訓(xùn)練形式多是課堂作文，習(xí)作單位時間通常為兩節(jié)課，先師生合作審題、立意、構(gòu)思，再同時寫作，然后相互批改，小組內(nèi)進(jìn)行美文推薦。當(dāng)進(jìn)入第二級訓(xùn)練時，“五步”指導(dǎo)側(cè)重于“實用技法”和“感悟體驗”，立足課堂，依托教材，習(xí)作時間通常為一節(jié)課。一般在晚自習(xí)進(jìn)行，第一節(jié)自習(xí)四人前后黑板現(xiàn)場作文，第二節(jié)自習(xí)師生共同評講，規(guī)定多找優(yōu)點少挑刺，找出了優(yōu)點還得勾聯(lián)課文內(nèi)容來理解分析。寫作時一般不作任何提示，現(xiàn)場抽簽限時45分鐘完成。走完第二級通常要持續(xù)三個月。第三級訓(xùn)練則以思維訓(xùn)練和言語表達(dá)指導(dǎo)為重點，以教材為重心，兼顧課外美文，在充分利用好晚自習(xí)現(xiàn)場作文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化鑒賞分析，穿插演講、辯論活動，評選優(yōu)秀習(xí)作，結(jié)集班內(nèi)發(fā)行。在時間限制方面為40分鐘，因為作文滿分50分，學(xué)生在寫完作文后應(yīng)還有較充裕的時間來檢查其它題目。

　　2、“‘六自一導(dǎo)’多課型能級遞式”語文高效課堂教學(xué)模式。（具體內(nèi)容可見

　　“六自一導(dǎo)”指自行積累、自究三問、自助品析、自我展示、精要講導(dǎo)、自覺檢測、自主反思。

　　“多課型”指閱讀課、寫作課、試卷評講課、綜合性學(xué)習(xí)實踐課等，也指朗讀課、品析課、積累課、探究課、練習(xí)課、檢測課、展示課、總結(jié)課、反思課等。重視課型，課堂教學(xué)才能克服盲目性與隨意性，有利于提高45分鐘的效率。

　　“能級遞進(jìn)”，指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力、分析概括能力、積累水平、探究素養(yǎng)、思維品質(zhì)、自測成績、反思質(zhì)量都呈螺旋狀遞進(jìn)，因縱向推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣而實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

　　三、現(xiàn)實困惑。

　　1、沒有相關(guān)的理論支撐，僅憑個人經(jīng)驗摸索前行，難以保證科學(xué)可行性。

　　2、缺少專業(yè)指導(dǎo)，可能耗時費力，個人專業(yè)成長路徑會相當(dāng)曲折。

　　3、從應(yīng)試的角度來驗證，這兩套模式效果很好，但還是怕披著課改的外衣，還在興應(yīng)試教育的妖風(fēng)，又把孩子當(dāng)著課改人的面，扔進(jìn)油鍋里。

　　四、研修收獲。

　　1、了解了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的宏觀背景，即基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實問題、歷史探索、國際比較，以及當(dāng)代教育改革背景下教育家的成長路線。

　　2、學(xué)校變革的理論和實務(wù)。包括學(xué)校的整體變革、課程變革與領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)變革與領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展和校長領(lǐng)導(dǎo)力等。

　　3、教育科研的理論和方法。包括教育科研問卷調(diào)查、課堂觀察、教育敘事、教育案例、校本研究等。

　　此次培訓(xùn)因理論與實踐結(jié)合，培訓(xùn)與工作相滲透，專業(yè)與通識相整合，個人與群體相促進(jìn)，給我再次深入反思和細(xì)致調(diào)整以上兩套模式以莫大的幫助。

　　五、具體方案。

　　1、先行理解和內(nèi)化此次研修課程內(nèi)容。

　　2、在已畢業(yè)卻陪我走完了初中三年實驗生活的學(xué)生中、在新接手的七年級兩個平行班中開始問卷調(diào)查，目的直指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和成長體驗，在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中的體悟，對其持續(xù)發(fā)展的影響等。

　　3、以此次新基礎(chǔ)教育的相關(guān)理論作參照系，以問卷調(diào)查歸結(jié)出來的問題作引領(lǐng)，對兩大模式進(jìn)行反思和調(diào)整，找到理論支撐，作好相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，建立個人實驗資料庫。

　　4、成立個人工作坊，開展小課題研究，多寫教育敘事和教育案例，多視角積累課堂教學(xué)錄像。

　　5、組建我校高效課堂研究團(tuán)隊，以專業(yè)社群的形式吸納校內(nèi)和校外力量開展小課題研究，進(jìn)行規(guī)范的課堂觀察，初步在校內(nèi)或更大區(qū)域內(nèi)形成高效課堂研究的領(lǐng)導(dǎo)力。

　　6、開發(fā)專業(yè)引領(lǐng)資源，多與華東師大的各位教授書信聯(lián)系，多為教授們提供農(nóng)村教育一線的教育案例和現(xiàn)實困惑，多參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，多寫讀書筆記，促進(jìn)自已對外來知識的吸引和分享，多促進(jìn)團(tuán)隊成員的自我理解和專業(yè)自覺，力爭較好地形成高效課堂研究的社群文化。

　　7、嘗試先在社群和全縣完成高效課堂構(gòu)建實驗的子課題結(jié)題工作，對相關(guān)材料能結(jié)集成冊，對音像作品能歸類建檔。

　　8、參與學(xué)術(shù)交流，舉辦專題講座，實現(xiàn)在更大范圍內(nèi)形成個人和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力。

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