食物從何處來教學方案設計

時間：2022-10-08 07:15:02 方案我要投稿

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食物從何處來教學方案設計

　　目標：

食物從何處來教學方案設計

　　1、知識目標：學習下定義和打比方的說明方法，學習本文按認識事物的一般過程布局謀篇的說明順序

　　2、能力目標：會對事物準確地下定義，能用圖示法說明事物

　　3、情感目標：感受到人類的創(chuàng)造能力的偉大。

　　重點：學會下定義和圖示說明，弄清說明順序

　　難點：弄清文章的內(nèi)部邏輯順序（認識過程與一般到個別）

　　設想：運用“巧妙裁剪”法，淺文細教，上成讓學生充分活動的創(chuàng)讀課——即讓學生充分朗讀課文，并利用所創(chuàng)設的情境，選點進行換一種形式表達文章內(nèi)容的話動，引導學生進行趣味學習。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、第一個教學板塊：讀（3分鐘）

　　1、導入：（直接入題）

　　2、讀標題，明語氣：假如我們要搞一次小組調(diào)查活動，分別調(diào)查人類的衣食住行，有的調(diào)查人類的衣服的來源問題？有的調(diào)查人類的住房的來源問題？有的調(diào)查人類的交通工具的來源問題？你們小組是負責調(diào)查人類食物的來源問題，為了突出你們的研究對象，你該怎么讀課文標題？

　　你們小組同學參加活動非常積極，在調(diào)查食物的來源問題時，大家眾說紛紜，有的說食物來源于超市，有的說菜場，有的說來源于田里，你為了強調(diào)自己的觀點，你應該怎樣讀標題？

　　3、讀課文，明內(nèi)容：①文章究竟是想介紹什么呢？你能說明起止段嗎？②在介紹食物來源問題時，課文介紹了“食物”沒有？哪里介紹了？讀一讀。

　　二、第二個教學板塊：寫（15分鐘）

　　1、方法介紹：這是一篇科技說明文，文中有很多的名詞術語，為了能夠快速準確地讓別了解它，最好的辦法是下定義。如何下定義呢？要做到三點：①用好一個句式；②合理地歸類；③寫準特點。

　　2、教師示范：如：有機物質(zhì)是含碳的化合物；聯(lián)拱石橋是由多個拱構(gòu)成，且各拱相連的石拱橋。人工選擇是為了讓那些理想的品種優(yōu)先繁殖，人為的對植物進行的選擇過程。自然選擇是生物在自然條件下，發(fā)生優(yōu)勝劣汰，適者生存的選擇過程�！白责B(yǎng)”是綠色植物為了滿足生長需要，把無機物制造成有機食物的途徑和方法。

　　3、學生活動：對“食物”、“自養(yǎng)”、“異養(yǎng)”、“葉綠體”、“光合作用”等下定義。

　　4、集體交流：師點示：①以前學過的下定義；②下定義與作詮釋的異同

　　三、第三個教學板塊：畫（10分鐘）

　　1、明確任務：為了講明“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”，本文分別運用了“打比方”和“舉例子”的說明方法，雖然如此，我們還是覺得不夠清楚，為了能一目了然地知到所講內(nèi)容，最好的辦法還是畫圖表。下面請大家根據(jù)課文內(nèi)容，用圖示法說明“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”。

　　2、示范：如第5、6段談到的光合作用可進行如下圖示：（見書）

　　3、學生活動

　　4、上黑板演示

　　四、第四個教學板塊：議（15分鐘）

　�、遄h說明順序：本文采用的是邏輯說明順序，這一順序有很多的展現(xiàn)形式，如由因到果，由主到次，由整體到局部，由一般到個別，按認識事物的過程順序等。帶著這個思路，大家思考下面兩個問題：

　　1、課文在說明食物來源時，為什么先說“自養(yǎng)”，后說“異養(yǎng)”？“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同？這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系？

　　2、本文先介紹了植物、動物獲得食物的途徑，再說明人類的取食方法。作者為什么突出寫人類？在獲得食物上，人與其他動物有什么相同和不同的地方？

　�、孀h課文語言：本文語言很生動，尤其是第5段，請分組對課后第三題加問號探討。

　　附：板書設計：

　　食物從何處來

　　下定義的方法：一個句式、合理歸類、寫準特點

　　學生畫圖：（略）