《馬說》語文教學(xué)方案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-18 22:13:55 方案我要投稿

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　　教學(xué)方案是教師授課過程的計(jì)劃安排，下面就讓我么你一起來看看《馬說》這篇課文的教案吧！

《馬說》語文教學(xué)方案設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力：

　�、� 理解短文所闡明的深刻道理。

　　⑵ 掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　⑶ 歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。

　　2、過程與方法：

　　指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會(huì)虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2、掌握古今異義詞。

　　如：然后有千里馬是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法，另有其、之、而、以等。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　(請學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的伯樂相馬，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會(huì)讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。馬說這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。說就是談?wù)劦囊馑�，比論隨便些。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。

　　2、學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3、思考討論：

　　⑴ 文中千里馬指的是什么?

　　要點(diǎn)提示：比喻人才。

　　⑵ 伯樂指的是什么?

　　要點(diǎn)提示：比喻識人才的人。

　　⑶ 歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　四、再讀課文，深入探究

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　�、� 指名朗讀第一自然段。

　�、� 思考討論。

　�、� 概括本段內(nèi)容。

　�、� 世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

　　⑶ 要點(diǎn)提示：

　�、� 無識馬者則名馬無名。

　�、� 先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。

　�、� 齊讀第一自然段。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二自然段：

　　⑴ 請一學(xué)生朗讀第二自然段。

　�、� 思考討論。

　�、� 概括本段內(nèi)容。

　�、� 跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　�、� 要點(diǎn)提示：

　　① 無識馬者則千里馬無法日行千里。

　�、� 通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。

　　⑷ 齊讀第二自然段。

　　3、學(xué)習(xí)課文第三自然段：

　　⑴ 請一學(xué)生朗讀第三自然段。

　　⑵ 思考討論：

　�、� 概括本段內(nèi)容。

　�、� 策之食之鳴之是什么句式?

　�、� 三個(gè)之字，用法是否一樣?

　�、� 你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的?

　　⑶ 要點(diǎn)提示：

　�、� 妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　�、� 排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　�、� 前兩個(gè)之，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞策(驅(qū)使)、食(喂)的賓語。第三個(gè)之卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的'久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　�、� 表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　�、� 齊讀第三自然段。

　　4、歸納課文：

　　⑴ 讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

　�、� 你如何看待這一問題的?

　�、� 要點(diǎn)提示：

　�、� 本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

　�、� 閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國的有用之才。

　　五、拓展探究

　　1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

　　3、如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?