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課題開題工作方案
課題開題工作方案:濟(jì)源市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃20**年度課題
《新課程背景下綜合科學(xué)生課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成研究 》
開 題 報(bào) 告
濟(jì)水西街學(xué)校綜合課題組
一、課題的提出
(一)研究的背景
課堂教學(xué)是進(jìn)行行為規(guī)范教育的最經(jīng)常、最基本的途徑和陣地。
一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育，而小學(xué)課堂教育是良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期。
我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，自覺地根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，挖掘、提煉。
并在執(zhí)行各科課堂教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透行為規(guī)范教育。
在課堂教學(xué)原則上，堅(jiān)持“所有學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展”的原則，積極推行成功教育與和諧教育，努力尋求在教育效果上有實(shí)質(zhì)性的突破。
目前，學(xué)生的個(gè)性在發(fā)生著明顯的改變，個(gè)性張揚(yáng)，自以為是，聽不進(jìn)勸告的學(xué)生越來越多，這個(gè)情況直接影響了如今課堂的紀(jì)律。
因此，面對(duì)班級(jí)過大，人數(shù)過多的課堂教學(xué)，課堂調(diào)控仍是老師們較為頭痛的話題，特別是綜合學(xué)科的課堂教學(xué)會(huì)令許多老師束手無措，出現(xiàn)了課堂失控狀態(tài)。
解決好綜合科課堂問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
綜合科較語文、數(shù)學(xué)學(xué)科更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而，綜合科教師普遍感到組織教學(xué)不如語數(shù)科教師, 同樣的課堂，同樣的學(xué)生，為什么上語文、數(shù)學(xué)課，學(xué)生的紀(jì)律就好些，一到上綜合科學(xué)生紀(jì)律就差呢?表現(xiàn)為難以駕馭課堂，學(xué)生行為習(xí)慣差，上課缺乏激情，無法完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)紀(jì)律失控的無序現(xiàn)象。
課堂紀(jì)律與課程有點(diǎn)關(guān)系,但課程并非決定課堂紀(jì)律好壞的關(guān)鍵因素。
如果教者能精心設(shè)計(jì)，科學(xué)組織，課堂行為問題同樣會(huì)得到有效控制。
如果自己不重視，準(zhǔn)備不充分，上課給學(xué)生昏昏欲睡的感覺，那課堂組織肯定有一定的難度。
學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師引導(dǎo)、開發(fā)，教師調(diào)控好課堂，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活、表現(xiàn)生活的良好習(xí)慣。
只有這樣，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)造的樂趣，才會(huì)樂于創(chuàng)造并勇于創(chuàng)造。
只有這樣，才能擴(kuò)展兒童的創(chuàng)造思維，為孩子將來成為創(chuàng)造性人才奠定初步的基礎(chǔ)。
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是基礎(chǔ)教育工作者需要研究的重要課題，更是社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要。
(二)選題的意義
著名教育家陶行知曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。
“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。
只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本性，一輩子用不盡。
”孔子一生“學(xué)而不厭”就說明了這個(gè)道理。
在教育心理學(xué)領(lǐng)域有一句經(jīng)典名言：“播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。
”良好的習(xí)慣是一種能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣直接影響著他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，良好的課堂行為習(xí)慣是提高課堂教育教學(xué)效益的保障。
可以說培養(yǎng)良好行為習(xí)慣是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，好的習(xí)慣使人受益一生。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重大因素，因此，從所有學(xué)科的第一課時(shí)開始，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幫助廣大學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，因?yàn)�，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的，主動(dòng)的，自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程里，例如課前預(yù)習(xí)，專心聽講，積極發(fā)言，獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)，自覺檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣。
然而，目前學(xué)生普遍存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文、數(shù)學(xué)作業(yè)還能認(rèn)真完成，對(duì)于副科作業(yè)卻不能夠認(rèn)真對(duì)待，馬虎，拖拉，上課開小差，不認(rèn)真聽講，課堂紀(jì)律渙散等等，而且多數(shù)學(xué)生對(duì)綜合科目不夠重視，這將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如果任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長。
因此，從行為習(xí)慣的培養(yǎng)入手，來探討和研究良好行為習(xí)慣與健康人格的培育，有利于新形勢下學(xué)校教育的發(fā)展，有利于學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)學(xué)生健康的人格的發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)看，無疑都具有重要意義。
1.養(yǎng)成教育的水平直接影響到學(xué)校整體的教育水平。
養(yǎng)成教育可以使學(xué)生修養(yǎng)更高，行為更規(guī)范，它能為學(xué)生成才奠定良好的基礎(chǔ)。
本課題將幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)家長學(xué)校“養(yǎng)成教育內(nèi)容課程化”，推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校工作全面提高。
2、學(xué)生課堂行為習(xí)慣的好壞直接影響到教師的教學(xué)效率。
在課堂教學(xué)中，有許多學(xué)生會(huì)由于這樣或那樣的原因不能安心學(xué)習(xí)或不能順利學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)不能和諧地與教師教學(xué)活動(dòng)相配合，他們的行為不但妨礙了自己的學(xué)習(xí)，而且有時(shí)還干擾了教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
美國心理學(xué)家稱之為“課堂問題行為”。
課堂問題行為是指學(xué)生違反課堂規(guī)則，干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。
有時(shí)為了處理這些課堂問題行為，要浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，致使影響上課進(jìn)度和效率，課堂變成了維持紀(jì)律和糾正不良行為的課。
本課題的研究可以促進(jìn)教師不斷去發(fā)現(xiàn)問題，不斷地思考，不斷的反思，樹立新的課堂教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等;推動(dòng)學(xué)校校本研究，提高教師專業(yè)素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力;推進(jìn)學(xué)校課堂改革，努力使課堂成為學(xué)生探求知識(shí)的精神樂園。
此課題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的良好的課堂行為習(xí)慣，進(jìn)行在學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣的研究與實(shí)踐，以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而為學(xué)生健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。
課題研究不僅具有一定的理論價(jià)值，也具有較高的應(yīng)用價(jià)值，即借鑒前人的研究成果，同時(shí)也將提出一系列的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐方法。
二、創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值
本課題的研究可以促進(jìn)教師不斷去發(fā)現(xiàn)問題，不斷地思考，不斷的反思，樹立新的課堂教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等;可以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高課堂教學(xué)效率;推動(dòng)學(xué)校校本研究，提高教師專業(yè)素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力;推進(jìn)學(xué)校課堂改革，努力使課堂成為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的樂園。
課題的實(shí)施將探索出一系列學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成與人格發(fā)展關(guān)系的新觀點(diǎn)，以及小學(xué)生養(yǎng)成教育與人格教育相結(jié)合的方法和新途徑。
本課題不僅具有一定的理論價(jià)值，也具有較高的應(yīng)用價(jià)值;既借鑒了前人的研究成果，同時(shí)也將提出一系列新的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐方法。
此課題著眼于學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，進(jìn)行在學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣的研究與實(shí)踐，以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。
課題研究不僅具有一定的理論價(jià)值，也具有較高的應(yīng)用價(jià)值，即借鑒前人的研究成果，同時(shí)也將提出一系列的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐方法。
如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話，因而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的必要前提和條件。
學(xué)生一旦對(duì)某一方面產(chǎn)生了興趣，就會(huì)愿意接近它，并且態(tài)度積極，久而不厭，心情愉快地學(xué)習(xí)。
教師要調(diào)動(dòng)一切可能的手段，充分刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在輕松的愉快的課堂中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓學(xué)生變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)
就國內(nèi)外現(xiàn)有研究看，學(xué)生行為習(xí)慣和人格關(guān)系方面的專門研究還幾乎是一項(xiàng)空白。
從已有研究看，學(xué)者們往往將習(xí)慣與人格的研究置于兒童道德的研究之中。
但這些已有研究基本側(cè)重于學(xué)生道德形成和發(fā)展的一般理論研究方面，對(duì)學(xué)生具體道德行為養(yǎng)成的研究還是不夠。
在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，關(guān)于兒童道德的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。
在國外，有關(guān)這方面的研究已相當(dāng)成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果，但是這些理論一般都往往注重兒童道德認(rèn)知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習(xí)慣研究。
國外的研究成果，為我們開展兒童道德和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的研究提供了可資借鑒的理論基礎(chǔ)和研究方法方面的參考。
可喜的是，這些研究成果大都被我國心理學(xué)界的一些學(xué)者介紹到國內(nèi)，并進(jìn)行了相關(guān)研究。
蘇霍姆林斯基說過：“如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理，在少年時(shí)期沒有成為習(xí)慣，那么，所造成的損失是永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的。”小學(xué)階段的養(yǎng)成教育要對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，讓良好的課堂行為習(xí)慣陪伴學(xué)生度過求學(xué)生涯，這是我們進(jìn)行課堂常規(guī)教育所追求的目標(biāo)。
在學(xué)校教育實(shí)踐中，廣大一線教師和教育工作者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的激發(fā)進(jìn)行了有益的探索，積累了許多寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。
但對(duì)于課堂行為習(xí)慣的策略缺乏研究，幾乎沒有策略指導(dǎo)的意識(shí)和習(xí)慣。
特別是對(duì)于一周只有一、兩節(jié)課的綜合科目，廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本處于無指導(dǎo)狀態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏等問題。
由此可知，在理論的探討與教育實(shí)踐應(yīng)用間仍然存在脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為很多研究停留在理論探討，而實(shí)踐中的研究由于缺乏科研人員的指導(dǎo)仍停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平上，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和科學(xué)的評(píng)估，難以形成有效的推廣方案。
四、完成本課題研究任務(wù)的可行性分析
(一)內(nèi)部條件
人員條件是課題研究實(shí)施的主要保證。
課題負(fù)責(zé)人梁艷玲，是學(xué)校的教學(xué)校長，工作踏實(shí)，勤奮好學(xué)，積累了豐富的教育教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于用科學(xué)的管理來引領(lǐng)一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)。
本課題主持人為小學(xué)高級(jí)教師，教齡22年，多年的教學(xué)中，能夠堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，立足課堂教學(xué)，有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，多次參加教育科研成果與各類論文的評(píng)選并獲獎(jiǎng)，參與的《學(xué)困生研究》課題順利結(jié)題。
本課題以本校學(xué)生為研究對(duì)象，以綜合組教師為主要的研究隊(duì)伍。
課題成員中多是中青年教師，其中三人是小學(xué)高級(jí)教師，一位教研組長。
參與本課題研究的成員全部在教學(xué)一線從事教育教學(xué)工作，科研熱情教高，平時(shí)注重理論學(xué)習(xí)和反思，具備一定的理論水平和實(shí)踐能力。
我們?nèi)w成員必將盡心盡責(zé)，確保課題研究的實(shí)效性。
(二)外部條件
學(xué)校高度重視教育科研工作，把科研興校作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，旨在通過本課題的研究，形成良好習(xí)慣教育的辦學(xué)特色。
我校教研氛圍濃厚，教研過程管理扎實(shí)、有效，教師培訓(xùn)力度到位，考核機(jī)制完善，學(xué)校能為課題的研究提供一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和政策保證，這些都保證了本課題的完成。
五、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及應(yīng)突破的難點(diǎn)
(一)課題的研究目標(biāo)
通過本課題的研究將達(dá)到以下四個(gè)主要目標(biāo)：
1、培養(yǎng)小學(xué)生基本的良好課堂行為習(xí)慣，主要包括良好的做人基本習(xí)慣、做事基本習(xí)慣和學(xué)習(xí)基本習(xí)慣;
2、初步探討良好課堂行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育對(duì)策;
3、研究小學(xué)生基本良好行為習(xí)慣培育的新途徑;
4、通過研究，提出良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方案和不良行為習(xí)慣的矯正方案，做到良好習(xí)慣培養(yǎng)和不良習(xí)慣矯正相結(jié)合，改變課堂教學(xué)中的盲目性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
以養(yǎng)成教育為突破口，形成良好課堂風(fēng)氣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(二)課題研究的內(nèi)容
參與研究本課題的教師要在本課題的基礎(chǔ)上有自己的子課題，并根據(jù)所任學(xué)科出現(xiàn)的課堂問題進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，主要從以下幾方面著手：
(1)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查研究。
(2)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的歸因分析研究。
a.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。
b.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系。
c.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師教學(xué)態(tài)度和方法的關(guān)系。
d.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的關(guān)系。
(3)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的對(duì)策研究。
a.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的研究。
b.研究總結(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，查找原因，想好對(duì)策，找到良好學(xué)習(xí)過程的方法和途徑。
(三)本課題研究的方法
1、堅(jiān)持每月一次的課題組例會(huì)制度，及時(shí)分析總結(jié)課題研究中的得失，定期組織課題組成員開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
2、建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說講評(píng)課等環(huán)節(jié)，從中得到提高。
3、撰寫研究性文章，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，每學(xué)期撰寫與課題有關(guān)的教學(xué)論文，參加各級(jí)各類論文評(píng)選，或向有關(guān)報(bào)刊、雜志投稿。
4、進(jìn)行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是研究成果的課題研究資料、學(xué)習(xí)材料等及時(shí)整理好，學(xué)期結(jié)束時(shí)及時(shí)收繳并歸檔，以便于課題組成員學(xué)習(xí)借鑒。
(四)本課題研究應(yīng)突破的難點(diǎn)
學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)，應(yīng)突破的難點(diǎn)在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策研究方面，尤其是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，使之形成可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展能力，至關(guān)重要。
小學(xué)生有效注意的時(shí)間較短，而對(duì)事物的關(guān)注大部分是依興趣而定。
大班額班級(jí)的學(xué)生，因人數(shù)的眾多，難免會(huì)受周邊學(xué)生的影響，課堂紀(jì)律的調(diào)控便成為大班額教學(xué)的不容忽視的問題。
綜合科教師每周和學(xué)生接觸時(shí)間短，交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生從心理上對(duì)綜合科有輕視意向，行為習(xí)慣相對(duì)差些，如何改善這種局面，是每一個(gè)綜合科教師思考的問題。
新課程理念要求：只有課堂活起來，學(xué)生才可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
那么，在調(diào)控課堂紀(jì)律的同時(shí)，如何講求教學(xué)效率，便是我們教師研究的重要內(nèi)容。
我們的學(xué)生喜歡唱歌而不喜歡音樂課，喜歡畫畫卻不喜歡美術(shù)課，喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課。
學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。
它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
研究預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)是：教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。
讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂“活”起來，使學(xué)生和老師都能找回那丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受課堂帶來的的歡樂。
“活”，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情景活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
“活”而不亂，意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的張揚(yáng)和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。
六、課題成員的組成和分工
課題負(fù)責(zé)人：梁艷玲，負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施。
課題主持人：王桂玲，美術(shù)教師，負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、開題報(bào)告、課題文字資料的歸檔。
課題組成員： 李永江，體育教師，教研組長，負(fù)責(zé)課題組開展的研討交流活動(dòng)的文字記錄，教師課題研究的資料收集整理。
周林正 科學(xué)教師
趙艷花 音樂教師
牛小明 美術(shù)教師
張冬霞 英語教師
欒愛霞 微機(jī)教師
七、課題研究的成果形式
(一)課題組成員學(xué)習(xí)筆記;
(二)課題組成員研討交流記錄;
(三)課堂教學(xué)活動(dòng)資料：如集體備課、聽評(píng)課活動(dòng)記錄;教師觀摩課教案;教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例;課題研究過程中的案例反思、聽課心得、學(xué)習(xí)感悟等;
(四)教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查資料;
(五)教師研究資料：學(xué)習(xí)資料、錄像資料;
(六)課題研究過程中發(fā)表或未發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)證書等。
八、課題研究的實(shí)施步驟
本課題研究時(shí)間為2年(20**.5——20**.5)，根據(jù)研究過程，課題實(shí)施步驟可以分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段：
1、20**年5月---20**年8月為準(zhǔn)備階段，教師要收集第一手資料，包括學(xué)生上課的具體表現(xiàn)，產(chǎn)生問題的具體個(gè)案情況。
2、20**年9月---20**年1月為實(shí)施階段，根據(jù)不同學(xué)科開展課題研究，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，教師在這一階段要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把研究的問題上升到理論的高度，根據(jù)個(gè)案追蹤與訪談，深入調(diào)查研究，弄清產(chǎn)生問題的根源，不斷反思教學(xué)，根據(jù)課題研究所需，可以從大處著眼，小處著手，總體布局，采取多端切入等研究思路。
3、20**年2月---20**年5月為總結(jié)階段，教師要根據(jù)實(shí)施過程中存在的問題、所采取的方法，以及達(dá)到的預(yù)期效果進(jìn)行階段總結(jié)，以論文或調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)課題研究的結(jié)果。
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