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杜郎口的中學(xué)學(xué)習(xí)感受
杜郎口中學(xué)之行匆匆結(jié)束了，一天之中有收獲也有質(zhì)疑。她所展示出的魅力給我留下了深刻印象。
一、課堂時(shí)間還給學(xué)生。
剛進(jìn)入課堂，感覺(jué)有點(diǎn)亂，學(xué)生坐著的、站著的，形態(tài)各異，干什么的都有，但慢慢的發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都在集中精力學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、表達(dá)，真正的以課為載體，讓每個(gè)孩子動(dòng)了起來(lái)。七年級(jí)生物課上，我觀察了一個(gè)我們平時(shí)說(shuō)的差生，他背的明顯的比其他同學(xué)慢點(diǎn)，別的學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，他還在神游，但當(dāng)班里同學(xué)不斷的走向小黑板時(shí)，他坐不住了，集中精力看課本，過(guò)了幾分鐘松了一口氣，也走向小黑板展示。還有的孩子，在展示過(guò)程中碰到困難，趕緊跑回來(lái)看看書(shū)，再跑回小黑板。教育專家說(shuō)：“讓行動(dòng)改變行為，讓行為塑造靈魂�！边@是教育的真諦。杜郎口的課堂每個(gè)孩子都不甘落后，你質(zhì)疑，我解答，他講解，每個(gè)孩子都充滿自信，開(kāi)拓思維，忘我的學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂成了學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)。
二、重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為板塊學(xué)習(xí)。
杜郎口中學(xué)提倡無(wú)師課堂，但并非真正的無(wú)師，教師將重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為板塊學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、展示、糾錯(cuò)，學(xué)生解決不了的問(wèn)題教師才點(diǎn)撥，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。想讓孩子的世界不長(zhǎng)雜草，唯一能做的就是種上莊稼。為了讓“莊稼”茁壯成長(zhǎng)，杜郎口的教師提供廣闊的平臺(tái)。杜郎口的學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)，全身心投入每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生的心理需要得到滿足。
心理學(xué)家哈姆柴克認(rèn)為，只有在心里上感到安全時(shí)，才不會(huì)有因失敗而受懲罰的恐懼，才不會(huì)退縮，而敢于嘗試學(xué)習(xí)。杜郎口在尊重的同時(shí)，給了每一個(gè)孩子展示的空間，增強(qiáng)孩子的自信心。久而久之，學(xué)生在人群中有了自己的定位，努力追求他人對(duì)自己的認(rèn)可，最終贏得自尊。
此外杜郎口中學(xué)墻上貼著國(guó)家基礎(chǔ)課題展示，學(xué)生能較早的接近前沿科學(xué)，而不只是局限與課本上固定的知識(shí)。近年來(lái)中學(xué)命題與地方特產(chǎn)聯(lián)系越來(lái)越緊密，杜郎口中學(xué)臺(tái)階上貼著聊城的地方特色，增強(qiáng)了學(xué)生家鄉(xiāng)的自豪感。杜郎口中學(xué)還設(shè)置了優(yōu)秀畢業(yè)生展示臺(tái)，給了學(xué)生目標(biāo)和動(dòng)力。王老師說(shuō)領(lǐng)弟老師帶的一批學(xué)生，那年一中7個(gè)考上清華北大的學(xué)生中有5個(gè)是我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)，我們學(xué)校每年有那么多優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入名牌院校，我們也可以展示給我們學(xué)生看。
每天有數(shù)千名老師來(lái)到杜郎口中學(xué)這所農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)，自然有她的價(jià)值所在。但我們也要辯證的看待杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。我聽(tīng)了一堂完整的生物課——?jiǎng)游矬w的結(jié)構(gòu)層次，上課大體分幾個(gè)環(huán)境，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂分化一節(jié)，展示舊知，教師導(dǎo)入，學(xué)生預(yù)習(xí)，版塊學(xué)習(xí)，展示新知。整堂課幾乎全是學(xué)生在背，在展示，找不到教師的陣地，教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合，僅憑學(xué)生自學(xué)，不利于學(xué)科思維的形成，教師適當(dāng)?shù)慕槿胧潜匾摹＞捅竟?jié)生物課來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的分化、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，這些不是僅靠學(xué)生自學(xué)，展示就能理解的，如果那樣我們還要多媒體干什么？還要生物探究干什么？背過(guò)之后，學(xué)生腦子里還剩下什么？我想這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不真正的學(xué)習(xí)，我不認(rèn)為在這種一刀切的教育模式下，學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)作享受。
杜郎口學(xué)習(xí)模式實(shí)際上是素質(zhì)教育背景下的應(yīng)試教育，真正的走素質(zhì)教育，我們的教育還有很多路要走，我們每個(gè)人也要在工作中不斷的嘗試，走出自己的特色。
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