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《讓教育帶著溫度落地》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來寫寫讀后感呢？你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的《讓教育帶著溫度落地》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感1
“讀書謂已多，撫事知不足”，書籍的力量從不容忽視。4月正是讀書的好時(shí)節(jié)，正如沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊(cè)書籍把我們帶入浩瀚的天地，跟隨著書籍的指引可以走入另一番境地。在本月初我拿起了早已購(gòu)買但是遲遲未讀的《讓教育帶著溫度落地》這本書，最初吸引我的就是這本書的標(biāo)題。我不禁思考：何為“溫度”？教育的溫度又是怎樣的溫度？這一切的疑問都促使我迫不及待的打開陳放已久的姚躍林老師撰寫的這本書中。
《讓教育帶著溫度落地》共分為：理想的溫度、生命的溫度、理性的溫度三部分，它不枯燥、不是簡(jiǎn)單的羅列已知的教育理論，而是用真實(shí)的筆觸以一篇篇文章的形式記錄著自己在教育過程中的所思所想。書中的一字一句都是姚老師走入教育的智慧，是滿滿的育人情懷。姚老師認(rèn)為教育就是要帶著溫度落地，讓教育的溫度不僅在校園里、在學(xué)生身上，而且是可以走進(jìn)家長(zhǎng)心中。細(xì)細(xì)走入書中的一個(gè)個(gè)溫暖的小事，思緒良多。我正像書中的'姚老師一樣，身處校園并與學(xué)生朝夕相處。每當(dāng)看著學(xué)生默默清掃著衛(wèi)生的身影總讓我感動(dòng)，聽著他們下課圍繞著我如小鳥般嘰嘰喳喳的分享自己的事情時(shí)的激動(dòng)語氣，我也感同身受。種種教學(xué)過程中的小事此刻都在我的腦海中匯聚，也許有些已經(jīng)模糊不清，甚至回想不起當(dāng)時(shí)說的字字句句，但是當(dāng)我讀完這本書，卻會(huì)不禁思考自己在教育過程中是否時(shí)刻帶著教育的溫度進(jìn)行教學(xué)、交流？
一、赤誠(chéng)的溫度
初踏入講臺(tái)的我面對(duì)著一雙雙渴望求真又目帶好奇的眼神，是惶恐不安的，但是學(xué)生身上赤誠(chéng)的溫度感染著我，我漸漸的融入他們之中，以對(duì)待朋友的方式摸索著教育的形態(tài)，描摹著教育的溫度。在一千多冊(cè)書籍出現(xiàn)在圖書室時(shí)，是他們齊上陣各自負(fù)責(zé)一部分書籍核對(duì)，有的分類書籍、有的擺放歸類、有的搬運(yùn)、有的負(fù)責(zé)貼上標(biāo)簽，終于屬于我們的彩虹書室讓人眼前一亮。我想教育的溫度是互相的，當(dāng)我將一封封手寫書信遞到每一名學(xué)生手中時(shí)，分明看到了他們眼中共同的期待，就這樣第一年的我們互相溫暖著。
二、教學(xué)的溫度
教育該是春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲地，它更需要的是貼近學(xué)生的心靈，而非高高在上的斥責(zé)。在教育過程中總免不了遇見一些行為上邋遢的學(xué)生，面對(duì)他們時(shí)如果一次兩次是耐心的勸導(dǎo)幫助，那如果十次八次次次都如此邋遢時(shí)，你還會(huì)像第一次一樣耐心的教導(dǎo)嗎？班級(jí)里有一名學(xué)生，如果說把他稱為“邋遢大王”，似乎毫不夸張。每當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，當(dāng)你走近他的位置時(shí)，會(huì)不禁被眼前的景象所嚇到，因?yàn)檎宫F(xiàn)在你眼前的不是桌面整潔、物品擺放有序的景象，而是書包在地面隨意躺著，本該在書包里的練習(xí)本、課本等都在他周圍羅列，水壺里的水撒了滿地也絲毫不影響他繼續(xù)撕紙為樂的興趣，次次班級(jí)衛(wèi)生檢查時(shí)扣分大戶非他莫屬，班級(jí)同學(xué)的努力似乎全做了無用功，而作為班級(jí)一員的他卻毫不察覺有任何不妥。
于是我終于忍不住對(duì)他發(fā)了火，當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，而當(dāng)批評(píng)的話語說出后，我看到他眼眶里充盈著的淚花，才驚覺對(duì)于一名心智尚不成熟的小學(xué)生來說，教育更需要委婉而堅(jiān)定。因?yàn)榻逃⒉粌H僅是知識(shí)的傳授、技能的習(xí)得，更是思想的引領(lǐng)，人格的塑造，是一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的觸動(dòng)和感召。教育不應(yīng)該只是老師可以進(jìn)行的行為，甚至有些時(shí)候作為教師的我們也需要進(jìn)行自我教育及反思，這是教育能夠發(fā)揮其作用的更好契機(jī)。
于是我從新開始教他如何整理自己的物品，如何擺放多而雜亂的各種資料，當(dāng)我用輕柔的語氣和他交談時(shí)，他變了。變的認(rèn)真了。對(duì)于物品的整理雖然仍會(huì)有亂扔的現(xiàn)象，但是當(dāng)你提醒時(shí)，他會(huì)認(rèn)真的去收拾，也許維持的時(shí)間不長(zhǎng)，但是這不也是他的改變嗎？由此我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教育的溫度是自己需要帶有溫度的去體會(huì)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，蹲下身來站在學(xué)生的立場(chǎng)感受，思考問題背后的原因。這樣的教育才可以讓學(xué)生所信服，愿意為之行動(dòng)。
某一天，當(dāng)這名學(xué)生拿著自己做的手工作品來到我的身邊，當(dāng)看到他略帶害羞的表情時(shí)，我極力夸贊，我看到他綻放的笑臉。那刻我想，教育的溫度是不是就是感受著被認(rèn)可的喜悅呢？
三、理性的溫度
正如書名所說，教育要帶著溫度落地，要想讓教育帶著溫度，那么我們每一個(gè)從事教育工作的人都要是一個(gè)有溫度的人，有溫情的人，能夠心內(nèi)裝著學(xué)生，從學(xué)生角度思考問題的人。如果是一個(gè)冷漠的人，在這樣日復(fù)一日的教學(xué)過程中，真的可以把對(duì)學(xué)生的熱愛放到最高處嗎？或許會(huì)在這樣的重復(fù)中變得更加冷漠。希望我能夠始終懷抱生生不息的熱愛，并把這樣的熱愛投入到學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到我的愛，感受到發(fā)自于內(nèi)心的溫暖。
最后希望自己能成為這樣的老師：“有些老師，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們?cè)诮淌依�，所有的太陽都�?huì)蘇醒�！�
我會(huì)為之持續(xù)努力。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感2
最近，讀了姚岳林的《讓教育帶著溫度落地》一書，感慨頗多。
（一）有感于教育的溫度
在此書中，作者從三個(gè)角度來談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)校”。而學(xué)生喜歡學(xué)校，也許更要從課堂入手，于是我從中引申開來，也就是“用合適的方法創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂”。課堂，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果能夠做到讓學(xué)生以之為樂，讓學(xué)生感觸到教育的正常溫度，那是一件多么令人幸�？鞓返氖掳�！蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的.心靈�！�
我們的教育，就是為學(xué)生服務(wù)的，潛心服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)是最現(xiàn)實(shí)的發(fā)展路徑。正如此書中所說“教育就是培養(yǎng)人。我們需要什么樣的人，希望成為什么樣的人，我們的教育就培養(yǎng)什么樣的人……真正的好老師是對(duì)教育本質(zhì)有著深刻的理解的教師�！彼裕覀儜�(yīng)該深思、琢磨，到底怎樣，才能讓教育帶著溫度，帶著合適的溫度，不低——讓學(xué)生心寒；不高——讓學(xué)生膨脹而難以接受。那還是讓我們用書中的一句話來概括：“只要潛心苦干，不斷捕捉、珍惜，不放過每一個(gè)發(fā)展時(shí)機(jī)，則終有騰飛之日。這就是實(shí)事求是�！�
（二）有感于“西西弗斯”和“狗吠火車”
《讓教育帶著溫度落地》的序二中，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說的：“我曾經(jīng)懷疑校長(zhǎng)這與現(xiàn)實(shí)賽跑的做法到底有多大實(shí)際效力，甚至聯(lián)想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反復(fù)，勞而無功，永無寧日�！苯又痔岬搅艘粋�(gè)“狗吠火車”的典故。
正如文章中所說：“明日的到來通常意味著昨日的重返，一篇千字文章帶來的觀念上的沖擊，保質(zhì)期甚至不到千秒。不經(jīng)年累月，很難讓社會(huì)發(fā)生改變——哪怕只是少數(shù)人的徹底改變。……常識(shí)與真理的傳播，不能僅靠偶爾未知的大聲疾呼，而是應(yīng)當(dāng)潛移默化潤(rùn)物無聲，不經(jīng)年累月，無以見其成。”
我深有同感。很多事情，往往不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的規(guī)章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的守護(hù)和維持。一項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行、推廣，也需要人們的恒心和毅力。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進(jìn)，如何……一系列的任務(wù)，其實(shí)就是在這樣看似重復(fù)，看似簡(jiǎn)單、看似慢工的雕琢中完成的。“西西弗斯”的執(zhí)著，“狗吠火車”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時(shí)貌似無用之功，卻有著實(shí)際的效果。
“也許現(xiàn)在的我們都是西西弗斯，但是我們有理由相信，巨石不會(huì)永遠(yuǎn)墮落在山腳�！蹦敲矗覀兙蛻�(yīng)該相信，某一天，某一個(gè)時(shí)刻，西西弗斯的執(zhí)著感動(dòng)上天，推石上山之時(shí)，不再受到懲罰，在接近頂峰之處，猛然到達(dá)山頂，巨石成功上山。這既需要時(shí)機(jī)，也需要毅力。讓我們拭目以待。
讓教育帶著溫度落地，讓我們帶著理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩(wěn)步前行。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感3
1998年9月，我，走上三尺講臺(tái)，與天真爛漫的孩童結(jié)為朋友，真夠幸運(yùn)，自己童心未泯的情結(jié)能得到延續(xù)�！拌F飯碗、受尊重，還有寒暑假”，“當(dāng)一名教師”可是公認(rèn)的好職業(yè)。那時(shí)的我，也覺得一切都是那么美好。20年過去了，我漸漸有些倦怠，開始害怕走進(jìn)課堂，更別說曾經(jīng)的初衷了。一次偶然的機(jī)會(huì)，有幸閱讀姚躍林著作《讓教育帶著溫度落地》，不禁感慨良深。
是啊，什么時(shí)候我竟然忘記了自己的初衷，怎樣讓教育帶著溫度落地？我思索許久。但今天，我覺得應(yīng)該從書中找到一些快樂的動(dòng)力。
我想，有溫度的教師應(yīng)該有強(qiáng)大的氣場(chǎng)：
教師的溫度就是他的感染力，教師要讓課堂變成一個(gè)大磁場(chǎng)，要能在課堂上努力營(yíng)造一種適合的情感河流。。做一個(gè)有溫度的教師，不管是課內(nèi)還是課外，都要有感染力，有親和力，有幽默感，有責(zé)任心，一定要把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在首位。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的題目時(shí)，您一定會(huì)想盡各種辦法讓他理解；當(dāng)學(xué)生偶爾遲到，您一定會(huì)微微笑著請(qǐng)他走進(jìn)教室；當(dāng)學(xué)生調(diào)皮搞惡作劇時(shí)，您一定會(huì)提醒，自己也曾是個(gè)孩子，要冷靜處理。您會(huì)讓孩子們知道他們每一個(gè)人在老師心目中的地位有多重要，他們的進(jìn)步可以讓老師欣喜若狂，他們的錯(cuò)誤也可以讓老師動(dòng)怒心傷。最重要的要有幽默感，這樣的老師會(huì)讓孩子更愿意靠近，有的時(shí)候，你的幽默可以輕松地解決師生間的一些棘手的小矛盾。
我想，有溫度的老師應(yīng)該有滿滿“一桶水”：
“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！庇袦囟鹊睦蠋�，首先自己要飽讀詩書。“腹有詩書氣自華”大概說的就是這個(gè)道理吧。一位好的教師，除了要不斷充實(shí)自己，豐富自己的學(xué)識(shí)外，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式教學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)造出交流熱情的課堂氣氛，只有這樣，知識(shí)量、信息流、智慧場(chǎng)才能夠無限釋放。在教學(xué)過程中教師必須以學(xué)生為主體，教給學(xué)生找水的能力和方法，提供找水的工具。有溫度的老師，還會(huì)把自己的讀書經(jīng)驗(yàn)、所得，與學(xué)生分享，與同事分享，形成思想的共鳴。說到這兒，我突然想到了自己最近的教學(xué)狀態(tài)。由于自己知識(shí)儲(chǔ)備得不夠不全，在課堂上總覺得無法應(yīng)對(duì)學(xué)生。于是，我利用了課余時(shí)間不斷地為自己加油充電，努力滿足學(xué)生的需求，我想，這才是我目前應(yīng)該努力的方向。
我想，有溫度的.老師應(yīng)該心中藏著愛：
“教師熱愛學(xué)生是教育成功的秘訣”。只有熱愛學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任和支持。“親其師信其道”。教師要把愛心獻(xiàn)給學(xué)生，親近學(xué)生，喜愛學(xué)生，關(guān)心和幫助學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，多主動(dòng)詢問，與他們談心，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝各種困難，樹立自信。602班的鄭子恩同學(xué)，因?yàn)閺男∪鄙侔职謰寢尩年P(guān)愛，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，他在課堂上經(jīng)常搗亂，讓你無法安靜上課。說實(shí)在的，教書20多年，還真沒碰到過這么奇葩的孩子。當(dāng)時(shí)的我覺得教師的尊嚴(yán)都不存在了，面子上過不去。可是，你又不能硬著來。于是，我利用下課時(shí)間找班主任了解情況，同時(shí)用課余時(shí)間和他聊天，知道他喜歡足球，特意每天下午到操場(chǎng)上看他踢球，當(dāng)他踢得好時(shí)給他送上掌聲。課堂上盡量不錯(cuò)過一絲表揚(yáng)他的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他不僅躍上了“60分的”的行列，還喜歡上了我的課堂。
我想，有了“溫度”，堅(jiān)冰也會(huì)被融化的：
于丹說過，在我的心目中，孔子只有溫度，沒有色彩。真正的好老師，就應(yīng)該像孔子那樣，平和地教育教學(xué)。一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇蚣苓�不承認(rèn)錯(cuò)誤，我看到他那不服氣，幼稚而可愛的樣子忍不住笑了，結(jié)果打架的孩子哭了，不僅承認(rèn)了錯(cuò)誤，從此還改掉了打架的壞毛病。教師如果以一種從容不迫的態(tài)度去處理班級(jí)里的事務(wù)，以一種愛與包容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，那這個(gè)老師就是有溫度的，有人格魅力的，能夠在潛移默化中達(dá)到教育的目的。很多時(shí)候，我們?yōu)榱斯芎冒嗉?jí)，整天板著臉上課……一個(gè)月過去了，班級(jí)紀(jì)律非常好，然而老師卻感覺出學(xué)生明顯地和他遠(yuǎn)了，課堂上也失去了師生爽朗的笑聲。我想，這并不是我們想看到的，我希望自己的課堂上能時(shí)刻傳出歡聲笑語。因此讓我們把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì)善良，遠(yuǎn)離丑惡……
讓我們常葆一顆溫和的心，說一些溫暖的話，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師，讓教育帶著溫度悄然落地吧！
《讓教育帶著溫度落地》讀后感4
當(dāng)我第一次看到《教育中的溫度》這本書時(shí)，我感到非常高興。這個(gè)書名中的“溫度”一詞真是令人心生溫暖之感。那么，什么樣的教育才能被稱為溫暖的教育呢？
“溫情叔叔”姚躍林從他的理想溫度出發(fā)，談?wù)摿松臏囟龋⑦M(jìn)一步探討了理性的溫度。他沒有使用抽象的理論，也沒有空洞的說教，而是通過校園里發(fā)生的一個(gè)個(gè)美好的故事來向讀者展示什么樣的教育才能真正具有溫度，以及如何讓你的教育帶有溫度并漸漸深入人心。請(qǐng)?jiān)谙路交貜?fù)你修改后的內(nèi)容。
細(xì)撫書頁，我深受"生命的溫度"這篇文章的啟發(fā)。姚校長(zhǎng)曾說過："好的故事就是教育，就是教育素材，就是校園文化。優(yōu)秀教師就是擁有許多故事的老師，校園文化也是由一個(gè)個(gè)故事構(gòu)建而成。我一直在搜集故事，記錄故事，將故事播放給孩子們。自然而然地，我也成為了故事中的角色，從中體味到了教育價(jià)值，感受到了培養(yǎng)人才的意義。"這段話引起了我的共鳴。我慶幸自己也是一個(gè)有故事的教師，我想分享一些平凡但發(fā)生在師生之間的故事。希望通過這些故事能夠找回我的文化自信，堅(jiān)守我的文化自覺，盡早成為一位注重文化教育的老師，成為一位永遠(yuǎn)散發(fā)溫暖的教師。
“溫度”就是讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科
“親其師，要教好任課科目，就要先讓學(xué)生喜歡上你這位老師。我記得有一次，我去莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課，下午回來后還得補(bǔ)上午的課。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，孩子們看到我都吃了一驚，因?yàn)樗麄冊(cè)酒诖氖求w育課，所以對(duì)我的出現(xiàn)可能感到有些不滿。于是，我裝出一副委屈的樣子問道：“怎么了？你們不歡迎我嗎？那我可以走了�！比缓�，孩子們急忙說：“歡迎歡迎！”我紅著臉說：“我半天沒見到你們了，真是想死你們了�？赡銈兙筒幌胛伊藛幔俊币恍┖⒆有χ卮穑骸跋��！北M管聲音并不大。我假裝生氣地說：“我發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)沒想的，平時(shí)我對(duì)你們那么用心，竟然白費(fèi)了�！贝蠹衣牶蠖脊笮Γ医又鴨柕溃骸暗降紫氩幌耄俊比帻R聲回答：“想！”這樣一來，原本不情愿上的一節(jié)課，大家都愉快地進(jìn)入了狀態(tài)。
“溫度”就是讓你的課堂變得有趣
營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生愉快自主地學(xué)習(xí)，是我一貫的追求。話說上學(xué)期在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，正是興趣盎然之際，下課鈴聲響了，我遺憾地說：“我這楚王還沒當(dāng)過癮呢，咋就下課了？”沒想到一個(gè)男孩子竟說：“老師，您課上得太投入了，下午繼續(xù)喔�！庇谑牵揖挽`機(jī)一動(dòng)：“下午老師換個(gè)國(guó)王當(dāng)當(dāng)，就當(dāng)齊王。中午請(qǐng)你們寫個(gè)折子，奏請(qǐng)齊王為功臣晏子開慶功會(huì)�！薄昂茫 焙⒆觽儦g呼雀躍。有的說：“我要用毛筆寫�！庇械恼f：“我要用竹簡(jiǎn)寫。”……下午上課，當(dāng)我走進(jìn)教室的那一瞬間，孩子們刷刷地起立齊聲高喊：“吾皇萬歲萬歲萬萬歲�！鄙蛾噭�(shì)，把我給鎮(zhèn)住了。稍緩過神來，意會(huì)，我馬上配合著應(yīng)答：“眾愛卿免禮，平身，有事啟奏，無事退朝�！币魂囆β曔^后。陳某某同學(xué)站起來：“啟稟陛下，臣有事啟奏�！薄皭矍湔�(qǐng)講…”“尊敬的齊王……”后面還有劉愛卿、陳愛卿等等，一節(jié)課就這樣在輕松愉快的氣氛中達(dá)到了教學(xué)目的，無形中又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力，更重要的是老師也能從中感受到工作的快樂。一舉多得，何樂而不為呢？
“溫度”就是讓孩子養(yǎng)成自覺的好習(xí)慣
我記得有一次，一個(gè)家長(zhǎng)給我發(fā)微信說：“劉老師，您到底是怎樣教育孩子的'？我們家的孩子總是稱贊您，說您不用打罵，他們還是很聽您的話�！苯逃_實(shí)需要智慧和耐心，而我的教育智慧就在于幫助孩子培養(yǎng)良好的自覺習(xí)慣。當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣并非一蹴而就的事情，需要持續(xù)的努力。有一次上課時(shí)，孩子們被天空中飛過的幾架飛機(jī)吸引住了。那轟鳴聲和細(xì)長(zhǎng)的煙霧平時(shí)不常見，我決定讓他們充分欣賞一下。當(dāng)飛機(jī)遠(yuǎn)去，他們也回過神來。我開始問道：“大家有沒有注意到天上有幾架飛機(jī)？”孩子們齊聲回答：“五架！” “哦，你們觀察得真仔細(xì)。今天，我要布置一項(xiàng)與此相關(guān)的作業(yè)，題目可以是《飛機(jī)帶來的麻煩》。”當(dāng)時(shí)，孩子們都表示苦惱，但在老師的命令下，只能無奈地接受。從那以后，只要外面有風(fēng)吹草動(dòng)，只要有同學(xué)分神，就會(huì)有人提醒：“小心聽講，否則老師又要布置作文了。”
《讓教育帶著溫度落地》讀后感5
在這炎熱的暑假，整日潮流夾背，做什么事都帶著一絲熱氣和焦燥。偶然間翻看《讓教育帶著溫度落地》一書，本想打發(fā)一下時(shí)間，卻不想沉浸其中不可自拔。它如一股清泉涌入心田，撫平我那顆爆燥的心；又如一縷清風(fēng)拂面，為這酷夏帶來了一絲涼爽。
姚躍林校長(zhǎng)寫的《讓教育帶著溫度落地》是一本有溫度和深度的書，整本書分為上、中、下三編。在這本書里從理想的溫度談到生命的溫度，再理性的溫度，而這溫度的背后沒有抽象的理論，沒有空洞的說教，有的都是發(fā)生在校園里的一件件故事，一件件和學(xué)生、老師有關(guān)的那些生活與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，正是這些發(fā)生在我們教育生活中的細(xì)節(jié)，給了我溫暖和美，我們老師的生活不就是這樣嗎？
讀讓教育帶著溫度落地后，我的.體會(huì)就是國(guó)家現(xiàn)在需要辦有溫度的教育，辦有溫度的學(xué)校，還需要有溫度的老師。而我理解這書中的溫度應(yīng)該是一種讓人感到溫暖舒服的溫度，就是讓我們的孩子，祖國(guó)的花朵在一個(gè)舒服溫暖的環(huán)境下成長(zhǎng)。
在“理想的溫度”一編中，我讀懂了姚校長(zhǎng)對(duì)附中、對(duì)教育事業(yè)的熱愛。他既力圖做一位“真實(shí)”的校長(zhǎng)，又不忘“用合適的教育辦學(xué)生喜愛的學(xué)校”為初心。當(dāng)更多的人捧著“經(jīng)濟(jì)富有即成功”的人生哲學(xué)，姚校長(zhǎng)的“教育理想國(guó)”守住了夢(mèng)想、理性和信仰。他在書中寫道：回望來路，我很慶幸自己在職業(yè)生涯的后半程，能有一件自己喜歡的事情可做，雖然我深知辦一所不一樣的學(xué)校無比艱難，但與學(xué)校相守，與師生相伴，我的內(nèi)心充滿陽光。我祝福，“理想國(guó)”會(huì)一如既往充滿自由、公正，充滿幸�？鞓�。
我最喜愛的一編，當(dāng)屬“生命的溫度”。這一編中引起我更多的共鳴、令我淚目。這編中姚校長(zhǎng)以親身經(jīng)歷書寫了二十六篇附中故事，筆調(diào)平淡樸實(shí)，雖然只是附中十年時(shí)光中的一小些部分，每讀一遍卻仿佛在寒風(fēng)料峭的冬日蝸居于家中，啜一口熱飲，舒適愜意，溫暖無比。
或許我們處于一個(gè)大環(huán)境之下難以知道作為一校之長(zhǎng)在面對(duì)不同問題時(shí)所作出何種的具體措施，但在“生命的溫度”一編，姚校長(zhǎng)將他處理教育教學(xué)中所遇問題的方式與我們分享，其中更不乏他對(duì)事件背后的深思。在書中，你會(huì)看到認(rèn)真聽取學(xué)生意見、將建議落實(shí)的姚校長(zhǎng)；耐心分析學(xué)生成績(jī)、與家長(zhǎng)交流溝通的姚校長(zhǎng)；送學(xué)生上醫(yī)院、陪學(xué)生一起吃飯的姚校長(zhǎng)；尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)的姚校長(zhǎng)……在《你不能跳樓！》《我送你到醫(yī)院》《我愿意帶去掌聲和贊賞的目光》等章中，我讀懂了姚校長(zhǎng)鮮活的、具體的個(gè)性、情感、生活、思想。在這編中我一字字的細(xì)讀，希望從這些章中找到自己的影子。
讀了這本書讓我學(xué)會(huì)，把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì)善良，遠(yuǎn)離丑惡……讓我們常葆一顆溫和的心，說一些溫暖的話，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感6
當(dāng)我第一眼看到《讓教育帶著溫度落地》這本書時(shí)，便心生歡喜,“溫度”——多么溫暖的字眼。那么，什么樣的教育才是有溫度的教育呢？
“暖叔”姚躍林從理想的溫度，談到生命的溫度，再到理性的溫度，沒有抽象的理論，沒有空洞的說教，通過校園里發(fā)生的一個(gè)個(gè)美好的故事，告訴讀者什么樣的教育才是有溫度的教育，如何讓你的教育帶著溫度緩緩落地。
細(xì)撫書頁，引發(fā)我更多共鳴的是“生命的溫度”這一篇章。姚校長(zhǎng)說：“好的故事就是教育，就是教育素材，就是校園文化。優(yōu)秀教師就是有故事的老師，校園文化更多的就是一個(gè)個(gè)故事。我一直在搜集故事，記錄故事，回放教育。自然，我往往也是故事中的人，我從故事中體會(huì)到了教育的價(jià)值，感受到了育人的意義”。我慶幸自己也是一個(gè)有故事的老師，講一講發(fā)生在師生之間的平凡故事，但愿能從中找到我的文化自信，守住我的文化自覺，早日成為文化育人的老師，做一位永遠(yuǎn)有溫度的教師。
“溫度”就是讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科
“親其師，信其道”，要教好你的學(xué)科，就要讓孩子先喜歡你這位科任老師老師；等到他們喜歡上你這位老師，自然而然就會(huì)喜歡你任教的科目了。話說“拿課”這一事吧。那是吃力不討好的“差事”。一天上午，我到莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課，下午回來就得把上午的課補(bǔ)回來。讀后感.可一踏進(jìn)教室，孩子們“啊”了一聲，因?yàn)檫@一節(jié)本是他們最喜歡的體育課，突然見到我來了，肯定有點(diǎn)不歡迎。于是，我故作委屈狀：“怎么啦？不歡迎呀？那我走了�！庇�，孩子們趕緊說：“歡迎歡迎。”我紅著臉說：“老師半天沒有看見你們了，都想死你們了。你們就不想我了嗎？”有些孩子笑著回答：“想�！本褪锹曇舨皇呛茼懥�。我假裝生氣了：“我發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)沒想的，枉費(fèi)老師平常對(duì)你們那么用心。”一陣哄堂大笑之后，我問：“到底想不想？”全班齊聲回答：“想！”孩子們本不愿意上的一節(jié)課，就這樣愉快地進(jìn)入了狀態(tài)。
“溫度”就是讓你的課堂變得有趣
營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生愉快自主地學(xué)習(xí)，是我一貫的追求。話說上學(xué)期在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，正是興趣盎然之際，下課鈴聲響了，我遺憾地說：“我這楚王還沒當(dāng)過癮呢，咋就下課了？”沒想到一個(gè)男孩子竟說：“老師，您課上得太投入了，下午繼續(xù)喔。”于是，我就靈機(jī)一動(dòng)：“下午老師換個(gè)國(guó)王當(dāng)當(dāng)，就當(dāng)齊王。中午請(qǐng)你們寫個(gè)折子，奏請(qǐng)齊王為功臣晏子開慶功會(huì)�！薄昂�！”孩子們歡呼雀躍。有的說：“我要用毛筆寫。”有的說：“我要用竹簡(jiǎn)寫�！薄挛缟险n，當(dāng)我走進(jìn)教室的那一瞬間，孩子們刷刷地起立齊聲高喊：“吾皇萬歲萬歲萬萬歲�！鄙蛾噭�(shì)，把我給鎮(zhèn)住了。稍緩過神來，意會(huì)，我馬上配合著應(yīng)答：“眾愛卿免禮，平身，有事啟奏，無事退朝�！币魂囆β曔^后。陳某某同學(xué)站起來：“啟稟陛下，臣有事啟奏�！薄皭矍湔�(qǐng)講…”“尊敬的.齊王……”后面還有劉愛卿、陳愛卿等等，一節(jié)課就這樣在輕松愉快的氣氛中達(dá)到了教學(xué)目的，無形中又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力，更重要的是老師也能從中感受到工作的快樂。一舉多得，何樂而不為呢？
“溫度”就是讓孩子養(yǎng)成自覺的好習(xí)慣
記得有孩子家長(zhǎng)給我發(fā)微信說：“劉老師，您到底是怎樣教育孩子的？我們家兒子老叫我向您學(xué)習(xí)，說您不用打不用罵，他們照樣怕您，聽您的話。”教育確實(shí)需要智慧和忍耐力，我的教育智慧就是幫助孩子養(yǎng)成自覺的好習(xí)慣。當(dāng)然，孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期努力。話說一次上課時(shí)分，孩子們被空中的幾架飛機(jī)吸引住了，那轟轟的聲音和細(xì)長(zhǎng)的煙霧平時(shí)很難見到，我就讓他們看個(gè)夠。當(dāng)飛機(jī)飛遠(yuǎn)了，他們也回過神來了。我就發(fā)話了：“天上有幾架飛機(jī)呀？”他們齊答：“五架”�！芭�，觀察的還挺仔細(xì)。今天就多一項(xiàng)作業(yè)，寫一篇?jiǎng)e樣的作文，題目可取《都是飛機(jī)惹的禍》�！碑�(dāng)時(shí)，孩子們叫苦連天，但師命難違，只得照做。從此以后，外面有風(fēng)吹草動(dòng)，如有同學(xué)分神，就會(huì)有人提醒：“注意聽，要不然老師又叫我們寫作文了�！�
《讓教育帶著溫度落地》讀后感7
20xx年9月，我很幸運(yùn)地走上了講臺(tái)，與那些天真爛漫的孩童成為了朋友。我的童心一直延續(xù)著，這真是一種幸福。當(dāng)初選擇成為一名教師，是因?yàn)檫@被公認(rèn)為一份好職業(yè)——有穩(wěn)定的工作、得到尊重，還有寒暑假可以休息。那個(gè)時(shí)候，我覺得一切都美好無比。然而，二十年過去了，我逐漸感到厭倦，開始害怕走進(jìn)課堂，甚至忘記了自己當(dāng)初的初衷。直到有一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸閱讀了姚躍林的著作《讓教育帶著溫度落地》，我不禁深深感慨......
是啊，什么時(shí)候我竟然忘記了自己最初的目標(biāo)，怎樣才能讓教育充滿溫暖？我思考了很長(zhǎng)時(shí)間。然而，今天，我意識(shí)到可以從書籍中找到一些快樂的動(dòng)力。
有溫度的教師應(yīng)該有強(qiáng)大的氣場(chǎng)：教師的溫度就是他的感染力，教師要讓課堂變成一個(gè)大磁場(chǎng)，要能在課堂上努力營(yíng)造一種適合的情感河流。做一個(gè)有溫度的教師，不管是課內(nèi)還是課外，都要有感染力，有幽默感，有責(zé)任心，一定要把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在首位。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的題目時(shí)，您一定會(huì)想盡各種辦法讓他理解；當(dāng)學(xué)生偶爾遲到，您一定會(huì)微微笑著請(qǐng)他走進(jìn)教室；當(dāng)學(xué)生調(diào)皮搞惡作劇時(shí)，您一定會(huì)提醒，自己也曾是個(gè)孩子，要冷靜處理。您會(huì)讓孩子們知道他們每一個(gè)人在老師心目中的地位有多重要，他們的進(jìn)步可以讓老師欣喜若狂。
我想，有溫度的老師應(yīng)該有滿滿“一桶水”：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！庇袦囟鹊睦蠋�，首先自己要飽讀詩書�！案褂性姇鴼庾匀A”大概說的就是這個(gè)道理吧。一位好的教師，除了要不斷充實(shí)自己，豐富自己的.學(xué)識(shí)外，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式教學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)造出交流熱情的課堂氣氛，只有這樣，知識(shí)量、信息流、智慧場(chǎng)才能夠無限釋放。在教學(xué)過程中教師必須以學(xué)生為主體，教給學(xué)生找水的能力和方法，提供找水的工具。有溫度的老師，還會(huì)把自己的讀書經(jīng)驗(yàn)、所得，與學(xué)生分享，與同事分享，形成思想的共鳴。說到這兒，我突然想到了自己最近的教學(xué)狀態(tài)。由于自己知識(shí)儲(chǔ)備得不夠不全，在課堂上總覺得無法應(yīng)對(duì)學(xué)生。于是，我利用了課余時(shí)間不斷地為自己加油充電，努力滿足學(xué)生的需求，我想，這才是我目前應(yīng)該努力的方向。
我想，作為一位有溫度的老師，我深知“教師熱愛學(xué)生是教育成功的秘訣”。只有真心熱愛學(xué)生，我們才能夠贏得他們的信任和支持�！坝H其師信其道”。因此，作為一名教師，我將我的愛心奉獻(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，親近他們、喜愛他們，并且關(guān)心和幫助他們，尤其是那些學(xué)習(xí)困難或者經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生。我會(huì)主動(dòng)詢問他們的情況，與他們進(jìn)行談心，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝各種困難，樹立自信。在602班里，有一個(gè)同學(xué)叫小鄭，由于從小缺少父母的關(guān)愛，他養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)我剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，他常常在課堂上搗亂，讓我無法安靜地上課。說實(shí)話，作為一位教師已經(jīng)教了20多年的經(jīng)驗(yàn)，我真的從來沒遇到過這么特別的孩子。當(dāng)時(shí)，我覺得自己的教師尊嚴(yán)都沒有了，感到非常難堪。但我也不能以硬的方式對(duì)待他。于是我利用下課時(shí)間找到了班主任，了解了他的情況。同時(shí)，在課余時(shí)間里和他進(jìn)行聊天，了解到他喜歡足球，于是每天下午我都會(huì)去操場(chǎng)上看他踢球，當(dāng)他踢得好時(shí)我會(huì)給予他掌聲。在課堂上，我也盡可能地表揚(yáng)他。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他不僅在學(xué)習(xí)方面有了進(jìn)步，取得了“60分以上”的成績(jī)，還開始喜歡上了我的課堂。
我想，溫度的存在能夠融化堅(jiān)冰，同樣地，在我的觀念里，孔子是一個(gè)擁有溫度卻沒有明顯色彩的人物。一個(gè)真正優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)以孔子為榜樣，以平和的態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇蚣芏怀姓J(rèn)自己的錯(cuò)誤，我看到了他那種不服氣、幼稚卻又可愛的表情，忍不住笑了起來。結(jié)果，打架的孩子由于我的笑聲而哭了起來，并且承認(rèn)了錯(cuò)誤，還從此改掉了打架的壞習(xí)慣。如果一個(gè)教師能夠以從容不迫的態(tài)度處理班級(jí)事務(wù)，以愛與包容的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，那么這位老師就是一個(gè)擁有溫度和人格魅力的人，能夠在無形中實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。很多時(shí)候，為了管理好班級(jí)，我們整天板著臉上課......一個(gè)月過去了，班級(jí)紀(jì)律變得非常好，然而老師卻感覺到與學(xué)生之間的距離明顯增加，課堂上也失去了師生間歡快的笑聲。這并不是我們想要看到的情景，我希望自己的課堂上時(shí)刻充滿著歡聲笑語。因此，讓我們向?qū)W生們傳遞微笑，讓孩子們學(xué)會(huì)寬容，摒棄狹隘；學(xué)會(huì)善良，遠(yuǎn)離丑惡……。
讓我們永遠(yuǎn)懷有一顆溫和的心，說出溫暖的話語，做出充滿溫情的行動(dòng)，成為一個(gè)教育中充滿溫度的老師，讓溫暖教育悄然蔓延開來吧！
《讓教育帶著溫度落地》讀后感8
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在此書中，作者從三個(gè)角度來談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)�！薄６鴮W(xué)生喜歡學(xué)校，也許更要從課堂入手，于是我從中引申開來，也就是“用合適的方法創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂”。課堂，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果能夠做到讓學(xué)生以之為樂，讓學(xué)生感觸到教育的正常溫度，那是一件多么令人幸�？鞓返氖掳�！蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈�！�
我們的教育，為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們需要專心致志地為他們服務(wù)。正如一本書中所提到的：“教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人才。我們期望怎樣的人，我們的教育就會(huì)培養(yǎng)出怎樣的人……真正優(yōu)秀的教師是對(duì)教育本質(zhì)有著透徹理解的人。”因此，我們應(yīng)該認(rèn)真思考，如何才能讓教育充滿溫暖，擁有適當(dāng)?shù)臏囟取炔蛔寣W(xué)生感到冷漠，也不讓他們過于自滿而難以接受改變。讓我們用一句話來總結(jié)：“只要我們專注努力工作，不斷捕捉和珍惜機(jī)會(huì)，不放過任何發(fā)展時(shí)機(jī)，最終我們將獲得成功。這就是實(shí)事求是的態(tài)度�！�
�。ǘ┯懈杏凇拔魑鞲ニ埂焙汀肮贩突疖嚒�
《讓教育帶著溫度落地》的序二中，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說的：“我曾經(jīng)懷疑校長(zhǎng)這與現(xiàn)實(shí)賽跑的做法到底有多大實(shí)際效力，甚至聯(lián)想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反復(fù)，勞而無功，永無寧日�！苯又痔岬搅艘粋�(gè)“狗吠火車”的典故。
正如文章中所說：明日的到來通常意味著昨日的重返“一篇千字文章帶來的觀念上的沖擊，保質(zhì)期甚至不到千秒，很難讓社會(huì)發(fā)生改變——哪怕只是少數(shù)人的徹底改變，……常識(shí)與真理的傳播。不能僅靠偶爾未知的大聲疾呼。
我深有同感。很多事情，往往不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的規(guī)章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的守護(hù)和維持。一項(xiàng)活動(dòng)的'執(zhí)行、推廣，也需要人們的恒心和毅力。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進(jìn)，如何……一系列的任務(wù)，其實(shí)就是在這樣看似重復(fù)，看似簡(jiǎn)單、看似慢工的雕琢中完成的。“西西弗斯”的執(zhí)著，“狗吠火車”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時(shí)貌似無用之功，卻有著實(shí)際的效果。
或許我們現(xiàn)在也像西西弗斯一樣，不斷地努力推動(dòng)巨石上山，但我們相信，巨石不會(huì)永遠(yuǎn)停留在山腳下。某一天，某個(gè)時(shí)刻，我們的堅(jiān)持和努力將感動(dòng)上天，巨石終將成功攀登至山頂。這需要恰到好處的時(shí)機(jī)，更需要我們的毅力與決心。讓我們靜候那一刻的到來。
讓教育帶著溫度落地，讓我們帶著理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩(wěn)步前行。
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