初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

時(shí)間：2024-06-29 16:30:04 調(diào)查報(bào)告我要投稿

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　　信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。在評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式上，綜合運(yùn)用各種過程性評價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成；紙筆測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合開展總結(jié)性評價(jià)。但由于信息技術(shù)沒有納入考試內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往容易忽視這門學(xué)科，對這門課程的教學(xué)評價(jià)多不規(guī)范。鑒于此，我對初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查。

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

　　一、基本情況

　　此次調(diào)查主要是了解初中學(xué)生對現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學(xué)及教學(xué)評價(jià)方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，收集學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的一些具體要求和建議。調(diào)查對象是學(xué)校八年級學(xué)生，每個(gè)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。

　　二、問卷的統(tǒng)計(jì)與分析

　　（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

　　問卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求情況，可以看出大部分學(xué)生對信息技術(shù)課很感興趣，認(rèn)為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學(xué)生希望在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能運(yùn)用信息技術(shù)解決問題和學(xué)習(xí)操作技能；58%的學(xué)生都能自己獨(dú)立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識的講授上所有學(xué)生都希望由簡到難，循序漸進(jìn)。70%的學(xué)生都能當(dāng)堂完成上機(jī)操作任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生希望在操作技能上與學(xué)習(xí)習(xí)慣上能得到老師的幫助。

　�。ǘ⿲W(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)的態(tài)度

　　問卷中了解調(diào)查對象對現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)的態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問卷中，有57％的學(xué)生認(rèn)為自我評價(jià)、組員互評對自己的學(xué)習(xí)幫助大，能真實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)掌握情況，也有部分學(xué)生認(rèn)為教師評價(jià)對自己的學(xué)習(xí)幫助大。

　�。ㄈ⿲W(xué)生對評價(jià)的建議與要求

　　問卷中衡量學(xué)生對評價(jià)主體的認(rèn)可，48%的學(xué)生希望得到教師的評價(jià)和認(rèn)可，52%的學(xué)生則是要求多種評價(jià)方式相結(jié)合，大部分學(xué)生認(rèn)為作品評價(jià)和課堂小練習(xí)是最有效的信息技術(shù)評價(jià)手段。這反映出學(xué)生對評價(jià)主體和評價(jià)方式多元化的認(rèn)可。

　　通過調(diào)查情況可以看出：學(xué)生希望能夠自我評價(jià)、同學(xué)互評與教師評價(jià)相結(jié)合，大部分學(xué)生更愿意用平時(shí)的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，期望老師用多元化的內(nèi)容評價(jià)來衡量他們的學(xué)習(xí)狀況，過程性評價(jià)更受學(xué)生的青睞，考試相對于大部分學(xué)生來說是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，分?jǐn)?shù)對學(xué)生起不到激勵(lì)的作用，學(xué)生更關(guān)注這門學(xué)科的實(shí)用性，希望能操作、能動手解決問題。教師對學(xué)生的評價(jià)方式需要靈活，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生未來更全面的發(fā)展。

　　三、教學(xué)評價(jià)的建議

　　基于以上分析和認(rèn)識，在信息技術(shù)課程教學(xué)中采取多元化的教學(xué)評價(jià)。

　�。ㄒ唬┮獜�(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化

　　讓教師、學(xué)生、家長參與到信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中來。實(shí)施教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師和家長的互動評價(jià)等，真正做到學(xué)校評價(jià)與家長評價(jià)的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評價(jià)的弊端，使得評價(jià)客觀公正。不同評價(jià)主體參與評價(jià)，可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。如學(xué)生自評可發(fā)展學(xué)生批判思維和評價(jià)技能，解決問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生互評，評價(jià)者與被評價(jià)者站在同一高度看問題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認(rèn)識，擴(kuò)展視野，提高思維能力和表達(dá)能力；家長評價(jià)加強(qiáng)學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)對象成為評價(jià)主體，學(xué)生的自我評價(jià)是評價(jià)活動的重點(diǎn)，學(xué)生通過主動參與評價(jià)活動，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，可以更清楚地認(rèn)識自我，促進(jìn)自己的發(fā)展。

　�。ǘ┮獜�(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化

　　評價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注知識技能，更要強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素的關(guān)注。評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。評價(jià)注重的是學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為的考查。

　�。ㄈ┮獜�(qiáng)調(diào)評價(jià)方法的多元化

　　傳統(tǒng)的評價(jià)方法是紙筆考試，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等通過考試難以如實(shí)反映。我們進(jìn)行定性評價(jià)與定量評價(jià)想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則采用描述性評價(jià)、檔案袋評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)等多種方式，以動態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)。

　�。ㄋ模┮獜�(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

　　每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只是個(gè)體具有差異性，所以，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要盡可能地保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們要從評價(jià)學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的將來和發(fā)展，注重激勵(lì)性評價(jià)，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。一般來說，學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要多元化。

　　初中信息技術(shù)課堂教學(xué)調(diào)查問卷

　　1、你喜歡上信息技術(shù)課嗎（）

　　A、很喜歡 B、較喜歡 C、一般 D、不喜歡

　　2、你完成信息技術(shù)作品的方式（）

　　A、自己獨(dú)立完成 B、與他人合作完成

　　C、幾乎完不成作品 D、沒有作品

　　3、由于信息技術(shù)課課時(shí)數(shù)比較少，知識在不經(jīng)常用的情況下，總是容易被遺忘，你認(rèn)為教授更好？（）

　　A、循序漸進(jìn)，就按照平時(shí)上課的進(jìn)度來上

　　B、把知識點(diǎn)壓縮，放到最后考前一起上

　　C、把時(shí)間留給我們，讓我們自己看書、操作，老師解答疑問

　　4、你認(rèn)為信息技術(shù)課上交流平臺中的自我評價(jià)、組員互評能否真實(shí)地反映你們的學(xué)習(xí)掌握的情況？（）

　　A、能 B、不能