新課標語文教學反思范文（通用10篇）
在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的新課標語文教學反思，歡迎大家分享。
新課標語文教學反思 篇1
本學期，我們語文教研組認真地學習了《語文課程標準》。學完以后，我們一致感言：今后中學語文課怎么上？讓學生學得主動、學得活潑，真正激發(fā)起他們學習語文的興趣，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎。
《課程標準》提出，漢語知識學習不求系統(tǒng)，而是讓學生學習有用的語言知識，重在提高語言運用能力。語言積累，需要認識、記誦一定數(shù)量語言材料。因此，中學語文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50％以上；但學生不必像以前那樣對眾多知識點“細嚼慢咽”，機械記憶，而是在粗線條學習中感受和領悟。課文增加了，中學語文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學生沉浸到語言環(huán)境中，以自己經(jīng)驗與作者對話、與同學老師交流。
古文學習在現(xiàn)代社會中是否可以削弱？這是語文教育中一個爭論點。《課程標準》給出了明確答案：適度強化古詩文閱讀，使學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位。
《課程標準》要求語文訓練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內容采取“多課一練”，只對少數(shù)重要內容進行密集思考、訓練，重在引導學生活學活用。語文考試也將“變臉”�！墩n程標準》倡導語文考試不局限于一張試卷和標準化試題，拓展多元評價。教師可采用面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學生充分展示語言表達、運用能力，從多種途徑來評價和考查學生。學生也可從中形成自我激勵。
綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學工作的實施者，和學生一樣，也要遵守一定的“規(guī)矩”，如定期閱讀報刊、寫作文、認真批改作業(yè)，甚至是練書法。
1．課標要求：老師一年閱讀百萬字
任教一至五年級的教師，每學年的閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六年級至九年級的教師，每學年閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。
“教體育的老師肯定會打籃球，教音樂的老師肯定會唱歌，但教語文的老師未必會寫作�！庇械恼Z文老師存在一種錯誤的`意識：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學生的作文水平自然難有很大進步。老師長期不動筆，批閱學生作文時會缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學生有效的指導。
至于閱讀量，現(xiàn)在不少學校里，由于班主任多為語文老師擔任，他們工作繁重，導致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作能力、教學水平息息相關。有些語文老師之所以“課上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語文教學專家提出：語文老師起碼要背誦80篇古文，但現(xiàn)在很多老師都做不到。
2．課標要求：認真處理學生作業(yè)
作業(yè)批改不僅要指出學生問題，更要發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識，并以展示、思路介紹、討論等形式組織學生交流。作文的批改要有針對性，注重實效。要創(chuàng)造條件讓學生談自己的作文體會。
一些語文老師批改學生作文相當隨意，往往只給出基本分數(shù)，而缺乏相應評語。從上世紀末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學理念遷移，或是老師教學負擔增加所致，但也反映了一些老師教學態(tài)度的變化。
3．課標要求：書寫給學生作示范
語文教師要在寫字上花功夫，做到書寫規(guī)范，字跡端正，能為學生起到示范作用。
隨著電化教學手段的運用，有些教師放松了對課堂板書的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書，上課時用投影儀放映。一些學校上公開課時，老師們都是直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。這種情況的存在，不僅影響教學效果，也不利于學生的寫字練習。其實，教師隨著教學的進行隨手寫下的板書是帶有感情，具有藝術品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學是一種創(chuàng)造性的活動，比起電腦設計的板書，學生更愿意親近教師的粉筆字板書，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中。
新課標語文教學反思 篇2
《語文新課標》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么，用什么來衡量學生是否具備了較好的語文素養(yǎng)呢？我認為，總結起來就是“三個一”，即說一口流利的普通話，寫一手好字，寫一篇好文章。而體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)和水平的基礎的就是能夠寫一手好字。因此，我一直十分重視學生的書寫訓練。
本學年，我任教四年級的語文教學。這個班基礎較差，學生習慣不好，特別是當我看到作業(yè)本上的字一塌糊涂時，氣就是不打一處來，我下決心要改變這一狀況，因此，我選擇分兩步走。
第一步：“以其人之道還之其人之身”。
看到孩子們的字寫得歪歪斜斜、潦潦草草時，我就產生了一個想法：你寫什么字給我，我就給你回復什么字，正所謂以其人之道還之其人之身。一開始，我有空的時候就注意觀察那些書寫較差同學的字，后來，在草稿紙上進行模仿，最后，我終于下手了。有一次，周一的周記本收上來了，我又發(fā)現(xiàn)了幾個同學的字寫得特別地差，于是，我就模仿他們的筆跡在下面寫上評語。對于學生的周記，我不僅僅扡這個當成一次小作文、一次練筆的機會，而且也是我和學生交流的又一個平臺，他們把自己的心情寫下來，寫出自己內心的真實想法，呈現(xiàn)在我面前的是一個個活生生的世界，所以我也會把我讀后的想法寫下來，孩子拿到周記本時也會津津有味地閱讀我寫下的文字，這樣我和孩子們的心貼得更近了。不出我所料的是那幾個孩子剛拿到周記本時就開始猜測我寫下的和他們類似的文字，最初他們問同學我寫的是什么，無果后終于找到我了，問：“吳老師，你字寫得我們都不太認識……”我心中暗自偷樂，淡然地回答道：“你們寫的是什么，我也不認識呀，再說我寫的字都是模仿你們的，那這樣看來，你們也不一定能認識自己的字吧，要不你們把自己的周記念一遍我聽聽吧，我也把我寫的念給你們聽，好嗎？”孩子們紅著臉，你看看我，我看看你，終于有一位學生首先開始了，拿起自己的本子念起來。在漫長的煎熬中，第一個念的同學總算結結巴巴地差不多完成了。他一邊讀我一邊看，我發(fā)現(xiàn)他自己有好多字都不認識，是猜出來的，而他自己在讀完后更是滿臉通紅地低下了頭�！跋炔徽f你這篇周記寫得怎么樣吧，至少有20個字，你自己是不認識的，是猜出來的，對嗎？”他輕輕地點了點頭。“那第二個開始念吧！”學生們的頭更低了，恨不得能縮進肚子里。這時，我語重心長地對他們說：“你們能體會我的痛苦嗎？我想讀你們的周記，想進一步地了解你們，和你們成為好朋友，可你們不給我這個機會，因為我不認識你們的字呀。再說了，都上四年級了，你們寫這樣的字，不覺得丟臉嗎……”已經(jīng)有一個孩子開始低聲啜泣了，我嘆了一口氣說：“那這樣吧，你們重寫一篇，但前提是你們自己能認識自己的字，也要保證大家都能認識，我能認識，能做到嗎？”孩子使勁地點頭，然后像被霜打過的茄子一樣離開了。望著他們的背影，我有理由相信他們一定能改好，至少會寫出端正的字來。
放學前，孩子們將重新寫的周記拿過來給我看，出乎我意料的是，有一個孩子的本子上用不同筆跡寫出的很多個“認識”兩字，一問才知道，他真的把本子拿給同學們看了，大家看了之后寫下“認識”。我微笑地看著他，孩子特有的'害羞讓他此時是如此的可愛，我撫摸他的頭說：“老師很高興看到你的進步，我也有理由相信你能堅持下去的，對嗎？”其實，這話是鼓勵他的，他的字雖然端正了，可間架結構、筆畫等方面都有較大問題，而且班上像他這樣只是做到端正而不夠美觀入體的字也不在少數(shù)。是時候開始下一步了。
第二步：打通任督二脈。
如果不加強指導的話，單靠孩子們自己仔細觀察，是不會收到良好的效果的。所以，我非常重視第一課時的書寫指導，有時課堂上時間有限，我就抽空找時間來進行指導。當然，這了對我自己提出了更高的要求，必須首先從板書上給學生一個示范作用，在平時的書寫中還要更加地規(guī)范自己的書寫。后來我還發(fā)現(xiàn)，很多孩子在書寫時部分筆畫弄不清楚，比如點和捺，在寫“頭”這個字時，最后一畫應該是點，而學生們卻大都寫成了捺。還有“人”字頭在寫的時候，應該如同大鵬展翅，而學生們卻是象征性地蜻蜓點水，還有一橫什么時候該長，什么時間該短等等方面學生們都出現(xiàn)了不同程度地失誤�？吹竭@樣的字，我感到任重道遠，一時間不知道如何下手，但我想指導一個字是一個字，總比不指導的要好，那怎么指導，從哪里下手？一方面，我歸納一些有規(guī)律的字放在一起進行指導，比如有些半包圍結構的字，里面的部分要略伸出來一點，像“啟、戴、司”這樣的；一捺在寫的時間應該在快結束的時間稍加停頓，然后略向外擴；走之底里面的一捺就應該變成一點，像“迷、述”這樣的……經(jīng)過有規(guī)律的總結，學生們加以練習，有些字得到了較大的提高。另一方面，隨機指導。在學生的作業(yè)之中，我一旦發(fā)現(xiàn)有間架結構的問題的就在一旁寫出遠東的字，讓學生通過對比發(fā)現(xiàn)不同并改正。特別是在《習字冊》的使用中，對于學生書寫的進步起到了很大的幫助。《習字冊》在我們班里已經(jīng)不僅僅作為一項作業(yè)來完成，而是提高書寫的重要工具。我都會非常仔細地觀察，對于好的字加上“☆”以示表揚。經(jīng)過將近一年的努力，學生的書寫有了明顯地進步，絕大部分學生能做到工整、端正，有一部分學生慢慢入體了，學生們笑了，家長笑了，我也笑了。
此外，我還建議學生購買字帖回來練習，我最喜歡在他們字帖的扉頁上認真地寫下“字如其人，人如其字�！�
新課標語文教學反思 篇3
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索。
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的'教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
新課標語文教學反思 篇4
經(jīng)過了新一輪課改，在新課程理念下，我們的語文課堂教學現(xiàn)已呈現(xiàn)出勃勃生機，教學氛圍和學生呆板的學習方式也已得到改變，活躍了師生的思維，促進了師生關系的融洽。但縱觀我們現(xiàn)在的語文教學，在嘗試新課改的同時也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
一、重人文性，輕工具性。
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，然而我們的教師比較重視人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了工具性。有些教師在教學中還不夠重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。
二、以“問”代“灌”，牽著學生鼻子走。
在新課改實驗中，原來以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象已逐漸消失，但是相應的一種典型的“滿堂問”式的教學方式卻產生了。教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或填空問，或自問自答，有時甚至一問追著一問。學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。 “滿堂問”的教學，其實質是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設計好的答案為最終目標，以此鎖定了學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。
課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。但是我們的提問不要太碎太雜。為此，教師設計問題時要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。
三、課堂熱鬧的空洞。
新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來─演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文生機盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？我們在參加語文教學交流的活動時，�？匆娊處焸兓ㄙM大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的`課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。
一篇文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。
四、課堂教學中出現(xiàn)了“務虛”現(xiàn)象。
許多教師為了激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。比如課堂上小組討論。這種教學方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲下令：“討論！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。
討論是不是教育資源？我以為是。是誰的資源？既是學生的資源，也是教師的資源。對于學生而言，他們可以在同伴的幫助下，激起學習的興趣，受到不同的啟發(fā)與教育，從不同的角度充分理解教師對課程的講授。對于教師而言，可以從學生的討論里發(fā)現(xiàn)新的問題，完善自己對學生的引導。顯然這是一種生成性資源，一種不可再生的一次性生成資源。所以教師必須走下講臺參與學生的討論，去傾聽學生的發(fā)言。
所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，同時也要參與其中。
其次課堂務虛體現(xiàn)在：
�。�1）目標的不落實。前面我們提到了語文課堂輕“語”，就是我們忽視了語文基本知識的教學，如識字教學、詞句積累及其運用等等，都難以落實。
�。�2）評價的不確定。教師對學生參與的評價、反饋，沒有實質性的評價。而大多僅僅是籠統(tǒng)的贊揚，它無助于學生認識自我，建立信心。
五、多媒體使用還不夠完善。
運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音動畫等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或動思動筆的時間。
為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解？主要原因在于：多媒體迷住了學生讀書的眼。語文課是語文實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語文活動為主體，以語言媒介為中心，學生只能通過語言文學才會理解、體悟、想象。所以借用任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。
所以，教師務必及時憑借畫面的內容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還原”─回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或描繪景物的。
語文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。
新課標語文教學反思 篇5
在新課標背景下，傳統(tǒng)的授受式教學尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學方式。這種教學方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學生學得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。
曾有這樣一個案例：有位教師在教學《鄉(xiāng)土情結》時，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來，于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學生答道：“鄉(xiāng)思�！薄翱赡苁俏覇柕貌惶茫部赡苁悄憷斫馍嫌行┢�，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道�！霸率枪枢l(xiāng)明。”學生很干脆地回答道。“不能這樣回答。”教師有些急了�！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學的笑聲�！拔抑灰竽阌盟膫�字回答，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊�！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道�！八寄罟枢l(xiāng)。”學生囁嚅道。好在此時有聰明的學生已知教師要講什么內容，接口“鄉(xiāng)土情結”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學生一一回答，直至課堂結束。這樣的教學存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學生回答，地位明顯不平等，學生處于被動狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設置的，答案也是預設的、唯一的和定型的。
第三，提問的對象只是少部分的學生，只有少部分學生參與。
第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的`課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中明確指出語文教學范式的轉型，由“授受”轉向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學提升為對話式教學。
語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！彼鷦拥馗嬖V我們：語文學習不能死讀書，要在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關注。語文教學就是以聽說讀寫為依托，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。
首先是師生觀的轉變。在對話式教學中，教學不是傳遞已有的知識和信息，教學也不再是指導學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結成了“學習共同體”，形成學習型組織。用一句話來說就是教師與學生都是教學組織中的平等成員。二者在本質上是一體兩面的，他們不過是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學生，教師與文本，學生與文本的對話之中，師生共同面對學習問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學習過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學生的見解，又能高屋建瓴地指導學生推進學習進程。學生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師�；ヂ�(lián)身份與互為因果的關系、教學相長的互惠式關系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問答形式的轉變，提問行為的完善。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動。可以分為五種類別：
1.師個互動，即教師與學生個體之間的互動。
2.師群互動，即教師個體與學生群體的互動。
3.個個互動，是學生個體與學生個體之間的互動。
4.個群互動，是學生個體與學生群體之間的互動。
5.群群互動，是學生群體與學生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學生答的單項輸出模式為師生間、同學間多邊互問互答方式，把學生由被動受問者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學習的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學生提供發(fā)問的時間和條件，并指導學生學會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質量和水平，鼓勵學生善于懷疑和質疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學生的懷疑、質疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學生。同時在教學設計的過程中要求先學后教、先思后問、先問后講。把學習的主動權交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學中，強調學生從課堂中獲得知識的多少，結論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學生的喜好，而是為了有效地考查學生對新課標要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調動學生學習積極性、減輕學生負擔與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學習過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。
應該說，對話式教學不是對問答式教學的全盤否定，而是在問答式教學的基礎上進一步探求教學的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。
新課標語文教學反思 篇6
今天教學了我國著名詩人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。我也深有體會，教學時主要從以下方面突破重難點的：
一、豐富課前感知，激發(fā)學生情感
基于現(xiàn)在學生的年齡特點，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性認識很淺顯。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關周總理的書籍資料、圖片等，并為學生提供周總理的相關網(wǎng)站，充分的讓學生通過資料去感受。
二、運用探究性學習方式，體現(xiàn)學生的主體地位
《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面展開的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句，并在自己最受感動的語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會和感受，使學生在談中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。
三、創(chuàng)設情景，引起情感的'共鳴
在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學生面對著周總理說說心理話，這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質來進行表達，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學生激情飽滿，發(fā)自內心的吶喊把課堂推向了高潮。最后的拓展延伸，讓學生以《周總理，我想對你說》為題寫一篇小練筆。從學生寫的內容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛戴。
不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：
一、課堂教學中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學困生的訓練。提問的面太窄，沒有給學困生表現(xiàn)的機會。
二、在學生面對總理說心理話的時候對學生的引導不到位，學生回答的面有點窄，沒有創(chuàng)新精神，題材限制較死。
三、最后兩段的朗讀由于時間關系指導的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。
新課標語文教學反思 篇7
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教學都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。
新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關注人本身的發(fā)展，注重張揚個性，體現(xiàn)人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現(xiàn)實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，樹立新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式，努力實現(xiàn)教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標理念的指導下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環(huán)環(huán)相扣，即使學生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現(xiàn)，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為設有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，更要將精彩留給學生，讓“學”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。
二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變充一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發(fā)言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發(fā)言、傾聽、評價、質疑、在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然，小而言之，是教師的首德使然，是家庭的期望使然。
教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的.欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講小話、睡覺、看小說、做其他作業(yè)、大聲讀書、怪調回答------但他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發(fā)全全學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊句園。
四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征�！毙抡n標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發(fā)展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。
為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。我們可以根據(jù)學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放發(fā)設計，積極開發(fā)課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開民用工業(yè)各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
五、堅持教學反思。
教學反思，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗的基礎上，我著重反思三個方面。
首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細節(jié)。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。其次，反思本節(jié)課中最成功的細節(jié)，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途之返的暗號等。最后，反思本節(jié)課中有失誤的細節(jié)。如教具選擇不當，教材重點難點不突出，問題設置不當，突發(fā)事件處理不當，教學方式單調，評價過于簡單，挫傷學生的積極性，不能激發(fā)和維持學生興奮點的細節(jié)等。
教學反思是個人智慧的瞬間再現(xiàn)，能讓人增長教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長的心路歷程。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。仁者愛人，寬容為上；智者教人，引導為佳。這是我對新課標理念下的語文教師角色定位的理解，也是一種境界，更是我畢生的追求。
新課標語文教學反思 篇8
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位，初中語文教學反思。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
通過多年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。
另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學的驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化。
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有幾十個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯
幾十年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼�，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的'文章，教學目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說， 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語文一節(jié)課能達到多少教學目標？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？
新課標語文教學反思 篇9
《識字六》是人教版課程標準實驗教材一年級下冊的內容，是數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達方式，從而激發(fā)學生在生活中識字的興趣。
教學本課時，我先引導學生在創(chuàng)設的語言情境中識記要求“會認的9個字。學生在掌握量詞使用方法的同時，主動交流識字方法，再識記字形，讓學生快樂地和生字交上朋友。教學中我采取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯(lián)系起來識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進行交流介紹。因此，9個字在課內較好地掌握了，有效保證學生在課堂內由瞬時記憶通過多種識字方法鞏固變成短時記憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學生就能長時記憶，從而達到識字目標。
同時，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流，閃動著學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。
“學以致用是學習的最終目的。本教學環(huán)節(jié)中讓學生在具體的語言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同時我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進行了口語訓練， 有效地將識字與認識事物聯(lián)系起來，將識字與發(fā)展學生語言結合起來，將識字與發(fā)展學生思維，培養(yǎng)想象力結合起來，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量，這一點對于一年級的小朋友來說尤為重要。
當然，還有在教學過程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點：
1、自身還需更加的從容，語速應慢一點，這樣才有益于一年級學生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學設計還可加大難度，如：讓學生用量詞來說物品時，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換為一盆(美麗的)的`鮮花。
3、還可用多種游戲的方式，來讓學生練習數(shù)量詞。如出示一片短文，讓學生糾短文內數(shù)量詞的錯誤，最后還可仍學生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學生發(fā)揮更多的主動性，如在學習生字的時候，就可以讓學生以小老師的方式來學習，這樣就能更加有效地實行自主、探究的學習過程。
學習的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個老師都能獲得更近一步的提升!
新課標語文教學反思 篇10
《用心靈去傾聽》一文要學生掌握的是引導學生在理解文章基礎上，懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理。同時，要體會關鍵詞句在表情達意上的作用。因此在設置本課教學重難點上偏重了體會用心靈去傾聽中蘊含的哲理，同時也注意在學生交流中體會詞句的作用。
本文是略讀文，文章略長卻語言平白。在教學過程中，我以“傾聽”這個主題話題引入。盡可能快地切入主題，讓學生在速讀中去了解文章大意。并以此問“湯米與蘇珊素未謀面，而湯米卻稱之為第二母親，為何有如此高的評價？”將學生帶入品味人物的環(huán)節(jié)。在品味人物時，主要抓住“第二母親”來做文章。讓學生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關愛。并以這些句子為抓手，通過朗讀，談體會來達到認識蘇珊對我無微不至的關懷。我發(fā)現(xiàn)對蘇珊那種關愛孩子、用心與孩子交流的品質體會得越深，對后文體會“懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸�！痹接袔椭�。因為解決“為何湯米對蘇珊有如此高評價”這個問題后，隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的？”這個問題。其實，學生很容易就可以從文中找到相關句子來回答。可是，這并不代表學生對這個道理理解得透徹。所以說能夠深入地去品味第一個問題，并由之轉向“蘇珊用心去傾聽的根本原因在于--------她從中獲得的快樂與幸福”。那么對于理解那個深刻的道理就容易些了。
而由于總是在略讀課上無法對文章來一個準確的`授課內容的把握，導致這些部分給學生充分朗讀的機會還是不夠的。因而學生在品讀的時候也是觸及皮毛，自然對“懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理”這個難點攻關不佳了。
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