師范本科畢業(yè)論文

　　師范類，泛指一類高校，而不是具體指某些專業(yè)。具體說，過去師范類高校中的所有專業(yè)均可算為師范類專業(yè)，包括不是從事教師工作的心理，教育學(xué)等專業(yè)。下面由小編給大家整理師范本科畢業(yè)論文，歡迎大家閱讀參考。

　　師范本科畢業(yè)論文篇1

　　[摘要]學(xué)生對學(xué)科興趣的強(qiáng)弱決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。興趣對傳授數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)能力,增效減負(fù)具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一個環(huán)節(jié)。本文通過教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)手段等形式,從巧舉應(yīng)用;巧設(shè)疑問;運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù);語言生動幽默;一題多解、一題巧解;講述中外數(shù)學(xué)家的故事等六個方面說明如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　[關(guān)鍵詞]興趣 激發(fā) 引發(fā) 培養(yǎng) 鞏固

　　數(shù)學(xué)具有理論性、抽象性、邏輯性和解決問題的廣泛性等特點。在教學(xué)課堂中往往顯得枯燥乏味,各種怪異符號更讓學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣,加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科抽象性高,連貫性強(qiáng),使得許多學(xué)生學(xué)而生畏,畏而生厭,從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣。失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力,造成數(shù)學(xué)成績的不佳。因此說:學(xué)生對學(xué)科興趣的強(qiáng)弱決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。興趣對傳授數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)能力,增效減負(fù),學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一個環(huán)節(jié)。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,方法和途徑是多種多樣的,我結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗,就如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,談幾點體會。

　　一、巧舉應(yīng)用,激發(fā)興趣

　　數(shù)學(xué)發(fā)展到今天,與社會的關(guān)聯(lián)越來越緊密,應(yīng)用越來越強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要特點。對此,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡,貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。由于受教材的篇幅所限,教材的呈現(xiàn)形式往往是一些經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),他們雖然看上去很完美,但割斷了與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”,重現(xiàn)與還原“教材”的本來面目,讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、溝通生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的“有效素材”,激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,應(yīng)當(dāng)成為新課程觀下數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究的課題。

　　學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。“有用數(shù)學(xué)”大概就由此得出。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識后,在運(yùn)用的過程中,讓學(xué)生去解決生活中的一些具體問題,體驗數(shù)學(xué)的價值,體會學(xué)習(xí)的快樂,從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、巧設(shè)疑問,激發(fā)興趣

　　亞里士多德說過:“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于利用問題設(shè)疑來鼓勵和激發(fā)學(xué)生獨立思考、積極探索,點燃其智慧的火花。同時青少年對事物充滿著興趣和好奇心,這也是開創(chuàng)思維的開端,在課堂教學(xué)中,教師還應(yīng)不斷提出新問題,使學(xué)生始終處于探索之中,激發(fā)學(xué)生的思維與靈感,增加他們的求知欲望,尋找解決問題的辦法�！皩W(xué)起于思,思起于疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)�！庇迷O(shè)置疑問來激發(fā)求知欲望,可以吸引學(xué)生尋根究底,深入到學(xué)科知識的內(nèi)核中去,從而成為不斷催發(fā)智能的刺激。如果學(xué)生形成一個善疑樂學(xué)的.學(xué)習(xí)習(xí)慣,那就意味著他們獲得了一個創(chuàng)造力的潛能。

　　三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),激發(fā)興趣

　　網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用,使現(xiàn)代教學(xué)媒體對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了全方位的優(yōu)化作用,特別是,師生可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)生出內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容不再僅僅局限與書本。實踐證明,以多媒體計算機(jī)為核心的輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機(jī)極強(qiáng)的交互性,使學(xué)生有了參與的機(jī)會,學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮,也極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣。

　　四、語言生動幽默,引發(fā)興趣

　　數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)修養(yǎng),直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。有趣的內(nèi)容配合生動的語言,便會相得益彰。教師的語言藝術(shù)可以使抽象的概念、判斷、定理具體化,深刻的道理通俗化,難懂的理論形象化,易于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教的輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。例如,在解析幾何中講授求曲線軌跡過程時,笛卡爾坐標(biāo)系起一個橋梁作用,象媒人在為男女牽線一般,它建立起曲線與方程之間的一一對應(yīng)關(guān)系。通過這種生動、幽默的表述,使同學(xué)很快掌握求軌跡方程的本質(zhì),極大調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、一題多解、一題巧解,培養(yǎng)興趣

　　數(shù)學(xué)課堂上,教師用一些巧妙的方法解題或用多種方法解題,是最能吸引學(xué)生注意力的。好的解題方法不僅能事半功倍,而且還能促進(jìn)對所學(xué)知識的融會貫通,伴隨著巧解題目成功的喜悅,又必然激勵學(xué)生去進(jìn)一步攻克新的數(shù)學(xué)難關(guān),使學(xué)生在“求技巧→興趣→再求技巧”的良性循環(huán)中,培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　六、講述數(shù)學(xué)故事,培養(yǎng)興趣

　　數(shù)學(xué)史是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的搖籃,它孕育著學(xué)生的好奇心和求知欲,有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了。實踐表明,學(xué)生都喜歡聽有趣的故事,尤其老師在課堂上講一些與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)小故事,可以使他們對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下更加深刻、具體的印象。因此,教師結(jié)合教材,在教學(xué)上適時、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)史、古今中外數(shù)學(xué)家的故事,以及數(shù)學(xué)趣聞,能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如在講解極限時講一下劉徽的割圓術(shù);在講解數(shù)列求和時,講一下高斯小時候的故事等等。通過這些小故事,不僅可用數(shù)學(xué)家的勤奮治學(xué)的精神激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),而且還幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式、概念等理論的創(chuàng)始與發(fā)展過程,特別是數(shù)學(xué)思維方法的形成,更有利于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中借鑒。

　　總之,興趣是學(xué)習(xí)活動中重要的動力,是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件。因此,教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意以數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂上以生動、幽默的語言,靈活多變的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,平時指導(dǎo)練習(xí)時注重探索解題技巧,通過巧題巧解、一題多變、一題多解來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵、表揚(yáng),肯定同學(xué)的成績,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,就一定能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

　　[2]王明建.關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分析與對策.數(shù)學(xué)通報,2006.7.

　　[3]宋守臣.論新課標(biāo)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng).中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)教研版),2006,(5).

　　師范本科畢業(yè)論文篇2

　　摘 要：

　　音樂學(xué)(師范類)本科學(xué)位論文(以下簡稱畢業(yè)論文)，是檢驗本科專業(yè)教學(xué)及畢業(yè)生專業(yè)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量的試金石，畢業(yè)論文的有效管理，是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。

　　關(guān)鍵詞：

　　一、管理工作的重要性

　　科學(xué)規(guī)范的管理工作，是體現(xiàn)一個基層管理組織管理能力的重要標(biāo)尺。窺一斑而知全豹，對本科學(xué)位論文寫作的管理與監(jiān)控，將折射著一個學(xué)院(系)整體的管理風(fēng)范，體現(xiàn)一個學(xué)院(系)的整體教學(xué)管理能力。通過嚴(yán)格的管理，可以使師生明了畢業(yè)論文的程序、標(biāo)準(zhǔn)，使論文寫作更加規(guī)范;通過有效的管理，可以改變目前畢業(yè)論文寫作流于形式的狀況、摒棄“寫作無用論”的偏激思想，使畢業(yè)論文真正體現(xiàn)其應(yīng)有的價值;通過科學(xué)的管理，可以使學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中揚(yáng)長避短，真正做到學(xué)有所用，寫有所得。

　　二、管理工作的規(guī)范化

　　畢業(yè)論文管理工作的規(guī)范化包括了“規(guī)范的管理制度”與“規(guī)范的執(zhí)行程序”，規(guī)范化的管理將減少師生對畢業(yè)論文寫作及答辯工作的盲目性和隨意性，提高工作效率，改善論文質(zhì)量。

　　1、規(guī)范的管理制度

　　規(guī)范管理，制度先行。制定切實有效、規(guī)范的管理制度，是實現(xiàn)規(guī)范管理的前提條件。管理制度的制定過程中應(yīng)當(dāng)遵循如下的原則：

　　內(nèi)容的全面性：管理制度中，涵蓋了畢業(yè)論文的指導(dǎo)思想、組織與管理、寫作要求、評閱與答辯、歸檔以及其他相關(guān)的事宜，這是畢業(yè)論文管理工作的基本準(zhǔn)則。

　　要求的簡潔性：制度的制定避免繁瑣與重復(fù)，簡潔有效、清晰全面是關(guān)鍵。

　　執(zhí)行的可操作性：制度是否能順利有效的執(zhí)行還涉及到制度的可操作性，即制定的管理制度是否符合專業(yè)和教學(xué)特點，制度本身是可操作性的，不是擺樣子、應(yīng)付公事的。

　　這就要求制度制定者應(yīng)當(dāng)是一個群體，而不是一個人，需要對制度制定過程中的`各方面做到全面細(xì)致地思考，多方征求意見、制度最后的定稿需要得到全體指導(dǎo)教師的認(rèn)同。

　　2、規(guī)范的執(zhí)行程

　　。建立制度關(guān)鍵在執(zhí)行，這樣的制度才有生命力。制定制度實施檢查計劃、實施檢查標(biāo)準(zhǔn)、按計劃檢查、按標(biāo)準(zhǔn)評估、實施獎懲方案，獎優(yōu)罰劣。在畢業(yè)論文管理工作中，對諸如“實施細(xì)則”、“撰寫要求”等的實踐與落實，將是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要條件，這就要求將所有的過程管理落實到具體的評價標(biāo)準(zhǔn)中遵照制度進(jìn)行管理。管理過程中的細(xì)致、規(guī)范，將每一個過程扎扎實實有效落實，就保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量，保證了畢業(yè)論文整體工作的順利圓滿完成。

　　三、管理工作的科學(xué)化

　　制定和執(zhí)行管理制度的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)化的管理，不能將制度刻板化。在制度的前提下，體現(xiàn)以人為本的管理原則。

　　1、因人施教——根據(jù)寫作對象施以有效的管理模式。音樂學(xué)(師范類)專業(yè)學(xué)生的特點是普遍重視技能學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與本身的文化素養(yǎng)相對薄弱，所以應(yīng)當(dāng)制定出符合專業(yè)實際情況的管理制度，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，從學(xué)生自身的基礎(chǔ)與基本素質(zhì)出發(fā)，使各個層次的學(xué)生都能在畢業(yè)論文寫作中找到成就感，學(xué)到真知識。

　　2、分類管理——根據(jù)專業(yè)方向施以有針對性的管理手段。不同的專業(yè)、不同的就業(yè)與發(fā)展方向，決定了畢業(yè)論文選題與寫作中的差異性。有針對性地對畢業(yè)論文進(jìn)行適度規(guī)劃，以適應(yīng)學(xué)生未來的發(fā)展，使畢業(yè)論文學(xué)有所用，是對學(xué)院管理及對指導(dǎo)教師提出的更高要求。在畢業(yè)論文的選題上要充分考慮學(xué)生的專業(yè)方向及興趣，并根據(jù)學(xué)生實際水平，進(jìn)行質(zhì)量的監(jiān)控與檢查。

　　四、管理工作的標(biāo)準(zhǔn)化

　　1、管理流程標(biāo)準(zhǔn)化

　　畢業(yè)論文管理的過程中包括了選題、開題、答辯、評優(yōu)、歸檔幾個部分，每部分都應(yīng)有具體的要求，管理者、指導(dǎo)教師和學(xué)生都遵照這一流程來安排各自的工作與任務(wù)，形成具有良性循環(huán)的工作模式。很多學(xué)校為了便于管理，建立了“實踐教學(xué)管理信息平臺”，其中的畢業(yè)論文智能管理系統(tǒng)就是很好的流程管理手段，通過這個信息平臺所進(jìn)行的管理，是切實有效的，也是便捷的。

　　2、質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化

　　建立流程保證了管理的外在形式，嚴(yán)格質(zhì)量才是管理的核心。只有建立質(zhì)量審核，才能保證畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系的不斷完善和改進(jìn)。質(zhì)量管理中包含了學(xué)術(shù)質(zhì)量、編輯質(zhì)量、印裝質(zhì)量等方面的內(nèi)容。學(xué)術(shù)質(zhì)量體現(xiàn)在論文與所學(xué)專業(yè)的符合度、論文中所具有的理論性和創(chuàng)新性，具有一般性研究課題所具有的特征，滿足檢驗、修正，創(chuàng)新和發(fā)展的科研路線，為學(xué)生將來認(rèn)知和探索客觀世界提供基本的方法。編輯質(zhì)量與印裝質(zhì)量也是論文質(zhì)量管理中必不可少的重要內(nèi)容。嚴(yán)格的形式規(guī)范是學(xué)術(shù)發(fā)展的基本保證。在論文寫作之初，就要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范，引領(lǐng)他們走上規(guī)范研究的道路。音樂學(xué)專業(yè)的論文由于涉及樂譜、符號等，需要使用打譜軟件，排版上也有很多需要切實解決的問題，在論文寫作的過程中要求學(xué)生注意類似問題的規(guī)范性，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范及未來職業(yè)的寫作。

　　3、建構(gòu)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系

　　制定一套規(guī)范化、科學(xué)化的評價體系對畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量評價，能從整體上提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體制和機(jī)制。從指導(dǎo)教師、評閱人和答辯小組三個方面對論文的完成情況進(jìn)行全面、客觀的評估，給出一個較為合理、客觀的分?jǐn)?shù)和評語，從多角度對學(xué)生的畢業(yè)論文寫作過程進(jìn)行評估，也能反映學(xué)生對知識綜合應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力。制定評價標(biāo)準(zhǔn)體系，就實現(xiàn)了畢業(yè)論文管理工作的規(guī)范化和制度化，使管理工作有章可循。

　　五、有效管理帶來的長期效應(yīng)

　　1、以點帶面，推進(jìn)管理工作全面發(fā)展

　　教學(xué)管理工作包括了教學(xué)過程中的方方面面，對于畢業(yè)論文的管理則是其中的一環(huán)，但是這項工作的有效管理則能反映出學(xué)院(系)整體教學(xué)管理的水平，同時也會帶動整個管理工作的有序進(jìn)行。

　　2、督促教師認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)規(guī)范

　　教師在畢業(yè)論文工作中是制度的執(zhí)行者、貫徹者，在這項工作中所形成的秩序感、規(guī)范感，可以影響他們的教學(xué)、提高他們執(zhí)行教學(xué)規(guī)范的意識和責(zé)任感。

　　3、讓學(xué)生養(yǎng)成終身受用的好習(xí)慣

　　學(xué)生在整個過程中是最大的受益者。在論文寫作的過程中他們能夠?qū)W會做學(xué)問的基本規(guī)范和規(guī)則，學(xué)會學(xué)術(shù)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)作風(fēng)。很多學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)深造，如果本科畢業(yè)論文的選題和意向具有學(xué)術(shù)價值，完全可以延續(xù)為研究生學(xué)位論文，前期的學(xué)術(shù)積淀與寫作積累，將為他們順利完成研究生學(xué)位論文提供良好的前提條件;進(jìn)入工作崗位，仍面臨著職稱評定、撰寫文章等一系列的問題，那么這時期所打下的基礎(chǔ)對他們未來的工作也有很大的幫助。通過這種規(guī)范化的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、扎實的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。在論文寫作過程中，指導(dǎo)教師的人格魅力影響著學(xué)生未來做人做事的方向，教師在整個指導(dǎo)過程中嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作態(tài)度，必將影響學(xué)生今后的工作與生活，學(xué)生將受益無窮。

　　六、管理過程中需要處理好的幾個問題

　　1、畢業(yè)論文與學(xué)期、學(xué)中小論文

　　在學(xué)中與學(xué)期末各門課程中教師有意識地安排適當(dāng)?shù)恼撐膶懽�，可以幫助學(xué)生建立寫作意識，學(xué)會查找文獻(xiàn)、利用文獻(xiàn)資料的方法，熟悉專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展動態(tài)，形成基本學(xué)術(shù)研究的規(guī)范。這樣，后期通過畢業(yè)論文寫作課程可以將前期積累迅速轉(zhuǎn)化為做畢業(yè)論文的知識和經(jīng)驗，為后期的寫作服務(wù)。

　　2、畢業(yè)論文寫作與考研

　　畢業(yè)論文是正常教學(xué)計劃中的一部分，各個學(xué)校在時間安排上有細(xì)微的差異，但是在開題或?qū)懽�、答辯的某些環(huán)節(jié)上與考研會有沖突，教會學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與其他活動的關(guān)系，正確利用時間，合理安排學(xué)習(xí)計劃，勝出的學(xué)生，必然是各方面都優(yōu)秀的那些人。

　　3、畢業(yè)論文寫作與閱讀

　　日常的閱讀能夠提高學(xué)生的理論水平、加強(qiáng)個人的文學(xué)素養(yǎng)、形成寬厚的知識積淀，對論文寫作必將起到重要的作用。但是，縱觀目前的音樂專業(yè)學(xué)生，平時喜歡閱讀、熱愛閱讀的人少，所以在院系營造大家都讀書的風(fēng)氣，對學(xué)生的成長有著非常重要的幫助。建立書香學(xué)院，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計劃的讀書活動，必將對學(xué)生整體的發(fā)展有益。

　　七、結(jié)語

　　本科畢業(yè)意味著階段性學(xué)習(xí)生活的而結(jié)束，同時，又是一個新的起點。畢業(yè)論文將為本科階段的學(xué)習(xí)劃上圓滿的句號，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中，定能受用通過寫作所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識與能力。從這一角度來講，對于畢業(yè)論文的管理是有必要也是有效的.

　　師范本科畢業(yè)論文篇3

　�。壅�要］培養(yǎng)“反思性實踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結(jié)合教育見習(xí)、教育實習(xí)課程，分段設(shè)定實踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習(xí)活動，使職前教師獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗和職業(yè)認(rèn)同，提高了教育教學(xué)實踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

　�。坳P(guān)鍵詞］職前教師；教育實踐課程；反思能力

　　職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學(xué)會如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務(wù)。而職前教師反思意識和能力的培養(yǎng)離不開教育實踐，2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，師范生在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養(yǎng)效能低下，對師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，因而無法達(dá)到教育實踐課程設(shè)置的初衷。

　　一、職前教師培養(yǎng)教育實踐課程的現(xiàn)狀與動向

　�。ㄒ唬┞毲敖處煼此家庾R與能力培養(yǎng)的困境

　　培養(yǎng)職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責(zé)任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。1.教育實踐課程目標(biāo)不清，形式單一盡管大家都意識到教育實踐環(huán)節(jié)對職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學(xué)校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果�！督逃�部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。對教育實踐課程的實施，許多學(xué)校采取頂崗實習(xí)或自主實習(xí)的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實習(xí)一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實踐，有教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)，但幾個階段的教育實踐課程目標(biāo)不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴(yán)重的是實踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實踐課程內(nèi)容設(shè)計不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養(yǎng)收效甚微，實踐效果無法保證。2.教育實踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實踐以“理論指導(dǎo)實踐”為基本價值取向，認(rèn)為理論高于實踐且能夠指導(dǎo)實踐。然而，教育實踐活動的豐富性與動態(tài)性會使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)或沖突�！袄碚撝笇�(dǎo)實踐”的價值取向是導(dǎo)致教育實踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。［1］理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學(xué)生很容易陷入困惑，對所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。此時應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實踐反思的最好契機(jī)，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業(yè)成長。第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。教育實踐活動是職前教師反思的源泉。師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實踐行動，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導(dǎo)下一步的實踐行動。［2］這種行動中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見習(xí)和實習(xí)課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽課之后要進(jìn)行反思”，“實習(xí)生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長。經(jīng)過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。實踐性知識主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實際行動中，是日常教育教學(xué)工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。［3］同樣，實踐性知識也是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結(jié)、提升。職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進(jìn)程。沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。加強(qiáng)教育實踐反思，職前教師的專業(yè)成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)。職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水Ping，另一方面提高的理論水Ping反過來又促進(jìn)了其教育教學(xué)實踐水Ping的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過程中，建立著理論與實踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進(jìn)程。［4］

　�。ǘ�）教育實踐課程的反思動向

　　2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復(fù)雜性、面對的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實踐者。另外，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“專業(yè)人員”，它是針對人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗”，更應(yīng)該有反思。職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的.思想進(jìn)行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。［6］職前教師在“經(jīng)歷”教育實踐活動之后應(yīng)該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進(jìn)步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗教育實踐的過程中養(yǎng)成反思的意識和能力？如何在教育教學(xué)實踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

　　二、“分段—反思式”教育實踐課程模式

　　2014年教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實踐成效”。實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。“分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實質(zhì)。師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開展教育實踐活動，并進(jìn)行反思、研習(xí)活動，其專業(yè)性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗，并從中檢驗自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個整體且螺旋上升的趨勢。

　�。ㄒ唬�“分段”：教師教育實踐課程的“形”

　　1.教育實踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用原則。［7］師范生實踐性知識的養(yǎng)成離不開教育實踐課程，為強(qiáng)化教育實踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期”。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實踐模塊（教育見習(xí)、教育實習(xí)等）的實踐時間明確設(shè)置為18周。而這18周并不是集中在某一個學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實踐落實到不同的學(xué)期，不同階段的實踐有不同的實踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實習(xí)，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據(jù)實踐進(jìn)行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”（見表1）。師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進(jìn)行行動反思，獲得相關(guān)的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導(dǎo)下一階段的教育實踐并進(jìn)一步檢驗，如此往復(fù)，其中不僅有實踐經(jīng)歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強(qiáng)。2.教育實踐模塊內(nèi)容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實踐活動內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實�！督處熃逃�課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解小學(xué)生成長的特點與差異，學(xué)會創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學(xué)會設(shè)計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過程中將教育實踐的內(nèi)容分成如下六個模塊。認(rèn)識學(xué)生。觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛學(xué)生的情感，通過實踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識。參與教學(xué)實踐。通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動。觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規(guī)，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進(jìn)行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。批改設(shè)計作業(yè)。協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。以上每個實踐模塊任務(wù)又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側(cè)重某兩三個模塊內(nèi)容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。

　　（二）“反思”：教師教育實踐課程的“神”

　　結(jié)合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實踐性知識構(gòu)成要素理論［8］，我們認(rèn)為，師范生的實踐性知識應(yīng)該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者；問題情境——師范生在教育教學(xué)實訓(xùn)及教育見實習(xí)等教育教學(xué)實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗”，并對其今后的教育教學(xué)行動具有指導(dǎo)意義；信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動。其中，“行動中反思”是關(guān)鍵性的要素。1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動和分析——反思和實施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實踐性知識，提高自身的從教能力�！胺侄巍�反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標(biāo)選擇實踐任務(wù)，進(jìn)行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實踐行動。師范生實踐性知識“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進(jìn)，促成師范生實踐性知識的養(yǎng)成。例如，在“實踐一——觀察學(xué)習(xí)環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進(jìn)行的。第一，明確目標(biāo)：研究作為學(xué)習(xí)環(huán)境的教室環(huán)境對小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。第二，設(shè)置任務(wù)：觀察某班級的教室環(huán)境，畫出教室布置示意圖，提交反思報告。第三，實施行動：觀察某教室的環(huán)境布置，進(jìn)行記錄。第四，經(jīng)驗反思：教室環(huán)境有什么特點（整潔、安靜、舒適、美觀），墻面布置是否符合該學(xué)段兒童心理特點和審美情趣，區(qū)、角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡便、易行，你有什么改進(jìn)建議或措施，等等。第五，總結(jié)提升：總結(jié)教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來布置，會怎樣設(shè)計。2.實踐的反思在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實踐性知識的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結(jié)、提升。經(jīng)過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養(yǎng)成具有決定性作用。對教育實踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環(huán)節(jié)回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。當(dāng)然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經(jīng)驗積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。例如，為了讓師范生盡快熟悉小學(xué)生，了解小學(xué)生，把握小學(xué)生的身心特點，我們在“實踐二——了解學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，安排了一次訪談學(xué)生的反思性實踐。要求每名師范生訪談三名小學(xué)生，圍繞一個主題（如學(xué)習(xí)生活、課堂體驗、人際關(guān)系、家庭教育，等等）進(jìn)行訪談，每生用時不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談記錄并整理，最后提交訪談報告。我們給學(xué)生提供參考的反思內(nèi)容及步驟：通過訪談你發(fā)現(xiàn)了什么，獲得什么體驗，你對學(xué)生有何新認(rèn)識，這種收獲與學(xué)校課堂上學(xué)的理論有何關(guān)聯(lián)，你覺得在學(xué)校里學(xué)習(xí)教育理論有何意義……通過這樣的實踐反思活動，師范生很快就能建立起屬于自己的實踐反思方式。

　　三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施

　　“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩(wěn)定的校外教育實踐基地、指導(dǎo)能力過硬的指導(dǎo)師隊伍、科學(xué)合理的評價機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。

　�。ㄒ唬┙ㄔO(shè)穩(wěn)定的校外教育實踐基地

　　校外教育實踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運(yùn)用知識、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩(wěn)定的實踐基地是教育實踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校（U-G-S）之間的有效聯(lián)動機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)取得地方教育行政部門的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養(yǎng)人才協(xié)議，已建立二十多個常規(guī)校外教育實踐基地，兩個特色教育實踐基地，保證了“分段—反思式”教育實踐課程的順利實施。

　�。ǘ�）打造指導(dǎo)力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊伍

　　要使“分段—反思式”教育實踐課程順利實施，需要建立一支教育理念先進(jìn)、實踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍，這是教育實踐順利、有效進(jìn)行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪問學(xué)者”，參與指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)、科研活動；聘請小學(xué)優(yōu)秀師資擔(dān)任師范生的教育實踐指導(dǎo)教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設(shè)了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學(xué)名師進(jìn)入高校課堂，擔(dān)任實踐專家，或為學(xué)生示范，或圍繞當(dāng)前小學(xué)教育中的熱點問題開展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實踐課程，成為高校的兼職教師。

　�。ㄈ�）確立科學(xué)合理的評價機(jī)制“分段—反思式”教育實踐課程的實施

　　應(yīng)有客觀、科學(xué)和完善的監(jiān)測體系和評價機(jī)制，評價角度全面，可操作性強(qiáng)，還需要有形的成果材料去體現(xiàn)實踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)主要通過《教育見習(xí)手冊》、《教育實習(xí)手冊》監(jiān)測師范生參與實踐的全過程，根據(jù)手冊所展示的教育實踐成果和實踐過程中的表現(xiàn)，采用自評、小組評、小學(xué)導(dǎo)師評和高校導(dǎo)師評相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評價。（四）制定行之有效的指導(dǎo)措施要成為一名反思型的教育實踐者，職前教師必須進(jìn)行反思性實踐，在反思性行動中學(xué)會反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導(dǎo)，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節(jié)的教育實踐后收集資料，記錄實踐的過程、經(jīng)驗、證據(jù)，亮點、疑點、難點，進(jìn)行思考分析，并對自己的思考進(jìn)行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內(nèi)省轉(zhuǎn)向外顯、互動，再繼續(xù)自省，最后形成反思性報告。（見表2）在“實踐五”階段，我們要求學(xué)生至少備課上課八課時，課后反思：備課、上課過程中你遇到什么困難，如何解決的，通過備課、上課你發(fā)現(xiàn)了什么，這與大學(xué)課堂上學(xué)到的理論是否符合，你對自己的教學(xué)實踐是否滿意，你從中收獲了什么，形成了什么觀點，這對你今后的專業(yè)發(fā)展有何意義。這里思考的問題包括表2中的“描述”、“分析”、“評估”、“遷移”等幾個步驟。依據(jù)行動研究理論，職前教師的專業(yè)發(fā)展和實踐反思應(yīng)在教育實踐和教育研究中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)和生動活潑的學(xué)生變化聯(lián)系在一起。［10］教育實踐中的行動反思是職前教師實踐能力及反思意識、反思能力提升的康莊大道，安排合理有序的教育實踐環(huán)節(jié)是取得實踐成效的有力保障。

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　　師范本科畢業(yè)論文篇4

　　摘要：

　　隨著我國事業(yè)單位人事制度的變革和中小學(xué)教育體制變革的深化，師范類畢業(yè)生面臨著機(jī)遇和應(yīng)戰(zhàn)并存的就業(yè)形勢。為處理師范生就業(yè)問題，師范院校應(yīng)該依據(jù)就業(yè)情況調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造和人才培育目的;樹立完善的畢業(yè)生就業(yè)效勞體系，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生活設(shè)計。師范畢業(yè)生本身要全面進(jìn)步本身素質(zhì)，進(jìn)步就業(yè)競爭力;及時轉(zhuǎn)變觀念，翻開就業(yè)新場面;進(jìn)行職業(yè)生活規(guī)劃。

　　目前，國度推行“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校引薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)形式。隨著師范類畢業(yè)生就業(yè)政策的放開，在就業(yè)市場化邊緣彷徨多年的師范類畢業(yè)生開端真正過渡到市場化，處在機(jī)遇和應(yīng)戰(zhàn)并存的關(guān)鍵階段。在劇烈的職場競爭中，如何進(jìn)步師范畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭才能，在促進(jìn)其充沛就業(yè)方面顯得尤為重要。

　　一、師范生就業(yè)市場形勢剖析

　　(一)師范生就業(yè)市局面臨的應(yīng)戰(zhàn)。

　　隨著師范生就業(yè)市場化的推進(jìn)，就業(yè)市場形勢不容悲觀，師范生就業(yè)面臨嚴(yán)峻應(yīng)戰(zhàn)：師范畢業(yè)生人數(shù)增加，教育部門職位飽和使師范畢業(yè)生面臨收縮性失業(yè);國度教員資歷證書制度的施行，突破了師范與非師范專業(yè)的界線;素質(zhì)教育的推行以及高考制度的變革，研討生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)遭到歡送，分割了師范就業(yè)市場份額;繼續(xù)教育事業(yè)的開展，一批在崗低學(xué)歷師資經(jīng)過承受培訓(xùn)和進(jìn)修穩(wěn)固了其市場占有位置;以政府為主導(dǎo)，高校為根底的'大學(xué)生畢業(yè)市場體系的效勞功用還不夠完善，不夠成熟，加劇了師范院校學(xué)生的就業(yè)壓力。

　　(二)師范生就業(yè)市場帶來的機(jī)遇。

　　當(dāng)然，師范生就業(yè)市場化也給師范生就業(yè)帶來了較大的機(jī)遇：師范生就業(yè)進(jìn)行市場化變革以后，學(xué)生的就業(yè)由原來面向單一的教育系統(tǒng)變?yōu)榻逃�系統(tǒng)和非教育系統(tǒng)的任何單位，大大地增強(qiáng)了師范生的就業(yè)面。我國經(jīng)濟(jì)堅持較快增長的良好勢頭，對擴(kuò)展就業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)有力的拉動，我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整，為高校畢業(yè)生提供愈加寬廣的就業(yè)空間。國度肯定“科教興國”的開展戰(zhàn)略，將教育從幕后推向了前臺，教育法、教員法相繼出臺，教員的位置和待遇從國度政策上得到了保證。私立學(xué)校的興起與開展，為師范生就業(yè)提供了新的渠道。師范生就業(yè)的放開，戶籍制度的變革，中央維護(hù)主義政策的逐步取消，使師范畢業(yè)生能夠到非畢業(yè)生生源所在地的任何省市工作，對意愿到鄉(xiāng)村及西部地域任教的師范生國度還出臺了特殊的優(yōu)惠政策。

　　二、師范院校正師范生就業(yè)市場化的應(yīng)對戰(zhàn)略

　　師范院校要積極分離畢業(yè)生就業(yè)的實踐狀況，從基本上處理“就業(yè)難”問題，應(yīng)該從兩個方面狠抓落實。

　　(一)依據(jù)就業(yè)情況調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造和人才培育目的。

　　不時深化教學(xué)變革，采取厚根底、寬口徑的人才培育形式組織教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，努力進(jìn)步師范院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

　　當(dāng)前，眾多高等師范院校的專業(yè)設(shè)置不盡合理，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式、教學(xué)手腕落后，理論與實踐脫節(jié)，影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。一些社會需求量不大以至不需求的專業(yè)仍然每年大量招生，而社會開展急需的專業(yè)人才的培育卻嚴(yán)重滯后。在擴(kuò)招過程中，許多學(xué)校僅僅從辦學(xué)效益動身，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)資源肯定招生數(shù)量，對社會的需求思索甚少，更談不上深化研討。

　　為處理這一學(xué)校教育與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題，能夠采取以下措施：

　　1.調(diào)整學(xué)科和專業(yè)構(gòu)造，進(jìn)行課程變革。

　　各師范院校要不時展開就業(yè)市場需求剖析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，依據(jù)就業(yè)指導(dǎo)部門反應(yīng)的用人單位對人才培育的意見及時調(diào)整專業(yè)構(gòu)造和課程設(shè)置，肯定人才培育的范圍。應(yīng)浸透“新課改”的肉體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正參與到課堂中來，及時更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步教學(xué)的時效性和針對性，把教學(xué)目的從注重學(xué)問的傳授轉(zhuǎn)移到培育學(xué)生學(xué)習(xí)興味上來。在課程設(shè)置上，擴(kuò)展選修課的比例，進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生的“通識”教育，到達(dá)學(xué)生共性與個性全面、調(diào)和開展的效果。

　　2.增強(qiáng)教學(xué)根本功鍛煉，進(jìn)步職業(yè)技藝。

　　師范生教學(xué)根本功主要包括完成教學(xué)工作的口語表達(dá)才能、書面表達(dá)才能、現(xiàn)代教育技術(shù)和展開班主任工作的才能等。當(dāng)前師范生普遍存在的問題詳細(xì)表現(xiàn)為：組織才能不強(qiáng)、學(xué)問面狹窄、興味單調(diào)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動;口頭表達(dá)才能差，言語組織缺乏邏輯性，普通話差;不擅長板書、現(xiàn)代教育技術(shù)控制不夠;教態(tài)不自然、課堂應(yīng)變才能差等。應(yīng)經(jīng)過有針對性地多展開諸如演講、爭辯競賽來進(jìn)步學(xué)生的思辨才能和口頭表達(dá)才能，多展開模仿課堂教學(xué)、三字一話競賽以及課件制造競賽來促進(jìn)學(xué)生教學(xué)根本功的鍛煉進(jìn)步，多給學(xué)生獨立組織活動的時機(jī)來進(jìn)步其展開班主任工作的才能。

　　3.探究開放型辦學(xué)形式，展開民主教學(xué)。

　　近幾年來，越來越多的師范生選擇進(jìn)入非教育行業(yè)工作。為順應(yīng)新變化，一些師范院校曾經(jīng)開端嘗試新的開放型辦學(xué)形式：學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年或三年學(xué)科專業(yè)學(xué)問后，在第三年或第四年依據(jù)本人的意愿，選擇能否承受師范教育，取得師范專業(yè)學(xué)士學(xué)位或?qū)�業(yè)學(xué)士學(xué)位。

　　這種辦學(xué)形式愈加尊重學(xué)生的選擇，與世界教員培育形式接軌，值得自創(chuàng)。各師范院校和教育學(xué)院要在理論中進(jìn)一步探究完善師范生培育形式，不時變革與創(chuàng)新，最終構(gòu)成科學(xué)、完備、實在有效的辦學(xué)形式。

　　師范本科畢業(yè)論文篇5

　　摘要：農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到億萬人民的切身利益，關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀的落實，農(nóng)村義務(wù)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在建設(shè)小康社會中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大局以及構(gòu)建和諧社會。農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在全國已普遍開展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績，有較大成效，但是，在農(nóng)村的一些學(xué)校里，仍然存在著一些政策落實難的多重問題以及落實后出現(xiàn)的問題。這些問題源于農(nóng)村的素質(zhì)教育受師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費、教育觀念、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的收入等因素的影響而難以全面實施，嚴(yán)重影響農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，差距，剖析，對策

　　目錄

　　一、農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題

　　(一)經(jīng)費不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)。

　　(二)辦學(xué)意識滯后，教育目標(biāo)錯位，新課程理念貫徹不力。

　　(三)教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)學(xué)校管理水平不高。

　　(五)農(nóng)村社會家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失。

　　(六)考核評價機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。

　　二、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考

　　(一)端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實施素質(zhì)教育。

　　(二)強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度。

　　(三)加強(qiáng)教學(xué)研究工作，實施校本研訓(xùn)工程。

　　(四)堅持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距。

　　(五)優(yōu)化學(xué)校人事管理。

　　三、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對策思考

　　科技興國，教育為本。我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，在提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學(xué)教育作為整個教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。改革開放20多年來，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績，但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題在哪里?其根源何在?有何對策?迫切要求全社會人的關(guān)注�，F(xiàn)就此問題略陳管見。一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題：

　　(一)經(jīng)費不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)

　　教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實，致使有的學(xué)�；�本建設(shè)問題突出。比如，有的學(xué)校校舍過于陳舊，存在安全隱患;很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒有微機(jī)室，而有微機(jī)室的，也設(shè)備已經(jīng)陳舊卻無力更新。另外，近兩年由于撤點并校，新學(xué)校建設(shè)更需要大額資金。學(xué)校建設(shè)資金不足問題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué)。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)方法單一

　　繼續(xù)教育的特定對象和目的決定了繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)具有的特殊性，為此，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)償教師職前教育的不足，使之能適應(yīng)社會和教育的不斷變化充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。教育部于1999年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：中小學(xué)教師繼續(xù)教育要提高教師實施教育的能力和素質(zhì)為重點，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括:思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能現(xiàn)代教育技術(shù)等�，F(xiàn)階段，盡管繼續(xù)教育的教材建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，但是，教材內(nèi)容不適合農(nóng)村繼續(xù)教育的問題仍然較為突出。一是教材城市化取向較為明顯，脫離中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的實際。二是教材的質(zhì)量粗糙，急功近利。三是大多數(shù)為之前所學(xué)的再版，新瓶裝舊酒之作較多。四是自我封閉地方保護(hù)主義較為嚴(yán)重，不少地方只用本地教材，難以引進(jìn)教育教材的活水。五是重理論而忽視實踐。六是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由各地市教育部門指定，教師沒有自主選擇的權(quán)力。在教學(xué)方式上，農(nóng)村教師繼續(xù)教學(xué)任然是以課程為中心，采取課堂教育的組織形式。在教學(xué)方式上任然以教授為主，在教學(xué)方式任然是黑板加粉筆的傳統(tǒng)“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教，農(nóng)村教師最需要的技能技巧和反思教學(xué)實踐的`思維習(xí)慣未能的到培訓(xùn)和訓(xùn)練。

　　(三)教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量

　　一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過40歲的老教師多達(dá)一半以上。我市從2000年起就沒有正式分配一名師范畢業(yè)生充實農(nóng)村小學(xué)教師隊伍。

　　二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是完小畢業(yè)生，多年來只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗在任教。從05年的達(dá)標(biāo)統(tǒng)計情況看，我市小學(xué)教師學(xué)歷專科率為55%，居我市倒數(shù)第一位�？梢妼W(xué)歷提高任務(wù)仍需加強(qiáng)。

　　三是專業(yè)教師不足。在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像微機(jī)、音樂、美術(shù)、勞動、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的，尤其是小學(xué)英語教師幾乎都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來，難得有英語專業(yè)的師范生從事小學(xué)英語教學(xué)。因此，小學(xué)英語教師知識面窄，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教法不得當(dāng)?shù)葐栴}顯得十分突出。專業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能使部分有專長的學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)。

　　四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。我市農(nóng)村小學(xué)中老教師在教師隊伍中占了一半多，他們自身的知識結(jié)構(gòu)很不完善，又因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，有的還從事著農(nóng)業(yè)種植，對教學(xué)缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個普遍問題。

　　五是教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

　　六是教師分布不平衡。我市有小學(xué)教師3000余人，滿足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區(qū)較遠(yuǎn)的東部南部邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺編，而離城較近的小學(xué)卻呈現(xiàn)出人浮于事的狀況。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校只有80名學(xué)生，卻有11位教師。缺編的學(xué)校，教師疲于應(yīng)付;而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。

　　七是教師身份不公平�，F(xiàn)在，我市教育行業(yè)有兩類人，一是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，一是教師子女、社會招工的后來師范院校全部進(jìn)修合格的。工作中，個別師范生不服從管理，倚老賣老;其實真正在一線干工作的、出成績的還是后面這類教師多。但在人事聘任和評優(yōu)評先上老是提身份(干部和工人)，嚴(yán)重影響這類教師的工作熱情和積極性。

　　(四)學(xué)校管理水平不高

　　當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校管理普遍還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。制度的實施都是學(xué)校的管理者，實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會民主化進(jìn)程相背離，也與我們對教師實行民主化教學(xué)的要求不相符。

　　(五)農(nóng)村社會、家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失農(nóng)村父母們一是受傳統(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門;否則就認(rèn)為教育投出是浪費，不如讓孩子認(rèn)點字，就直接去學(xué)手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的品德個性和文化求知的價值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的，更早使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于有的小小年紀(jì)就離開了學(xué)校。(六)、考核評價機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)�？己私處煿ぷ�，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實現(xiàn)的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(或發(fā)表)等。應(yīng)該說，在目前還沒有更為先進(jìn)的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實上，“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會寫文章，沒關(guān)系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關(guān)系便到手了??在量化時，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實表明，如果不創(chuàng)新考核評價機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

　　四、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考

　　(一)端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實施素質(zhì)教育

　　思想是行動的先導(dǎo)，有什么樣的意識就有什么樣的行動。農(nóng)村小學(xué)教育健康快步發(fā)展，更新意識是關(guān)鍵。從上到下，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)，到具體學(xué)校校長教師，到家長學(xué)生，都要先從思想上過關(guān)，要充分認(rèn)識到小學(xué)教育對孩子一生的重要性，認(rèn)識到實施素質(zhì)教育對孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會生存打基礎(chǔ)，這應(yīng)該成為小學(xué)教育的重心。具體措施：一是通過各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現(xiàn)在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個作用。另外，多給校長教師提供一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會以開闊視野更新理念。二是學(xué)校通過辦家長協(xié)會或教育聽證會等方式，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

　　(二)強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度

　　“一費制”的實施，規(guī)范了學(xué)校收費，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育稅費投入的主渠道。為此應(yīng)通過強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，建構(gòu)經(jīng)費投入保障機(jī)制。一是強(qiáng)化政府責(zé)任。重點強(qiáng)化中央和省級政府的投入責(zé)任，改變當(dāng)前中央和省級政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財政標(biāo)準(zhǔn)，對低于財政標(biāo)準(zhǔn)的市鄉(xiāng)，由中央和省級財政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ椦a(bǔ)助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費投入。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度，以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費資助�，F(xiàn)在國家已經(jīng)在這方面加大了行動力度，有5%的學(xué)生已經(jīng)受益。

　　(三)校本研訓(xùn)工作納入常規(guī)教學(xué)管理，繼續(xù)教育結(jié)碩果

　　制訂校本研訓(xùn)方案，提出校本研訓(xùn)工作的管理措施。在實施過程中，要適時地根據(jù)實際需要探索創(chuàng)新性的管理方法。例如：在實施每一次教研活動時，學(xué)校教導(dǎo)處要制定具體的活動計劃，然后召開會議，布置教研活動內(nèi)容，再由各科組根據(jù)學(xué)科特點、制定科組教研活動計劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加每個科組舉行的活動，教研組長是科組活動的第一責(zé)任人，是科組活動的組織者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教研活動做到“四有”，即每次活動要有專題，有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有考勤和活動記錄。教師在教學(xué)實踐中遇到的真實問題，教學(xué)中亟待解決的問題、難題，新的教學(xué)理念、新教材、新教法的學(xué)習(xí)、實踐和推廣，必須以開展教研活動為主渠道，通過舉辦專題研究課，課堂會診、案例評析、成果展示、問題探討、共同切磋、經(jīng)驗交流、集思廣益等形式予以落實。積極倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造寬松、求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)、交流合作的研究氛圍，促進(jìn)教師積極進(jìn)行思考，讓教師在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的實踐中得到鍛煉;讓教師在參加科組集體研究和學(xué)習(xí)過程中反思自己的教學(xué)行為，整合自己的知識結(jié)構(gòu)，接受新的教學(xué)信息，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。在開展課堂教學(xué)研討時，每位教師每學(xué)期要選定一個研究課題，上好一節(jié)專題研究課，提供一份有關(guān)研究課的說課材料，寫好一篇最佳教案或教學(xué)案例，制作一個課件，撰寫一篇教學(xué)論文。通過實施“六個一”活動，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　(四)堅持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距

　　必須堅持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農(nóng)村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟(jì)等問題，教育行政部門要合理規(guī)劃設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點，力爭方便家長和學(xué)生。二是應(yīng)盡快取消辦重點幼兒園、重點小學(xué)、重點初中，實現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教育的積極性。

　　(五)完善教育人事制度改革，變單位人為系統(tǒng)人

　　把考試、考核作為教師競聘上崗的依據(jù)，確實讓教師緊張起來了，但緊張過后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰也不了崗，這極大的挫傷了一線教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)人，要讓教師合理流動，雙向選擇，充分調(diào)動一線教師工作的激情。建立各級教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學(xué)校師資可相互流通，對教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機(jī)制，進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度，吸收合格的人員擔(dān)任農(nóng)村教師。從內(nèi)部看，要加速實施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織、強(qiáng)化培訓(xùn)、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應(yīng)與時俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。

　　總之，教育是一篇大文章，需要全社會人共同的努力建構(gòu)。作為政府，應(yīng)保障科學(xué)規(guī)范法規(guī)的出臺及貫徹落實督導(dǎo);作為教育管理部門，應(yīng)作好推行管理督察及及時反饋;作為教師，應(yīng)愛崗敬業(yè)教書育人;作為家長，應(yīng)熱心公益關(guān)心教育，等等。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展?我國的經(jīng)濟(jì)何愁沒有強(qiáng)勁后力?中國的騰飛也必世界矚目。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　(1)關(guān)銳捷《“重中之重”的農(nóng)村義務(wù)教育必須警鐘長鳴》中國農(nóng)村研究網(wǎng).2002年

　　(2)周滿生《中國邁向終身學(xué)習(xí)時代》中國農(nóng)村研究網(wǎng).2002年

　　師范本科畢業(yè)論文篇6

　　【摘 要】

　　文章對民族預(yù)科高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式提出了改革的相關(guān)建議，旨在全面提高預(yù)科生高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，希望能給廣大的教育工作者提供幫助和啟示。

　　【關(guān)鍵詞】

　　民族預(yù)科;高等數(shù)學(xué);改革探究

　　“高等數(shù)學(xué)”作為高等工科院校的一門必修公共基礎(chǔ)課，能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。因此，讓預(yù)科生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)顯得尤為重要。南昌工學(xué)院根據(jù)不同地區(qū)、不同民族預(yù)科學(xué)生的特點，采取分類分層教學(xué)。南昌工學(xué)院目前把預(yù)科生分成大致9個層次，分別是：兩年制本科A、B層;一年制本科A、B、C層;一年制本科普通Y層;一年制本科YB層;一年制�？艫、B層。其中，一年制本科A、B、C層的學(xué)生是試點的學(xué)生，一年制本科普通Y層是非試點的學(xué)生，而一年制本科YB層指的是漢語水平較弱的新疆西藏生。根據(jù)分層教學(xué)的需要，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式需要做如下的改革。

　　一、選用與分層次教學(xué)相適應(yīng)的教材

　　目前南昌工學(xué)院的高數(shù)教材共兩種，一種由教育部民族教育委員會編寫的，試點層學(xué)生是采用了本校自主編寫的教材。這兩個教材都有它的弊端，前者花很多篇幅注重定理的推理和演繹，顯得很呆板枯燥，讓C層的學(xué)生更喪失了學(xué)習(xí)的興趣;后者很多章節(jié)的例題類型不夠完整，且沒有體現(xiàn)出層次感。要有針對性的對教材進(jìn)行修改。同時，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從層次需求出發(fā)，將教材分為兩部分：必學(xué)部分和提高部分。必學(xué)部分是每個預(yù)科生必須掌握的數(shù)學(xué)知識：包括極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、定積分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分應(yīng)用，這部分內(nèi)容應(yīng)突出微積分的思想方法，輔之以直觀表述，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，而弱化推導(dǎo)與技巧，并且例題與習(xí)題的量要多且應(yīng)有農(nóng)科應(yīng)用特色。提高部分是針對對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生或?qū)�來要考研究生的學(xué)生而設(shè)置的。這部分內(nèi)容應(yīng)引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點和方法，使學(xué)生既掌握基本概念和理論，又掌握一定的運(yùn)算技巧，內(nèi)容包括集合與映射、距離空間、極限理論、導(dǎo)數(shù)與微分、中值定理及應(yīng)用、積分學(xué)等。

　　二、調(diào)整課程的教學(xué)方法

　　以往的灌輸式教學(xué)，往往是兩節(jié)課下來，教師和學(xué)生都精疲力竭，由于不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不太理想。因此可以嘗試著探索一種新的教學(xué)方法，將教師“教”的主導(dǎo)作用與學(xué)生“學(xué)”的主動性相結(jié)合，使教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，最大限度地挖掘潛在能力，提高教學(xué)效果。

　　（一）采用導(dǎo)學(xué)與精講相結(jié)合

　　所謂精講，就是教師集中講精華部分，講關(guān)鍵的內(nèi)容，講重點、難點，講知識的結(jié)構(gòu)體系。精講是少而精，突出重點，詳略得當(dāng)，使教學(xué)時間合理分配。同時，在課堂上要給學(xué)生以思考的余地，教師講解語言必須簡練，態(tài)度從容，有必要時要停頓和重復(fù)�！皩�(dǎo)學(xué)”是指導(dǎo)在前，講解一些關(guān)鍵性的問題，然后以學(xué)生自學(xué)為主。教師要講清楚各個知識點的基本思想、方法和知識之間的聯(lián)系，而對具體的、細(xì)化的內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、理解和消化。比如，定積分的概念要較詳細(xì)地從概念的幾何、物理背景出發(fā)進(jìn)行“分割、近似求和、取極限”，強(qiáng)調(diào)以直代曲、以不變代變的思維方法，剖析概念的內(nèi)涵。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)盡量運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

　　注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)獨立思維的習(xí)慣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，在教師對教材的處理上，應(yīng)因時、因?qū)W生而變，照本宣科的教學(xué)決不是啟發(fā)性教學(xué)。其次，在教學(xué)方法上，讓全體學(xué)生參與教學(xué)，共同探討。讓學(xué)生獨立思維、主動學(xué)習(xí)，對同一問題可變換角度提問，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考;或在講授時故意引入錯誤觀點，樹立對立面，對比激疑，引發(fā)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣與興趣，可達(dá)到事半功倍的效果。

　　（三）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合

　　數(shù)學(xué)是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)理論教學(xué)的目的，完全在于應(yīng)用。對于實際問題如何通過作一些適當(dāng)?shù)?假設(shè)，舍去一些次要的因素，把實際問題作出適當(dāng)?shù)暮喕�，抽象出一個數(shù)學(xué)問題（即數(shù)學(xué)模型），找到相應(yīng)的數(shù)值解法，然后通過計算機(jī)的計算與分析，將所得到的數(shù)學(xué)答案用于解決或解釋實際問題。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)形式多樣化

　　比如，組織課后討論小組，教師可提出具體問題，讓小組的學(xué)生一起來提出解決的辦法和方案，并實際求解�；蛘咦寣W(xué)生自己設(shè)計問題，然后利用所學(xué)的知識加以消化。這種方式既可促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與幫助，又可增強(qiáng)協(xié)作意識，對今后的實際工作是大有益處的。另外也可組織課堂討論，教師要多提一些問題讓學(xué)生考慮，或者讓學(xué)生進(jìn)行一些歸納和總結(jié)。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)手段現(xiàn)代化

　　引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體進(jìn)行教學(xué)，一方面，可使教學(xué)內(nèi)容得到拓寬，除課本內(nèi)容外還可介紹科技新動態(tài)，對概念的物理背景與幾何意義可通過圖形、動畫展示。另一方面，多媒體教學(xué)使得教學(xué)更為直觀，對于一些較復(fù)雜的圖形可以清晰表達(dá)出來，教學(xué)更具動感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果。

　　三、建立與分層次教學(xué)相匹配的試題庫

　　數(shù)學(xué)課最大竅門就是多練，只有通過大量的做題，才能得到好的解題技巧。應(yīng)該構(gòu)建一個高等數(shù)學(xué)試題庫，里面囊括了大量的基礎(chǔ)題，中檔題和難題，這樣便于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時，為平常的考試試題提供了更全面的素材。

　　總之，只要我們不斷的對民族教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)行探索和總結(jié)，那么必將全面提高預(yù)科生高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　師范本科畢業(yè)論文篇7

　　[摘要] 目前的中學(xué)體育教學(xué)受制于中考體育成績的壓力，導(dǎo)致教師過分強(qiáng)調(diào)傳授體育技能進(jìn)行身體鍛煉，而忽視了對中學(xué)生進(jìn)行體育精神的啟迪和教育，更忽視了體育精神對學(xué)生人格的形成所起的作用。本文在對體育精神的含義進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就如何在體育課中對學(xué)生進(jìn)行體育精神的培養(yǎng)做了細(xì)致的介紹。

　　[關(guān)鍵詞]中學(xué)體育教學(xué) 體育精神 做法

　　隨著近年來中學(xué)教育改革的發(fā)展和推進(jìn)， 對教育提出了新的要求， 對中學(xué)生的身體與精神、知識與能力、道德與行為都有了不同于以往的新的教育手段和方法。為了適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才，體育教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)這樣的教育使命。在多年的教學(xué)實踐中，筆者深深感到，現(xiàn)在中學(xué)體育教學(xué)中存在著過分強(qiáng)調(diào)傳授體育技能進(jìn)行身體鍛煉，而忽視了對中學(xué)生進(jìn)行體育精神的啟迪和教育，忽視了體育精神對學(xué)生人格的形成所起的作用。當(dāng)然，中學(xué)體育教學(xué)離不開傳授體育的技能知識， 離不開身體鍛煉，但是如何通過體育課這一特殊課堂對學(xué)生進(jìn)行體育精神的教育，潛移默化地熏陶和影響到中學(xué)生的人格形成， 為全面地發(fā)展學(xué)生的人格精神起到重要作用，這應(yīng)是我們中學(xué)體育教師思考的重點， 是中學(xué)體育教學(xué)追求的高層次目標(biāo)。筆者認(rèn)為體育教學(xué)的方法和手段要與社會的發(fā)展相適應(yīng)，那就是重視體育精神的培養(yǎng)，進(jìn)而完善學(xué)生的人格。

　　體育精神是指體育運(yùn)動中所蘊(yùn)含著的對人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價值的思想、作風(fēng)和意識。體育精神的培養(yǎng)包括：愉快的生活態(tài)度，較強(qiáng)的身心適應(yīng)能力，個性的發(fā)展，個人行為的規(guī)范化、責(zé)任感，與同伴的合作精神，公正的看待問題，遵守規(guī)則和規(guī)定的能力。在日常教學(xué)中，筆者力求將體育素質(zhì)訓(xùn)練與體育精神相結(jié)合，以下是筆者的一些具體做法。

　　一、樹立意識以身示范，做好全面準(zhǔn)備

　　豐富多彩的體育運(yùn)動盡管其技術(shù)手段、比賽方法、勝負(fù)的形式各不相同，但其基本的體育精神卻是相同的。中學(xué)生投入到體育運(yùn)動中就已經(jīng)開始接受體育精神的影響和教育，受到體育精神的熏陶，改變和塑造著自己的人格精神。作為體育教師，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生樹立體育精神的意識，認(rèn)識到體育精神對學(xué)生人格形成所起的重要作用，把體育精神的教育貫穿在整個教育過程中，時時刻刻充分利用體育精神培養(yǎng)學(xué)生的人格。

　　同時，身教勝于言教。體育教師的舉止言行，儀表服飾，神態(tài)氣質(zhì)和習(xí)性，無不作為信息傳導(dǎo)于學(xué)生的大腦，反饋于教育過程中。體育教學(xué)的最大特點是，大部分時間在室外進(jìn)行，課堂空間比較大，學(xué)生身體活動及心理活動受外界影響比較大。作為一名體育教師在外界環(huán)境因素不利的情況下，就更應(yīng)起到表率示范作用，將體育精神寓于自己的言表中，有目的地去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以良好的示范效應(yīng)。如在進(jìn)行跑的練習(xí)中，為了學(xué)生能有一個良好的煅練環(huán)境，教師主動地清理跑道、整理器材，使學(xué)生們在無意識中自覺培養(yǎng)起愛護(hù)場地、器材、學(xué)校公物的良好品質(zhì);冬天寒風(fēng)刺骨，風(fēng)沙彌漫，而教師筆挺的身姿、宏亮的聲音，堅強(qiáng)的毅力無時無刻地感召著孩子的心靈;夏天炎炎烈日下，教師認(rèn)真講解動作要領(lǐng)，不厭其煩地一遍又一遍地幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，用自己的實際行動去感染學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成吃苦耐勞、堅毅不拔的優(yōu)良意志品質(zhì)。

　　二、精研教材挖掘內(nèi)容，打造教育平臺

　　第一，將勇敢頑強(qiáng)精神的教育與器械體操的教學(xué)緊密結(jié)合起來。器械體操的動作不是一兩次課就能掌握的，要掌握有一定難度的動作，就必須付出艱辛的努力。也就是說，在學(xué)習(xí)器械體操中，會碰到許多困難。比如，有時練得很累，手掌會磨破流血，有時甚至從器械上掉下來。因此，在教學(xué)中不僅要教育學(xué)生努力掌握基本技能，而且還要教育學(xué)生樹立不怕苦、不怕累、迎難而上的精神。在器械體操教學(xué)中，我們常�？吹�，有的同學(xué)一上杠子，就嚇得動作失常。對這類同學(xué)，除了耐心幫助他們掌握技術(shù)要領(lǐng)外，更重要的是要心理“治療” ，鼓勵他們對自己要有信心，讓他們體會自信的重要性。同時，培養(yǎng)同學(xué)們熱情關(guān)心他人的良好道德品質(zhì)。

　　第二，將吃苦耐勞、勇于拼搏的.精神教育與田徑類的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。田徑項目的練習(xí)即苦又累， 枯燥無味。特別是在進(jìn)行中長跑的教學(xué)時，有些同學(xué)更是感到心里發(fā)怵。這時，教師除了要對同學(xué)們進(jìn)行跑的技術(shù)、呼吸方法、體力分配的指導(dǎo)外，還要對同學(xué)們進(jìn)行中長跑鍛煉的實踐意義教育，啟發(fā)同學(xué)們在身體條件允許的情況下，要堅持，以不怕苦不怕累的堅毅精神戰(zhàn)勝自我，知難而進(jìn)，頑強(qiáng)拼搏，勇往直前地奔向勝利的終點。

　　第三，將團(tuán)結(jié)互助，協(xié)作配合的集體主義精神教育與球類教學(xué)緊密地結(jié)合起來。大多數(shù)球類項目都是通過集體配合進(jìn)行的。我們要充分利用這一特點，在球類教學(xué)和比賽中努力培養(yǎng)同學(xué)們的集體主義精神，使他們學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合，不能搞個人英雄主義。只有這樣，才能在思想上和行動上保持一致，形成一個牢不可破的整體。只有這樣，才能取得好成績。

　　三、巧用方法注重實效，探尋有效途徑

　　教學(xué)過程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，往往能收到事半功倍的效果。

　　第一、活動中鍛煉情感

　　體育比賽是公開的， 比賽的結(jié)果是殘酷的， 要想摘取第一的桂冠， 光有技術(shù)、勇氣還不夠， 還須還有承受挫折， 勇于失敗的獻(xiàn)身精神。每一次的勝利幾乎都建立在無數(shù)次失敗之上， 只有敢于失敗、承認(rèn)失敗的人才可能達(dá)到光輝的頂點。只有精神情感上受到無數(shù)次磨難， 達(dá)到相當(dāng)境界的人， 才能在體育的世界里登上最高峰。

　　正因為體育活動中必定有成功、有失敗，而且無論勝敗，其情感體驗是非常強(qiáng)烈的。體育教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在成功時不要被勝利沖昏頭腦，要冷靜分析自己的優(yōu)勢與不足，不斷進(jìn)取;還要引導(dǎo)學(xué)生在遭受挫折失敗時，不要喪失信心，要善于看清自己的差距，找到克服不足的辦法，通過不懈的努力提高自我的實力，去迎接新的競爭。在合作時，同伴之間不要相互指責(zé)、相互猜疑，而應(yīng)相互包容、相互鼓勵，這樣才能把個人之力融合成強(qiáng)大的合力，來贏得團(tuán)隊的勝利。

　　第二、比賽中磨練意志

　　當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到某一事物或某一目標(biāo)對于自我發(fā)展的重大意義時，他的內(nèi)心自然想得到這一事物或?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，而如果同時有許多人都有這一愿望，則他們的頭腦中必然會產(chǎn)生競爭的欲念。競爭也是學(xué)生情緒情感發(fā)展并日漸成熟的標(biāo)志，在競爭中有成功的喜悅、興奮，也有挫折、失敗的痛苦、失落，而學(xué)生只有慢慢學(xué)會承受痛苦失落，學(xué)會享受成功勝利的喜悅興奮，才可以說學(xué)會了競爭。

　　在體育課上，可以通過競爭與合作磨練學(xué)生的意志，使學(xué)生逐漸明白人生中最重要的是戰(zhàn)勝自我。體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定體育活動競爭的策略和自我鍛煉的計劃，并能以頑強(qiáng)的毅力去執(zhí)行計劃，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。體育課上磨練出的意志行為，會增強(qiáng)學(xué)生的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，這可能會影響學(xué)生在其它方面的行為表現(xiàn)。

　　第三、細(xì)節(jié)中塑造人格

　　體育課上對學(xué)生進(jìn)行體育精神的教育會對學(xué)生的人格形成產(chǎn)生深刻的影響。中學(xué)生處于人格的迅速形成期，在這個時期，體育教師應(yīng)使在體育課上培養(yǎng)出的體育精神逐步內(nèi)化為學(xué)生的人格品質(zhì)，這才是體育“育心”之根本。當(dāng)學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中具備了優(yōu)秀品質(zhì)后，將使其享用一生。比如，我校場地十分有限，器材也比較缺乏，有時，好幾個班同時上課，特別是四個班同時上課，場地，器材就更為緊張。在這種情況下，教師一方面要充分利用好場地，巧用器材;另一方面正好利用這一教學(xué)機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生互相謙讓、彼此尊重的好品質(zhì)。

　　在體育運(yùn)動過程中注重對學(xué)生體育精神品質(zhì)的培養(yǎng)，是一種通過體育教育而使人們身體、心理、精神和諧發(fā)展的教育思想和教育措施，是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，開發(fā)精神維度的途徑和方法，是體育教育價值觀的重新認(rèn)識和發(fā)展。強(qiáng)化體育精神和品質(zhì)，對人們形成正確的世界觀、價值觀、是十分必要的，，尤其對于推行素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，振興中華民族，加速現(xiàn)代化建設(shè)都具有深遠(yuǎn)的意義。

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