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提高民辦本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑論文
隨著一部分民辦高職高專(zhuān)院校轉(zhuǎn)型為民辦本科院校，學(xué)校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和質(zhì)量保障體系等方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。以南通理工學(xué)院為例，該校開(kāi)設(shè)本科層次西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的時(shí)間較晚，2014年9月，至第一批本科生進(jìn)校以來(lái)，才開(kāi)始正式完整系統(tǒng)地向本科學(xué)生授課，發(fā)展過(guò)程經(jīng)過(guò)了一個(gè)從無(wú)到有，從完全照搬到選擇使用的一個(gè)過(guò)程。
一、民辦本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
基于對(duì)南通理工學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)兩年多的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，筆者所在的課程課題組進(jìn)行了內(nèi)部教學(xué)研討，并對(duì)學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)共12個(gè)班，合計(jì)約500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有以下幾個(gè)問(wèn)題亟待解決。
(一)教材的選用方面有困難
第一學(xué)年使用的教材為湖南師范大學(xué)高強(qiáng)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，該書(shū)難度適中，但在使用過(guò)程中才陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)容在表述上以及課后習(xí)題題目?jī)?nèi)容上存在若干處微小錯(cuò)誤，需要進(jìn)行后續(xù)完善。鑒于這一不足，筆者所在學(xué)院在后一輪的教材選用上，改為啟用本科經(jīng)濟(jì)類(lèi)經(jīng)典教材，即高鴻業(yè)版本的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第六版）。但通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該教材對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容太過(guò)詳盡，且有一定的深度，授課教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，刪減一大部分內(nèi)容，結(jié)果除了少部分學(xué)生外，大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度和難度。
最近幾年，適合民辦本科層次的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的數(shù)量正在逐年增加，但內(nèi)容都沒(méi)有本質(zhì)的差異。而國(guó)外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)院原理》、范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)代觀點(diǎn)》，雖然趣味性較強(qiáng)，但教學(xué)內(nèi)容邏輯體系分散，并且，國(guó)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論背景與中國(guó)國(guó)情具有較大的差異，案例取材于西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活，部分案例難以在中國(guó)現(xiàn)實(shí)中得到印證。因此，編寫(xiě)適合民辦學(xué)院的教材對(duì)于提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)效果具有一定的必要性。
(二)師生互動(dòng)平臺(tái)的缺失
筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)問(wèn)各種問(wèn)題，但是由于授課學(xué)時(shí)的限制(64課時(shí)），課堂諸多問(wèn)題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進(jìn)，學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題會(huì)逐漸累積，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解與掌握后面的知識(shí)，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性。
(三)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性較差
由于學(xué)生中大多數(shù)人有一定的人文知識(shí)，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生普遍對(duì)定性知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)家的介紹等感興趣，對(duì)需要一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的定量知識(shí)卻興趣不高。此外，民辦本科院校的大多數(shù)學(xué)生都有高考失利的慘痛經(jīng)歷。有些學(xué)生甚至認(rèn)為在目前的學(xué)校就讀只是一種“茍且”的選擇，他(她)們?cè)谌胄Ｖ蹙蛯?duì)高校學(xué)習(xí)賦予了很高的期望值，特別渴求成功，但是某些課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于需要一定的理論基礎(chǔ)的積累和方法論的形成，學(xué)生在短期看不到即時(shí)的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑難問(wèn)題，就開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏縮情緒。
(四）教學(xué)配套有限
民辦本科院校由于教師數(shù)量的局限性，除專(zhuān)業(yè)課以外，其他常規(guī)課程往往一個(gè)授課班級(jí)涵蓋兩個(gè)平行班（80人左右），從而導(dǎo)致教師對(duì)課程的控制受到極大的影響。除此之外，由于部分民辦本科院校在目前的現(xiàn)實(shí)背景條件下，都不同程度地存在重視工科實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)和投入，而對(duì)經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)建設(shè)的投入較少的現(xiàn)象，所以，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往僅能在課本中了解到一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)知識(shí)，很難有具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
二、提高民辦本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策
(一)群策群力編寫(xiě)本土化教材
各個(gè)民辦高校，可由資深教授牽頭，組織一批從事一線教學(xué)的青年骨干教師，有針對(duì)性地編寫(xiě)適合各個(gè)民辦本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，這對(duì)于改善教學(xué)效果具有非常重要的先導(dǎo)作用。
在教材編寫(xiě)的內(nèi)容方面，可以以目前的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材為藍(lán)本，合理刪除或弱化一些對(duì)于民辦本科院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容，從而可以緩解聽(tīng)不懂、沒(méi)學(xué)會(huì)等所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)畏懼心理。力爭(zhēng)做到重點(diǎn)突出，容量有度，注重實(shí)踐，與時(shí)倶進(jìn)。例如：就微觀經(jīng)濟(jì)部分而言，可以從供求理論分析入手，重點(diǎn)介紹消費(fèi)者理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論（含市場(chǎng)失靈部分)等典型內(nèi)容，而對(duì)福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、要素市場(chǎng)等問(wèn)題，可安排較小的篇幅簡(jiǎn)略介紹即可。
(二)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)內(nèi)容
采用全方位、多層次的互動(dòng)教學(xué)方法。為了達(dá)到互動(dòng)教學(xué)既定的目標(biāo)，可以采用全方位、多層次的教學(xué)互動(dòng)方法，把互動(dòng)教學(xué)方法貫徹到學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂授課和課后復(fù)習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師可以把課程相關(guān)案例通過(guò)QQ群或其他方式提前發(fā)給學(xué)生，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行思考；在課程授課階段，教師可按照學(xué)生對(duì)案例的理解和回答問(wèn)題的情況，進(jìn)行增補(bǔ)或勘誤；在每一章節(jié)結(jié)束后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查或信息資料的搜集，并定期進(jìn)行集中反饋和講解，這樣可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)到基本理論的實(shí)踐價(jià)值。
1.分組討論,強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)和教師管理效率。教師可按照宿舍或?qū)W號(hào)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，上課時(shí)要求各組同學(xué)坐在一起。組長(zhǎng)可以在組員內(nèi)部輪流交替，教學(xué)的開(kāi)展可通過(guò)分組討論、學(xué)生獨(dú)立演講甚至辯論等形式，使教師與學(xué)生的交流變得更順暢。
2.建立互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。可將平時(shí)供學(xué)生使用的教學(xué)PPT、試題庫(kù)、案例、參考文獻(xiàn)等資料放至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，除了可供請(qǐng)假的學(xué)生進(jìn)行自主補(bǔ)課，還有利于有興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，突破畏懼心理障礙
1.改善教學(xué)方法,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)畏懼心理。就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的民辦本科院校學(xué)生而言，較難掌握的是圖形和數(shù)學(xué)模型板塊的內(nèi)容。筆者根據(jù)幾年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)教學(xué)，會(huì)帶來(lái)較好的效果，教師可以一邊指導(dǎo)思路一邊在黑板上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程度上減緩授課的節(jié)奏，有利于學(xué)生跟緊教師的思路。
采用案例教學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性�？梢圆捎迷黾邮褂脤W(xué)生身邊正在發(fā)生的例子的方式，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解。比如在談到邊際效應(yīng)遞減規(guī)律問(wèn)題上，大部分課本一般以吃饅頭為例，但是對(duì)于江浙區(qū)域民辦高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于這種題的現(xiàn)場(chǎng)感并無(wú)太大的共鳴，不妨以大學(xué)生中的戀愛(ài)牽手為例，來(lái)探討邊際效應(yīng)遞減的問(wèn)題，可以達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，更重要的是通過(guò)問(wèn)題分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地去思考問(wèn)題。
(四）多渠道突破教學(xué)配套瓶頸
在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)，為了更好地加強(qiáng)師生互動(dòng)，分組教學(xué)需從教室的布局、座位的編排、教學(xué)設(shè)備的配備入手，逐步打造和分組教學(xué)相配套的教學(xué)環(huán)境。就實(shí)驗(yàn)基地方面，一方面，需根據(jù)學(xué)院發(fā)展情況，有選擇地適度追加實(shí)驗(yàn)實(shí)施和設(shè)備;另一方面，可積極同社會(huì)企業(yè)合作，用這種走出去的方式讓學(xué)生把所學(xué)的理論真正融入到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和完善。
三、結(jié)語(yǔ)
民辦應(yīng)用型本科教育是中國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分，但是民辦本科教育教學(xué)中的諸多課程又不能完全照搬國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)性高�；驀�(guó)外典型高校的基本做法。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從編寫(xiě)本土化教材、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、突破教學(xué)配套瓶頸等方面，逐步提高民辦應(yīng)用型本科教育的水平，建立民辦本科教育獨(dú)有的特色和比較優(yōu)勢(shì)。
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