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國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果探討論文
摘要：國際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科中有典型的特質(zhì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體情況，為了提升教學(xué)效果，采取以文獻(xiàn)為輔助手段，取得較好成效，今后仍有完善的空間。
關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)；教學(xué)手段；教學(xué)效果
一、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的性質(zhì)與學(xué)生的特點(diǎn)
1.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)。“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有如下特點(diǎn)：一是廣域性�！皣H經(jīng)濟(jì)學(xué)”是研究國際資本運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)。國際資本運(yùn)動(dòng)至目前至少包括三大領(lǐng)域：國際貿(mào)易、國際投資和國際金融，所以，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容也包括這三大領(lǐng)域，如教材的結(jié)構(gòu)分為國際貿(mào)易基礎(chǔ)、國際貿(mào)易政策、國際要素流動(dòng)、國際收支與匯率決定、開放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策等五篇，[1]但各篇之間沒有顯性的內(nèi)在邏輯關(guān)系。二是理論性。在目前，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的三大領(lǐng)域已分別形成相應(yīng)的學(xué)科，國際貿(mào)易領(lǐng)域有“國際貿(mào)易”或“國際貿(mào)易學(xué)”，國際投資領(lǐng)域有“國際投資”或“跨國公司”，國際金融領(lǐng)域有“國際金融”。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)與這三門學(xué)科之間有區(qū)別，主要體現(xiàn)為前者屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，更強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，后三者屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論與實(shí)務(wù)兼?zhèn)�。三是融合性。由于前述兩個(gè)性質(zhì)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)還具備融合性特征。這體現(xiàn)為國際貿(mào)易理論與國際投資理論的融合，如產(chǎn)品生命周期理論對(duì)國際貿(mào)易和國際投資原因的解釋，比較優(yōu)勢理論在國際投資的應(yīng)用；這也體現(xiàn)為理論變遷的融合，特別是國際貿(mào)易基礎(chǔ)一篇，實(shí)質(zhì)是講授國際貿(mào)易理論的變遷，把理論史與基本原理融合在一起；這也體現(xiàn)為歷史背景與理論的融合，如國際金融的匯率理論，必須介紹各理論產(chǎn)生的時(shí)代背景。2.學(xué)生的特點(diǎn)�！皣H經(jīng)濟(jì)學(xué)”的授課對(duì)象為剛進(jìn)入大三的學(xué)生。這些學(xué)生的特點(diǎn)是：首先，已于大二下學(xué)期上過“國際貿(mào)易”，同時(shí)“國際金融”“跨國公司”也于這學(xué)期開課，而這三門課的有些內(nèi)容與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是交叉的，為了不讓授課對(duì)象形成“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”=“國際貿(mào)易”+“國際投資”+“國際金融”的誤解，必須在授課過程中突出課程的特質(zhì)。其次，學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)的起點(diǎn)不高，學(xué)習(xí)自覺性與課外知識(shí)開拓性都不強(qiáng)烈，經(jīng)了解，在過去的兩年大學(xué)生涯中，幾乎沒有閱讀過學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，因此在關(guān)于學(xué)術(shù)論文的語言、規(guī)范、邏輯、目標(biāo)等方面的積累極其薄弱。第三，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備一定的實(shí)務(wù)操作技能和理論寫作能力，為此，除了要求學(xué)生在大四必須完成學(xué)位論文的寫作，學(xué)校根據(jù)本校生源的特點(diǎn)，還形成在大三時(shí)寫學(xué)年論文的制度。但是，由于在前兩年，學(xué)生幾乎沒接受過學(xué)術(shù)論文的熏陶，結(jié)果在剛進(jìn)入學(xué)年論文的準(zhǔn)備或?qū)懽鲿r(shí)，很茫然也很曲折。因此，基于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)及授課對(duì)象特點(diǎn)或遇到的問題，三年來，為了提升“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)效果，筆者探索出以課堂授課為主、以體悟文獻(xiàn)為輔的教學(xué)方法，即除了課堂授課外，課后仍布置相應(yīng)文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀，并寫心得體會(huì)。
二、以文獻(xiàn)為輔助教學(xué)手段的基本環(huán)節(jié)
1.選擇文獻(xiàn)。選擇文獻(xiàn)遵循四個(gè)原則：權(quán)威性原則。即所選文獻(xiàn)的觀點(diǎn)正確，邏輯清晰，語言規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，論證深入。如《國際服務(wù)貿(mào)易比較優(yōu)勢與自由化理論及其啟示》《從傳統(tǒng)貿(mào)易理論到新貿(mào)易理論的發(fā)展論析》《從亞當(dāng)斯密的“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”到馬克思主義的“自由人”思想》等都具備這些品質(zhì)。匹配性原則。即所選文獻(xiàn)與剛完成的教學(xué)內(nèi)容有互相促進(jìn)的作用。如教了李嘉圖的理論，挑選了《論李嘉圖的“比較優(yōu)勢理論”》《對(duì)現(xiàn)代比較優(yōu)勢理論的三點(diǎn)質(zhì)疑》《中國勿陷入“比較優(yōu)勢陷阱”》等文獻(xiàn)；教了國際貿(mào)易政策，讓學(xué)生閱讀《財(cái)富觀的演進(jìn)與對(duì)外貿(mào)易政策的變遷》《美國對(duì)外貿(mào)易政策的演進(jìn)及對(duì)我國貿(mào)易政策制定的啟示》《經(jīng)濟(jì)全球化、國際貿(mào)易與中國政策選擇——基于戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論的分析》等文獻(xiàn)；在國際直接投資理論部分，配套選了《國際貿(mào)易與國際直接投資理論的融合軌跡》《傳統(tǒng)跨國公司理論及其發(fā)展路徑》等文獻(xiàn)�？勺x性原則。即文獻(xiàn)難度適中，讓學(xué)生能看懂�？紤]到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，因此盡可能選純文字闡析的文獻(xiàn)，或者如果有數(shù)學(xué)模型也僅限于初級(jí)數(shù)學(xué)模型的文獻(xiàn)。這樣學(xué)生即使第一遍沒看懂，再多看兩三遍也基本能領(lǐng)會(huì)文章的寫作目的與寫作精神。目的性原則。即每次布置閱讀的文獻(xiàn)必須能讓學(xué)生獲得某些收獲。一般是結(jié)合已教或正在教的內(nèi)容，每周布置2~3篇文獻(xiàn)，讓學(xué)生更好理解或深化理解所學(xué)內(nèi)容。比如，講授國際貨幣體系之后，布置學(xué)生閱讀《國際貨幣體系演化的內(nèi)在邏輯與歷史背景——兼論國際貨幣體系與資本全球化》等文獻(xiàn)。根據(jù)這些原則，從CNKI或維普網(wǎng)站，挑選相應(yīng)的文章，組成文獻(xiàn)庫，同時(shí)也進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
2.要求學(xué)生。經(jīng)過認(rèn)真閱讀后寫體會(huì)文獻(xiàn)選好之后，每周布置2~3篇讓學(xué)生閱讀，由于學(xué)生的自覺性較弱，為了提高文獻(xiàn)閱讀效果，要求學(xué)生寫心得體會(huì)。心得體會(huì)的基本思考視角是：從文獻(xiàn)中知道哪些新的概念、新的觀點(diǎn)；對(duì)文獻(xiàn)中的某一觀點(diǎn)是否產(chǎn)生質(zhì)疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；某一描述或揭示是否反映了現(xiàn)實(shí)的實(shí)際；文獻(xiàn)中的某一觀點(diǎn)、某一原理對(duì)現(xiàn)實(shí)是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問題的能力；等等。3.交流互動(dòng)。如果時(shí)間比較充裕，在每周上課之初，利用幾分鐘時(shí)間，隨機(jī)挑兩三名學(xué)生把上周文獻(xiàn)的心得說出來，并給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，甚至有時(shí)也談筆者自己的閱讀體會(huì)，努力達(dá)到“奇文共欣賞、疑義相與析”的效果。
三、效果與規(guī)劃
1.效果。讀文獻(xiàn)、寫心得的舉措一開始對(duì)大部分學(xué)生是一項(xiàng)難題，這方面他們幾乎一片空白，但經(jīng)過兩三次的啟發(fā)和引導(dǎo)，部分認(rèn)真的學(xué)生逐漸悟出了其中的機(jī)理，取得了良好的教學(xué)效果。一是認(rèn)知程度更深化。在最近的一次調(diào)查中，學(xué)生反映“之前對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家半知半懂，現(xiàn)在更加了解他們的理論和想法，而且可以激發(fā)自己的思維去想很多問題，不再像之前一樣被動(dòng)地輸入”；“第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)，以前書本中的一些理論雖然知道，但是并不了解，知其然而不知其所以然。這幾周的文獻(xiàn)大都與貿(mào)易以及經(jīng)濟(jì)中的理論概念相關(guān)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中一些基礎(chǔ)性概念是通過不斷探索、發(fā)展得來的，非常不易”。從學(xué)生交來的心得體會(huì)看，確實(shí)可看到部分同學(xué)的認(rèn)識(shí)在深化。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化。比如，教材關(guān)于比較優(yōu)勢理論的內(nèi)容，主要闡述比較優(yōu)勢理論對(duì)自由貿(mào)易的倡導(dǎo)及自由貿(mào)易的利益，未涉及比較優(yōu)勢理論中的“陷阱”問題，但通過向同學(xué)們提供兩篇關(guān)于“比較利益陷阱”的文獻(xiàn)，同學(xué)們閱讀之后普遍有了全面的認(rèn)識(shí)，如一同學(xué)說：之前讀了一篇改革開放以來中國深受比較優(yōu)勢理論而獲益的文章，而今天讀的這篇?jiǎng)t對(duì)“比較優(yōu)勢陷阱”有了更深層次的認(rèn)識(shí)。三是寫作能力得到初步培養(yǎng)。通過寫心得體會(huì)，雖然只要求每篇大約200字左右，但強(qiáng)調(diào)必須言之有物，而不是簡單介紹文獻(xiàn)的內(nèi)容，這迫使學(xué)生至少讀兩遍以上，使他們學(xué)會(huì)了思考，逐漸形成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，也“能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人的論文是怎么寫的”（某學(xué)生的體會(huì)）。比如從最近交來的心得體會(huì)，不少同學(xué)都能聯(lián)系實(shí)際，提出自己的看法或觀點(diǎn)。在一篇《國際貿(mào)易分工：理論演進(jìn)與當(dāng)代多層次格局》的讀后心得中，某學(xué)生即作了獨(dú)到點(diǎn)評(píng)“一個(gè)國家企業(yè)、產(chǎn)業(yè)間各種分工是有好處的，多層次分工，可以避免單一分工體系一旦面臨崩潰帶來的不良后果”。
2.今后的規(guī)劃。以文獻(xiàn)為輔助手段提升教學(xué)效果，雖嘗試了幾年，但詳細(xì)總結(jié)，仍覺得有不完美的地方：一是給出文獻(xiàn)的同時(shí)，沒有給出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的目的性不強(qiáng)；二是授課過程中文獻(xiàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合度不高，這降低了學(xué)生吸取文獻(xiàn)營養(yǎng)的效果；三是對(duì)文獻(xiàn)的利用率單一，只純粹作為心得體會(huì)的工具。因此，通過分析，對(duì)此教學(xué)手段還應(yīng)進(jìn)一步完善與規(guī)劃，重點(diǎn)是突出四個(gè)導(dǎo)向：一是問題導(dǎo)向，即在給出文獻(xiàn)的同時(shí)也提供幾個(gè)問題讓學(xué)生有目的的思考；二是共享導(dǎo)向，即對(duì)一些更有價(jià)值的文獻(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生分組討論，之后再形成討論報(bào)告，真正在學(xué)生之間形成思想共享的氛圍；三是能力導(dǎo)向，即在半學(xué)期或快到期末時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)已讀文獻(xiàn)寫文獻(xiàn)綜述，提高學(xué)生綜合分析與寫作的能力；四是教學(xué)導(dǎo)向，即把文獻(xiàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容深度融合，真正做到教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮德連.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2015.
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