應(yīng)用心理學(xué)本科論文

　　應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)涵蓋范圍很廣的學(xué)科，下面就是小編為您收集整理的應(yīng)用心理學(xué)本科論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　應(yīng)用心理學(xué)本科論文一

　　高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對(duì)落后于生理發(fā)展，導(dǎo)致高中生生理與心理、生理性與社會(huì)性的不平衡發(fā)展。同時(shí)，青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起情感上的激蕩。然而隨著自我意識(shí)的加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，他們?cè)谛睦砗托袨樯媳憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。另外，高中生不像兒童那樣輕易向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。

　　正因?yàn)楦咧猩�的心理特點(diǎn)具有不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性和閉鎖性，所以我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行青春期教育時(shí)應(yīng)注意：尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，幫助其樹(shù)立自信心；采取易于學(xué)生接受的形式和方法，適宜引導(dǎo)而不宜高壓強(qiáng)制。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，校園心理情景劇切合高中生的身心特點(diǎn)，是高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種心理健康教育活動(dòng)。

　　一、校園心理情景劇的特點(diǎn)

　　校園心理情景劇是在心理情景劇的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一種校園文化形式。作為一種心理健康教育的手段，它以特殊的戲劇化形式，以學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到和關(guān)心的問(wèn)題為內(nèi)容，通過(guò)角色扮演再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的人與事，演繹生活中的復(fù)雜矛盾與心理困惑。校園心理情景劇由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，其主題與取材來(lái)源于真實(shí)生活，通過(guò)演繹學(xué)生生活中的人和事來(lái)展示學(xué)生的心理沖突，減緩學(xué)生的心理壓力，也可適當(dāng)通過(guò)藝術(shù)手段進(jìn)行夸張、整合。

　　校園心理劇是用于探討和解決心理問(wèn)題的，主要以問(wèn)題為主線展開(kāi)劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)主要包括以下幾方面。

　　1.提出問(wèn)題：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、時(shí)代特點(diǎn)等；交代人物之間的關(guān)系；引出全劇的主要矛盾和問(wèn)題。

　　2.分析問(wèn)題：通過(guò)對(duì)造成心理問(wèn)題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問(wèn)題層層剝開(kāi)，不斷深化，從而探討這些問(wèn)題對(duì)個(gè)人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人對(duì)這些問(wèn)題的看法。

　　3.解決問(wèn)題：校園心理情景劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過(guò)內(nèi)心沖突與斗爭(zhēng)，使觀眾有所體驗(yàn)和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨�。結(jié)局可以通過(guò)旁白來(lái)進(jìn)行。

　　4.分享感受：相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問(wèn)題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會(huì)換位思考，改變不正確的認(rèn)知。

　　二、校園心理情景劇在高中青春期教育中的初步實(shí)踐

　　筆者所在學(xué)校舉辦過(guò)兩屆校園心理情景劇比賽活動(dòng)，活動(dòng)方案分為以下幾個(gè)階段：

　　1.宣傳及準(zhǔn)備階段；

　　2.報(bào)名及上交劇本階段；

　　3.劇本篩選階段即為初賽；

　　4.復(fù)賽階段；

　　5.決賽階段。

　　參加的學(xué)生來(lái)自高一年級(jí)和高二年級(jí)各班。從開(kāi)展校園心理情景劇活動(dòng)的方案公布之后，學(xué)生們的參與熱情很高，從編寫(xiě)劇本到排練演出、服裝道具、錄音、燈光、音控等每個(gè)環(huán)節(jié)都非常認(rèn)真，力爭(zhēng)做到最好，學(xué)生們普遍反映收獲很大，很有趣也很有意義。

　　在2012年舉辦的校園心理情景劇中，一部《謝謝你，我的青春》的心理劇在學(xué)生當(dāng)中引起了極大的反響。該劇的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：A：“哎，你說(shuō)什么是愛(ài)��？”B：“愛(ài)嗎？嗯……我認(rèn)為愛(ài)情就是在你不經(jīng)意間，或一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)動(dòng)作，便悄悄走進(jìn)你的心里。”

　　聽(tīng)到這里，臺(tái)下的學(xué)生們會(huì)心地笑了，說(shuō)明這就是他們對(duì)青春期情感的真實(shí)感受。該劇一開(kāi)場(chǎng)就迅速吸引了學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生很期待接下來(lái)的劇情。男主角小凱和女主角小言就像是高中生中的普通一員，他們從相識(shí)到相戀的過(guò)程，讓很多學(xué)生都能在劇中找到自己的影子，相似的感覺(jué)和熟悉的場(chǎng)景很快引起了他們的共鳴。

　　劇情展示的是：起初，戀愛(ài)的感覺(jué)是甜蜜而美好的，可是隨之而來(lái)的各種問(wèn)題也是戀愛(ài)雙方不得不面對(duì)的。首先，在高中如此重的學(xué)業(yè)壓力之下，學(xué)習(xí)時(shí)間與戀愛(ài)時(shí)間如何協(xié)調(diào)；其次，面對(duì)對(duì)自己有很高期望的父母，女主角因?yàn)槠鄄m父母而產(chǎn)生愧疚感，男主角被父母發(fā)現(xiàn)自己戀愛(ài)后與父母的關(guān)系緊張、矛盾激化，身心疲憊；再次，兩人相處久了，雙方身上的光環(huán)慢慢褪去，看到的更多的是對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，高中生尚不成熟，更多關(guān)注的是自己而不是他人，對(duì)戀愛(ài)的期望很高，但是處理關(guān)系的能力又不足，這就導(dǎo)致男女主角的矛盾和沖突越來(lái)越多。男女主角面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差，以及談戀愛(ài)要承受的各種壓力，才發(fā)覺(jué)戀愛(ài)是一件如此花時(shí)間和精力的事情，不禁感嘆：對(duì)于高中生的我們而言，“戀愛(ài)是個(gè)奢侈品，不是人人都能消費(fèi)得起！”

　　就在大家猜想男女主角究竟如何做選擇時(shí)，令人意外的是，這部劇的導(dǎo)演竟然設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局。最后一幕：夜深了，這個(gè)城市一片寂靜，女主角小言還在埋頭苦讀，桌上堆著一堆習(xí)題。媽媽走進(jìn)來(lái)，手上端著一杯牛奶，勸女兒早些休息。女兒懂事地感謝媽媽，并答應(yīng)再看一會(huì)兒書(shū)就去休息，然后母女倆互道晚安。全劇終。

　　雖然結(jié)局讓人比較詫異，但是它引發(fā)了更多的思考。筆者曾與該劇導(dǎo)演交流過(guò)，為何會(huì)安排一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局呢？導(dǎo)演分享有以下幾個(gè)原因：首先，如果結(jié)局是兩個(gè)人繼續(xù)戀愛(ài)，校方會(huì)比較難接受，畢竟這是一個(gè)展現(xiàn)在所有老師和同學(xué)們面前的公開(kāi)性的演出，有導(dǎo)向不正確之嫌，作為學(xué)生導(dǎo)演與學(xué)生演員，以及組織這次活動(dòng)的各部門(mén)也要承受很大的壓力；再者，如果結(jié)局是兩個(gè)人分手，學(xué)生們似乎也比較難接受，因?yàn)檫@種結(jié)局就像是和校方商量好的一樣，變成了一堂思想教育課，使原本輕松愉快的活動(dòng)變了味，容易讓學(xué)生排斥和反感。而開(kāi)放性的結(jié)局在此處就很巧妙，它會(huì)讓學(xué)生去思考，戀愛(ài)雖然是美好的，但是伴隨而來(lái)的如此多的問(wèn)題和如此大的壓力應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？究竟該不該在高中階段談戀愛(ài)呢？我們?cè)撊绾翁幚砬啻浩诘那楦校科鋵?shí)學(xué)生們心中已經(jīng)有答案，而且是一個(gè)他們經(jīng)過(guò)深思熟慮、自己的判斷領(lǐng)悟出來(lái)的答案，比老師或家長(zhǎng)硬塞給他們一個(gè)結(jié)論要更加容易接受。校園心理情景劇比賽結(jié)束后，筆者所在的心理組組織了一場(chǎng)沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)參與這次校園心理情景劇比賽活動(dòng)的學(xué)生演員及部分觀眾來(lái)參加，請(qǐng)他們分享參與及觀看此次活動(dòng)的心情、感受及收獲。學(xué)生們普遍反映收獲很大，大家感觸良多，主要有以下幾個(gè)方面：

　　這次活動(dòng)使他們可以站在不同的立場(chǎng)和角度去思考和看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)了換位思考。他們還表示在以后的生活中會(huì)更加理解和寬容他人；光靠一個(gè)人是不可能完成所有工作的，必須依靠團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)不斷的溝通及發(fā)動(dòng)集體智慧共同完成任務(wù)；雖然站在舞臺(tái)上的只有幾個(gè)演員，但背后還有很多任勞任怨的幕后工作者，沒(méi)有他們的默默付出，是不可能有這樣一場(chǎng)精彩的表演的，這教會(huì)他們要全面、深入地看待問(wèn)題，更要感謝那些在他們成長(zhǎng)路上給他們支持鼓勵(lì)的人；有部分學(xué)生反映剛接到排演校園心理情景劇的任務(wù)時(shí)，因?yàn)槿狈��?jīng)驗(yàn)而不自信，感覺(jué)頗有壓力，待他們硬著頭皮認(rèn)真堅(jiān)持下來(lái)后才發(fā)現(xiàn)不僅演出的效果很棒，更重要的是自己的能力和自信心也得到很大提升，不禁驚嘆：人的潛力無(wú)窮大！

　　學(xué)生們的體會(huì)與分享對(duì)筆者而言是一筆寶貴的財(cái)富，它讓我們看到活動(dòng)的作用和開(kāi)展過(guò)程中的一些不足，對(duì)筆者以后組織此類活動(dòng)或者開(kāi)展其他心理健康教育活動(dòng)都有借鑒和指導(dǎo)意義。

　　三、校園心理情景劇在青春期教育中的作用及推廣意義

　　1.積極宣泄情緒、疏導(dǎo)情感

　　校園心理情景劇演繹的都是學(xué)生自己的真實(shí)生活，這其中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣都可以通過(guò)表演者在舞臺(tái)上夸張的表現(xiàn)形式演繹出來(lái)，所以不管是表演者還是觀眾，都可以隨著劇情的發(fā)展將自己內(nèi)心壓抑的情緒宣泄出來(lái)，使情感得到及時(shí)疏導(dǎo)。

　　2.促進(jìn)同伴互助

　　同伴的影響對(duì)高中生非常重要，在同伴交往的過(guò)程中，學(xué)生形成了對(duì)某些事物的態(tài)度和價(jià)值觀。校園心理情景劇的創(chuàng)作來(lái)源于高中生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生們可以從校園心理情景劇中看到自己或他人的影子，領(lǐng)悟到每個(gè)人因?yàn)榱��?chǎng)不一樣，所以看待問(wèn)題的角度也不一樣，從而更能設(shè)身處地站在他人的角度去思考問(wèn)題，更能理解他人，校園心理情景劇為學(xué)生提供了人際互動(dòng)的環(huán)境，搭建了同伴心理互助的平臺(tái)，讓學(xué)生在解決心理問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)自己的想法，也體會(huì)別人的感受。

　　3.拓寬學(xué)校青春期教育的渠道

　　開(kāi)展心理健康教育不是單純地向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)和感悟。校園心理情景劇恰恰很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。它是根據(jù)學(xué)生的.真實(shí)問(wèn)題編排而成的，在編排和觀看的過(guò)程中學(xué)生會(huì)獲得真切的體驗(yàn)和感悟，為他們應(yīng)對(duì)生活中的心理問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)。在體驗(yàn)中獲得感悟，有助于學(xué)生形成良好的品質(zhì)，防止某些心理問(wèn)題的產(chǎn)生，達(dá)到心理健康教育的目的。

　　4.增進(jìn)青春期親子溝通

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理品質(zhì)的影響是不可替代的。盡管絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都很關(guān)心，但他們對(duì)孩子的心理發(fā)展規(guī)律了解得不夠，對(duì)孩子正常的心理需求理解得也不夠。而校園心理情景劇這種生動(dòng)形象的形式容易打動(dòng)家長(zhǎng)的心靈，促使他們了解到孩子正常的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為，與孩子間溝通更加順暢。

　　5.融合為生命教育的另一種形式

　　校園心理情景劇以其獨(dú)特的形式、豐富的內(nèi)涵、巨大的輻射力詮釋人間的“真、善、美”，使學(xué)生情感得到升華，心靈得到凈化，是生命教育的一種很好的形式。校園心理劇以角色扮演的方式能讓學(xué)生更好地體會(huì)他人處境，體驗(yàn)他人的內(nèi)心感受，學(xué)會(huì)從他人的角度看待問(wèn)題，讓學(xué)生更懂得理解和尊重。校園心理劇通過(guò)學(xué)生間的交流和親子間的相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)親情和友情的感悟，讓廣大學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩和珍惜。同時(shí)，通過(guò)觀摩校園心理劇中高中生心理問(wèn)題的解決過(guò)程，以及對(duì)積極生活理念的倡導(dǎo)，更多學(xué)生感受到了生活的美好和生命的價(jià)值。

　　四、校園心理情景劇在實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題

　　1.參加活動(dòng)的學(xué)生有限

　　每個(gè)班出一個(gè)校園心理情景劇節(jié)目，能參與的學(xué)生有限，沒(méi)有參與活動(dòng)的學(xué)生從校園心理情景劇中得到的體會(huì)和感受可能也比較有限。

　　2.深層資源挖掘不足

　　每個(gè)校園心理情景劇中都有大量的資源可以利用，例如，對(duì)劇情探討的研究，深挖每個(gè)角色行為背后的原因是什么，如果劇情朝另外一個(gè)方向發(fā)展會(huì)是一個(gè)什么樣的局面，作為當(dāng)事人又該如何應(yīng)對(duì)等等，這些資源都值得我們進(jìn)一步探討和研究。

　　3.活動(dòng)后的延伸不夠

　　筆者認(rèn)為可以將校園心理情景劇中的很多資源運(yùn)用到日后的學(xué)校青春期教育當(dāng)中。例如，將其作為心理課堂的一種資源進(jìn)行探討，或者在家長(zhǎng)會(huì)上播放比較典型的校園心理情景劇視頻，讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的心聲，從而促進(jìn)親子溝通。

　　在高中青春期教育中開(kāi)展校園心理情景劇活動(dòng)是一種有益的嘗試，可以拓寬學(xué)校青春期教育的渠道，對(duì)高中生身心健康成長(zhǎng)起到積極作用。目前校園心理情景劇在高中開(kāi)展尚處在初步應(yīng)用階段，仍需更深入的思考、探索和實(shí)踐。

　　應(yīng)用心理學(xué)本科論文二

　　孩子是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的希望，學(xué)前教育不僅對(duì)孩子一生的發(fā)展有重要影響，其教育質(zhì)量和教育水平還關(guān)系到社會(huì)主義的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)前教育學(xué)中情感教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課程，是培養(yǎng)幼兒教師把握幼兒心理和情感的能力，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提出和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的與日俱增，情感教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)成為學(xué)前教育學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但由于該門(mén)課程比較抽象，而且教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)又過(guò)于死板，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)都比較吃力，如何做好情感教學(xué)心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為學(xué)前教育學(xué)教學(xué)工作者重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題之一。

　　1.情感教學(xué)概述

　　情感教學(xué)是指當(dāng)教師充分考慮到情感因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用時(shí)，對(duì)其加以利用，從而達(dá)到完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)

　　生在知識(shí)的求索中獲得快樂(lè)，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)前教育學(xué)中合理運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，有利于拉近師生間的情感。

　　情感教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對(duì)待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發(fā)展，兒童與教育之間的聯(lián)系。教師的兒童觀決定著學(xué)生兒童觀的形成，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的兒童觀與教育觀。除此之外，還有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。情感教學(xué)以溝通配合為主。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，共同分析問(wèn)題，研究對(duì)策，從而解決問(wèn)題。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，積極參與溝通，有效提升個(gè)人思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。

　　2.情感教學(xué)心理學(xué)在學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1教學(xué)時(shí)合理控制自身的情感。在情感教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自我情緒的控制，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，課堂應(yīng)該是開(kāi)放性的，以學(xué)生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學(xué)生中來(lái)，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。肢體動(dòng)作的運(yùn)用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動(dòng)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升�；顫婏L(fēng)趣的教師會(huì)得到學(xué)生更多的喜愛(ài)與關(guān)注，在不自覺(jué)中增加師生間的情感。

　　2.2以學(xué)科情感培養(yǎng)為起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感態(tài)度，直接影響到對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和效率。要通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》，了解托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，樹(shù)立正確的教育理念，掌握科學(xué)的保教工作方法及基本技能，為將來(lái)較快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)好本課程的意義，堅(jiān)定信念。學(xué)好這門(mén)課程，即使將來(lái)不做幼兒教師，也會(huì)成為一個(gè)稱職的母親。也正因?yàn)閺膶W(xué)生的`情感心理出發(fā)，重視了學(xué)科情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》產(chǎn)生親近感，為他們今后的課程學(xué)習(xí)提供了積極的心理氛圍。

　　例如，在"10元購(gòu)物"這堂課中，教師可以在紙上畫(huà)出1元、2元、5元、10元的購(gòu)物券，然后讓學(xué)生買(mǎi)夠10元的物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行評(píng)比。這樣的教學(xué)模式，在加強(qiáng)了與學(xué)生的情感互動(dòng)的同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。

　　2.3以教材情感化處理為突破。《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科的理論性較強(qiáng)，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識(shí)、社會(huì)生活以及富有情感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)抽象的教材內(nèi)容進(jìn)行情感化處理，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)"幼兒教育思想的發(fā)展"時(shí)，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深?yuàn)W、枯燥，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。為了提高教學(xué)效果，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，強(qiáng)化了情感色彩。

　　例如，上課時(shí)，我先繪聲繪色地講了陶行知的"四塊糖果"的經(jīng)典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學(xué)的故事，后來(lái)又發(fā)給學(xué)生每人一份閱讀材料，要求學(xué)生以小組為單位討論故事，氣氛相當(dāng)熱烈。最終學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下，領(lǐng)悟了大師的光輝思想。

　　2.4以情感型案例分析為抓手。《學(xué)前教育學(xué)》中的有些理論知識(shí)，很難創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)進(jìn)行教授。例如幼兒園教育目標(biāo)和任務(wù)、幼兒園課程等教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生將來(lái)的實(shí)踐是很重要的，但是由于有大量的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言，理解起來(lái)很吃力，味同嚼蠟，學(xué)生并不喜歡。對(duì)此，在課堂上經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)，有助于學(xué)生注意力的集中。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行討論，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了師生間的情感。

　　例如：在培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點(diǎn)。在課堂上，先播放音樂(lè)，寫(xiě)出歌詞，引出主體："八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個(gè)老紅軍呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻(xiàn)給爺爺一片心啊。"通過(guò)對(duì)歌曲的理解，教師可以教育學(xué)生愛(ài)自己的親人，愛(ài)自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)老人，如扶老人過(guò)馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。

　　綜上所述，幼兒時(shí)期是對(duì)孩子情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的孩子正處于認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解社會(huì)的階段。如果在這一時(shí)期幼兒教學(xué)活動(dòng)中不能關(guān)注到孩子的情感發(fā)展，必然會(huì)影響幼兒對(duì)社會(huì)和生活的正確認(rèn)知，從而養(yǎng)成不良的行為和生活習(xí)慣。因此，情感教學(xué)心理學(xué)課程在學(xué)前教育學(xué)課程體系中所發(fā)揮的作用十分重要，如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，也是擺在我們面前亟需解決的問(wèn)題。想要切實(shí)的提高情感教學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，首先要教會(huì)學(xué)生在幼兒工作中學(xué)會(huì)控制情感，并提高對(duì)情感教學(xué)心理學(xué)科目學(xué)習(xí)的興趣，教師在設(shè)計(jì)情感教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)時(shí)，還要注意對(duì)教學(xué)素材的飲用，并活用情感型案例，最終培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育工作者，為幼教事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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