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產(chǎn)品設計教學中主題教學法的運用研究報告
摘 要：產(chǎn)品設計課程固有的教學方法，在教學活動中逐漸顯露出一定的弊端；需要嘗試探究不同的教學形式來豐富其教學內(nèi)容，文章即探討主題教學法在產(chǎn)品設計教學中的運用，結合主題性的教學嘗試來探究出主題式產(chǎn)品教學的一般規(guī)律和方法；旨在通過主題式教學研究，能夠使學生擺脫固定僵硬的形象思維，在課程學習中逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)意思維，從根本上提高學生解決實際問題的能力。
關鍵詞：主題；教學法；產(chǎn)品設計；創(chuàng)意思維
檢 索：www.artdesign.org.cn
Teaching Method in the Teaching of Product Design Research
WU Dong-ling（Su Zhou Art&Design Technology Institute， SuZhou 215104，China）
Abstract ：Inherent in the product design course teaching method， gradually exposed some disadvantages in teaching activity； Need to try to explore different teaching forms to enrich the teaching content， the article is to explore the theme teaching method applied in the product design teaching， the combination of thematic teaching attempt to explore the theme of the product of the general law and method； Through thematic teaching research， can make students get rid of the image of the fixed rigid thinking， creative thinking gradually formed in learning curriculum innovation， fundamentally improve the students ability to solve practical problems.
Key words ：subject； teaching method； product design； creative thinking
主題教學法是近年來被許多院校、教師追捧研究的一種新的教學方式。該方法倡導以學生為中心，以問題為導向，引導學生解決實際問題。在教學中主要通過不同的關鍵詞引導學生聯(lián)想生發(fā)，并經(jīng)過確立主題―構想研究―創(chuàng)意設計―工藝制作―展示交流這一系統(tǒng)的分析研究，達成最終的教學目的。這種教學研究旨在通過對設計主題的挖掘、探索，使學生擺脫固定僵硬的形象思維，在課程學習中逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)意思維，從根本上養(yǎng)成從實際出發(fā)解決實際問題的能力。
一、主題教學法在產(chǎn)品教學中的應用意義
產(chǎn)品設計是一門綜合性、邊緣化、交叉型學科，具備嚴謹?shù)脑O計方法與教學方式。長期以來，國內(nèi)院�；径疾捎卯a(chǎn)品設計的常規(guī)方法指導教學實踐，但隨著社會的發(fā)展，高校教育日趨多元化，這些原有的教學方法，在教學活動中逐漸顯露出一定的弊端――第一課堂呈現(xiàn)出來的教學內(nèi)容相對單一刻板；流程化的教學模式周而復始的重復，無法激發(fā)學生自主探究的學習興趣；學生設計創(chuàng)新能力較弱；往往停滯于固定的形象思維，思維空間無法拓展；學生設計作品千篇一律，等等。結合主題教學法，嘗試性探究產(chǎn)品設計創(chuàng)新教學對于改變這一現(xiàn)狀，具有一定的積極意義。
首先，這樣的嘗試可以改變產(chǎn)品設計程式化的教學內(nèi)容。歷來產(chǎn)品設計課程教學內(nèi)容相對程式化，教學內(nèi)容枯燥、呆板，學生所呈現(xiàn)的作品形態(tài)千篇一律，其教學形式明顯不符合當下的教育發(fā)展；而主題教學法則偏向于引導學生用藝術感知的方式，以及實物感觀來探索各種可能性和可行性，從中提出自己的看法。這一點正好彌補了原有產(chǎn)品設計教學的不足。
其次，可以通過改進產(chǎn)品設計的課程授課形式。以往的產(chǎn)品設計課程中，以教師灌輸性的教學活動為主，使學生的學習方式由被動消化變?yōu)橹鲃訉W習；主題教學法則是以人為本，以學生為主體，以問題為媒介，引導學生積極參與、思考，并通過教學互動，研究、制作來獲得不同的方案。在與大家的交流活動中，合作探究、教學互動，充分溝通交流�！耙龑�+探索”是學生在主題教學法課程中獲取知識與技能的主要手段。
再次，還可以轉變學生的形象思維習慣。主題教學是一種讓學生積極探索生活中感興趣、有價值的事物，教師、學生選擇一個共同的主題，透過觀察、討論、實踐、分享、建構或個人獨立探索等方式，逐漸加深拓寬的學習活動。一定程度上改變了以往產(chǎn)品設計過程中的思維習慣，促使學生在具體的設計實踐中逐步從形象思維轉向設計思維。
二、產(chǎn)品設計主題教學法實踐研究
主題教學法適用于很多專業(yè)課程，但不等于在具體運用的過程中可以根據(jù)成功的案例照抄照搬或依葫蘆畫瓢；而是需要認清它的本質，運用基本的方式和探究步驟，在實際教學中總結出適合產(chǎn)品設計課程組織的一般規(guī)律與方法。
主題教學法主要以能力點位為重心，圍繞設計主題，培養(yǎng)學生認知日常生活中潛在問題的觀察能力和感悟能力；參與團隊腦力激蕩并積極進行方案溝通的能力，以及將創(chuàng)意思維應用于實際項目的實踐能力。圍繞這樣的教學特點，我們對產(chǎn)品設計教學進行調(diào)整： 首先，重新配置授課學時――產(chǎn)品設計課程總課時量一般為80課時，在以往常規(guī)式教學中設置如下（見表1）， 從第一周的理論知識講解（8課時）及設計任務布置；到第二、三周的進行調(diào)研分析、項目方案討論；再到最后兩周三維效果圖繪制并最終整理排版；學生主要圍繞設計項目，按階段進行設計研究；在這樣的過程中，學生很容易處于被動接受教學的狀態(tài)，無法激發(fā)起主動探究問題的熱情；而主題教學法模式下的產(chǎn)品設計教學則是在參照產(chǎn)品生命周期的基礎上，靈活運用主題教學手法，根據(jù)課程重點、難點再重新設置。因此，改革后的課時用5周的時間劃分四個階段內(nèi)容，從第一周到第五周依次為：概念認知、課題闡釋、目標分析、體驗式造型分析。
再者，分階段實施教學內(nèi)容：
�。ㄒ唬┑谝浑A段：概念性認知
在課程開始，任課教師沒有給予學生一個具體、實體化的設計標的，而是設定了“靠近”這么一個關鍵詞。然后要求學生根據(jù)“靠近，是一種狀態(tài)”的字面意義，通過某種特定方式來描述、建立、強化這種狀態(tài)”。
�。ǘ┑诙A段：不同定義的主題闡釋
布置完主題性任務，任課教師先將同學們自由分組，3～5人一組，用分組討論的方式進行思維的初期碰撞，在這個過程中，要求同學們更多的是將跟主題相關的生活體驗，生活經(jīng)歷表述出來。生活中往往存在很多有價值的信息，學生很容易在自己熟悉的生活范圍里，透過生活環(huán)境和現(xiàn)象對人的行為發(fā)生、發(fā)展、結果進行思考；對人們?nèi)粘Ｉ钪械娘嬍场⑵鹁�、工作等行為的發(fā)怔、發(fā)展過程進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；所以這表述、交流是非常重要的。其內(nèi)容亦應由專人記錄整理，經(jīng)過小組篩選將每一步的分析研究制成文字性說明和數(shù)據(jù)形式的文件，才能進入下個階段；這種記錄不單純是每個階段的疏通、整理，為整個設計任務提供有效信息；同時作為集體智慧的產(chǎn)物，全面、嚴謹?shù)膶嵺`內(nèi)容，為日后的教學改革給予了重要的參考價值。
接下來，在任課教師的組織下，不同小組用文字、圖片等信息將討論內(nèi)容篩選、梳理成前期階段性資料，并通過走向講臺輪流講解與其他組別分享其具體的設計想法，形成良好的交流互動。最終在相互討論、相互學習中篩選出有價值、有意義，可深入發(fā)展的主題目標。
以下是一組同學們根據(jù)“靠近”歸納的主題類別：
這里例舉：“靠近”主題類別2。人與預期目標的案例。有一組同學首先通過對兒時生活點滴的回憶將前期設計目標定位在人與預期目標之間的靠近關系上，這個過程中每個同學以圖形為主、文字為輔的形式來描述你童年記憶中的最難以忘懷的感情，人物，事件，或者物品……然后，經(jīng)集體討論，同學們把人群鎖定在兒童群體，通過觀察、記錄、采訪等方式對不同階段兒童生理、心理等方面的調(diào)研分析，總結出兒童在低齡階段對物質獎勵急切渴求的心理特點。最終在探究范圍逐步縮小的過程中，確定了“兒童儲蓄罐”的主題性設計目標（表2）。通過這種主題性思維訓練，讓學生明白：任何創(chuàng)作都是來源于生活，建立在自己對生活細節(jié)理解的基礎之上；而不是空穴來風的“點子”。
�。ㄈ┑谌A段：具體的研究分析
經(jīng)過不同定義的主題闡釋，思考、討論，最終確定了主題性的設計目標。目標的確定對于整個設計過程而言，只是開始，更重要的是第三階段的研究分析。在這一階段里很多學生要將最初模糊的主題概念轉變成具體可感的目標對象，那么這就需要將原有產(chǎn)品設計課程里對比分析、調(diào)查分析的研究方法搬出來與主題教學法相融合；首先，引導學生從市場同類產(chǎn)品、品牌類別、受眾人群及特點等多方面收集相關數(shù)據(jù)；再者，將這些數(shù)據(jù)整理出來，從中提煉影響設計的關鍵因素，以設計剛要的形式出現(xiàn)，這一方法對整個設計程序來說，至關重要�！霸O計綱要”是用于檢查設計各階段的答案是否符合設計最終目標的綱要。從“設計綱要”中，我們可以將其分解成兩個基本概念：必須到達的要求，否則設計方案不合適（例如：最大體重、最大尺度、成本預算等）；應該盡量考慮的要求，但不是完全要達到（如疊加性、組合性、附加功能等）。
根據(jù)主題句，同學們編寫的設計綱要：
放置在哪里？
什么是他們的專屬品？
私藏空間有多大？
產(chǎn)品體量感有多大？
適用人群的年齡范圍
方便拆卸的結構
使用方式要簡單，易操作
趣味性體現(xiàn)在哪些方面？
最終同學們將根據(jù)上述綱要逐一充實設計內(nèi)容，完成研究階段的設計任務。
綜觀上述內(nèi)容，不難看出，第二階段是放任學生天馬行空的想象思維，而第三階段則是對上一階段的收斂總結，主題教學法在產(chǎn)品設計課程中通過一放一收的彈性教學，培養(yǎng)了學生藝術性感知和理性分析的綜合素養(yǎng)。
（四）第四階段：體驗式造型分析
體驗式造型分析主要由任課教師組織學生將自己的想法用草圖、電腦繪制、草模等方式表現(xiàn)出來，通過探究、體驗研究事物存在的多種可能性及事物所闡釋的不同敘述方式，開拓遠遠超出既定主題之外更為廣闊的思維空間。
前期設計研究在從思維發(fā)散到提煉總結的反復論證過程中，漸進孵化出不同的設計方向，這些設計方向不同程度映射出同學們對生活的體驗、理解。但發(fā)展到第四階段則需要在形態(tài)上進一步的深入分析，采用何種造型、何種配色、何種材質更能符合設計主題的要求，都需要在此環(huán)節(jié)逐一驗證。
最終，通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)從最初設計問題的出現(xiàn)到方案孵化的整個過程，強調(diào)的是適時引入了一些可以激發(fā)學生學習興趣的趣味性話題，引發(fā)學生對問題的關注、質疑和爭論；引導學生通過對不同階段思考探究，構成主題分析、主題闡釋、目標分析、造型分析四個方面的邏輯體驗、思維體驗及造型語言的體驗。這樣的主題式訓練一方面，可以促使學生主動參與到課程中，通過課程體驗整個設計過程，掌握解決問題的設計方法，而不是單純的追求單一的設計結果；另一方面，能夠使學生在親身研究、分析、推導中來深入了解熟悉而又容易忽視的設計問題，促使學生重新審視生活，審視身邊的點滴，拓寬創(chuàng)新思維的廣度和設計深度。
三、結語
主題教學法更多的強調(diào)了教育過程中學生體驗設計過程的重要性，教師在課程中借助不同的創(chuàng)意項目訓練，引導學生通過認知和感悟日常生活中及身邊事物中的潛在問題作為設計導向；將不同事物聯(lián)系起來進行自然聯(lián)想的歸納和設計想象；這種教學方法的創(chuàng)新將會有效引導學生主動探索設計的興趣，讓學習者打開思維局限、激發(fā)無限創(chuàng)意靈感；在設計實踐中掌握多種激活創(chuàng)意思維的方法的同時，學會分析、思考、解決生活中最具有價值和意義的問題，從根本上提高學生的創(chuàng)新思維能力，挖掘創(chuàng)造潛能。
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