優(yōu)秀課題研究報(bào)告
在生活中，我們使用報(bào)告的情況越來越多，寫報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。一起來參考報(bào)告是怎么寫的吧，下面是小編精心整理的優(yōu)秀課題研究報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
優(yōu)秀課題研究報(bào)告1
為了讓我們能夠更加健康的生活，擁有更強(qiáng)壯的身體，因此我做了這張小學(xué)生零食調(diào)查報(bào)告。
20xx年5月2日下午，小學(xué)生最愛吃的零食調(diào)查報(bào)告正式完成，在調(diào)查范圍中的零食有6種：薯片、碳酸飲料、牛肉干、牛奶、巧克力、火腿腸。這幾種食品大多對(duì)人體不好，所以選了這些入調(diào)查范圍中，被調(diào)查人為本班的男生女生。對(duì)這次調(diào)查，我準(zhǔn)備了以下這幾種問題：1、你在這幾樣零食中最愛那一樣？2、你為什么喜歡吃這種？3、你最不喜歡吃的是哪一種零食，為什么？這幾種問題可以充分的反應(yīng)出同學(xué)們的喜好，是問題。
據(jù)調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)到的人數(shù)有：男生愛吃薯片者為4人，占被調(diào)查人數(shù)的18%，女生為一人占被調(diào)查人數(shù)的5%。愛喝碳酸飲料的為4人，占被調(diào)查人數(shù)的18%女生為兩人，占被調(diào)查人數(shù)的10%。愛吃牛肉干的`男生為10人，占被調(diào)查人數(shù)的45%，女生為兩人，占被調(diào)查人數(shù)的10%。愛喝牛奶的男生為4人，占被調(diào)查人數(shù)的男生為18%，女生為6人，占被調(diào)查女生人數(shù)的30%。愛吃巧克力的男生為4人，占被調(diào)查男生人數(shù)的18%，女生為8人，占被調(diào)查女生人數(shù)的80%。而火腿腸卻不怎么受歡迎，男生無人愛吃，女生1人愛吃，占被調(diào)查的女生人數(shù)為5%。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)同學(xué)喜歡吃零食都是很不健康的，對(duì)人體的傷害很大，薯片是油炸的，用油可能不衛(wèi)生，碳酸飲料中含有大量的二氧化碳，對(duì)人的傷害更大……
為什么這些零食對(duì)人體傷害這么大，卻還是有人喜歡吃呢？答案很簡單：
1、商家為這些食品做了很好的包裝，讓人看了就很有食欲。
2、商家在制作這些食品時(shí)，用了一些讓食品的味道變得更好的調(diào)料。
3、或許是我們正在發(fā)育期，對(duì)家中的飯吃提不起興趣，而對(duì)超市里的有著花俏包裝的食品感興趣。
我建議大家少吃零食，不要把零食當(dāng)正餐，否則身體會(huì)越來越差。還建議家長和老師控制好學(xué)生，不要讓學(xué)生總是吃零食。
優(yōu)秀課題研究報(bào)告2
一、背景
近年來隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的不斷深入改革，學(xué)生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認(rèn)識(shí)較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理健康教育問題，對(duì)小學(xué)生的心理健康的關(guān)注還不夠，認(rèn)識(shí)尚顯不足。實(shí)際證明，小學(xué)生在心理健康方面也存在很多問題，并常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發(fā)展。
我們以小學(xué)生為對(duì)象，對(duì)家庭教育、學(xué)校教育諸因素對(duì)性格發(fā)展的影響的調(diào)查研究，以期對(duì)優(yōu)化學(xué)校、家庭教育結(jié)構(gòu)，提高教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健康健全的性格提供較科學(xué)的依據(jù)，以提高家長、教育者對(duì)小學(xué)生性格問題的敏感性和辨別能力，盡早發(fā)現(xiàn)不良傾向，并且采取有效的措施進(jìn)行教育、調(diào)節(jié)，以避免問題嚴(yán)重化。
二、個(gè)案描述
黃，男，今年x歲，雖然是x人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經(jīng)被父母視若掌上明珠，凡事有求必應(yīng)，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發(fā)生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來父母又生了一個(gè)妹妹，對(duì)妹妹的關(guān)心較多。他覺得自己被忽略了。并且平時(shí)父母長輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯(cuò)和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時(shí)間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會(huì)發(fā)脾氣。一發(fā)脾氣就什么也聽不進(jìn)去。
在學(xué)校表現(xiàn)如下：
1、經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學(xué)。
2、以自己為中心，聽不得批評(píng)。同學(xué)不愿與其交往。
3、一天下午上美術(shù)課，他忘記帶美術(shù)材料，就一個(gè)人做作業(yè)。美術(shù)老師批評(píng)他，他不但不認(rèn)錯(cuò)、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。
三、情況分析
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1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹妹要照顧，平時(shí)對(duì)他缺少關(guān)心，很少與他在感情上進(jìn)行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴(yán)慈,他缺乏生活的激情與目標(biāo)。
2、父母起先過于寵愛孩子，后來又很少關(guān)心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時(shí)很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質(zhì)上盡量滿足孩子,有求必應(yīng)。怕孩子吃苦受累,被別人欺負(fù),吃虧,總是讓孩子在家養(yǎng)尊處優(yōu),不做力所能及的家務(wù)。
3、家長稍有空閑，不是督促他復(fù)習(xí)功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學(xué)習(xí),并常常教育警告孩子:我花這么多錢,讓你到學(xué)校讀書,如果成績不好,下學(xué)期就甭想再讀。因此孩子時(shí)時(shí)緊張焦慮，總擔(dān)心成績不好，總感覺壓力大。
4、由于父母沒時(shí)間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識(shí)面窄,教育觀念落后,對(duì)隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什么就做什么。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
1、學(xué)校生活中，他由于住得較遠(yuǎn)上下學(xué)總是獨(dú)來獨(dú)往，課間如果主動(dòng)找同學(xué)玩，大家就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。他就只能一個(gè)人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。
2、學(xué)校是培養(yǎng)思想品德,預(yù)防和矯正學(xué)生問題行為的主要力量,但事實(shí)上學(xué)校和老師在學(xué)生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的教育觀念轉(zhuǎn)變還不夠,一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),沒有體現(xiàn)出追求民主與和諧,還是要求學(xué)生必須聽老師的話,老師說怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學(xué)生出了問題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學(xué)生作為另類看待。三是教育缺乏合力，重視學(xué)校教育,忽視家庭教育，學(xué)校與家庭教育脫節(jié),甚至不合拍。學(xué)校要求孩子要忍讓團(tuán)結(jié)，心中有他人,家長卻教育孩子“寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。
�。ㄈ┥鐣�(huì)因素
學(xué)生生活在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境中,社會(huì)就像一個(gè)大染缸，各種各樣的影響同時(shí)作用于學(xué)生的心靈，尤其在信息時(shí)代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學(xué)生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會(huì)文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對(duì)學(xué)生的品質(zhì)造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。
四、策略措施
�。ㄒ唬﹤�(gè)別談心，全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因
比如：問：為什么在課堂上大叫大嚷？
黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。
問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？
黃x：1、上美術(shù)課，我雖然沒帶材料，可我并沒有玩，而是在做作業(yè)，難道不也是在學(xué)習(xí)嗎？老師為什么還要批評(píng)我？這不是在故意找我碴嗎？2、某某上課總是煩我，我想讓他換個(gè)座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？
3、上次某某鉛筆斷了，我主動(dòng)借給她一支，可是當(dāng)我橡皮丟了，她卻不肯借給我。4、在折紙飛機(jī)比賽中，我失誤了幾次；有許多同學(xué)都責(zé)怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。
�。ǘ┳觥斑x擇題”消除他對(duì)老師的敵對(duì)情緒
1、上美術(shù)課的時(shí)候，老師對(duì)那些不帶美術(shù)材料的同學(xué)，應(yīng)采取的方式是：a、不管不顧b、批評(píng)c、表揚(yáng)。通過選擇，使他懂得：如果美術(shù)老師不批評(píng)，就會(huì)使越來越多的同學(xué)養(yǎng)成丟三落四的不良習(xí)慣，就不能使美術(shù)課的質(zhì)量得到保證。老師這樣做是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，決不是故意找碴。
2、班主任對(duì)像某某同學(xué)這樣學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生，所應(yīng)該采取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學(xué)坐，讓你幫助他共同進(jìn)步（強(qiáng)調(diào)和你一樣的好同學(xué)）b、讓后進(jìn)生們坐在一起，互相影響越來越退步C、讓他一個(gè)人坐在角落里不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時(shí)不同意換位置是因?yàn)槲覍?duì)他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。
�。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)他的閃光點(diǎn)
表揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生神奇的效果，常常批評(píng)則會(huì)讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過程中對(duì)他的進(jìn)步即便是一點(diǎn)一滴的小進(jìn)步也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)予以表揚(yáng)。想方設(shè)法營造機(jī)會(huì)，讓他體會(huì)成功的快樂，使
他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
1、對(duì)于這樣的學(xué)生，不能直接指出他的不良行為，這樣會(huì)適得其反。我通過觀察了解發(fā)現(xiàn)他的愛看書看報(bào)。我又問起他平時(shí)都喜歡讀什么書，他說很多書他都喜歡讀。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑著夸他閱讀面廣。然后，我又問他：“你這么愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯(cuò)的書，你愿不愿讀？”他一聽教師借書給他讀時(shí)眼睛一亮。我遞給他一本書，要求讀后寫出主人公的品格。一周后，他拿著讀書筆記來了，我發(fā)現(xiàn)他的讀書筆記上寫到關(guān)心同情他人、尊重他人真是個(gè)靈敏的孩子。我又重點(diǎn)針對(duì)同情他人、尊重他人進(jìn)行了交談。
2、他在學(xué)校的生活中，能主動(dòng)把鉛筆借給別人，說明這個(gè)孩子是一個(gè)熱心助人的好孩子。
3、在在折紙飛機(jī)比賽活動(dòng)中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結(jié)束以后，我找到他進(jìn)行談話，我對(duì)他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚(yáng)你是一個(gè)愛集體的好孩子。
我發(fā)現(xiàn)他的臉漸漸紅了，“老師相信你會(huì)做得很好，會(huì)做一個(gè)熱心助人、愛集體的好孩子。以后的幾天，我發(fā)現(xiàn)他變了，會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)了，也不再對(duì)同學(xué)大發(fā)脾氣了。教育如細(xì)細(xì)的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會(huì)有效。
�。ㄋ模┏姓J(rèn)同學(xué)的缺點(diǎn)，讓他學(xué)會(huì)辨別是非
1.某某不肯把橡皮借給同學(xué)是不對(duì)的。
2.某某某指責(zé)同學(xué)的.失誤，也是錯(cuò)誤的。
�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)他的行動(dòng)
當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人有缺點(diǎn)，而這些缺點(diǎn)又傷害了自己的時(shí)候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應(yīng)該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學(xué)改正錯(cuò)誤，主動(dòng)化解矛盾，從而建立起良好的人際關(guān)系，并從中得到快樂。
�。┢綍r(shí)注意觀察他的言行和舉動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)異常立即疏導(dǎo)
�。ㄆ撸┙⒓议L聯(lián)系制度
讓老師和家長及時(shí)掌握閆明偉情況，以便及時(shí)進(jìn)行心里輔導(dǎo)。
通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因?yàn)樽约旱纳狻⒐ぷ骱鲆暫⒆拥慕逃�，讓家長配合學(xué)校共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭教育的對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)，我建議家長購買幾本關(guān)于家庭教育方面的書籍，學(xué)習(xí)一下角庭教育知識(shí)，同時(shí)也向家長傳授心理輔導(dǎo)知識(shí)，提高家長心理輔導(dǎo)的水平。
五、得出的啟示
�。ㄒ唬┙窈螅�(dāng)老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)有違反紀(jì)律或有不良習(xí)慣的時(shí)候，不能就事論事的批評(píng)一通了事，而應(yīng)該注意從思想層面上進(jìn)行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產(chǎn)生。
（二）改革開發(fā)以后，生活節(jié)奏不斷加快，焦慮和煩躁常會(huì)使一些家長產(chǎn)生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會(huì)對(duì)孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產(chǎn)生不健康的心理和行為。
�。ㄈSx只有x歲，這樣的年紀(jì)，本應(yīng)無憂無慮，天真爛漫，但是在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃头敝氐募彝プ鳂I(yè)的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴(yán)重的性格問題。此個(gè)案應(yīng)引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關(guān)注和反思。
六、總結(jié)
通過這個(gè)個(gè)案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學(xué)生如果任其發(fā)展下去，對(duì)他本人的一生都會(huì)有不良的影響，對(duì)他的家庭、對(duì)社會(huì)來講，只能帶來危害，因?yàn)樵谒约旱膬?nèi)心中已經(jīng)存在不良性格傾向，形成了嚴(yán)重的心理問題。發(fā)現(xiàn)問題以后，及時(shí)采取相應(yīng)的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個(gè)案例也反映出我們當(dāng)前教育中學(xué)校、家庭、社會(huì)仍然總是一位的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，沒有一個(gè)正確的人才觀，對(duì)學(xué)生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的結(jié)合；當(dāng)前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區(qū)，過于溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴(yán)重，因此我們通過這個(gè)個(gè)案的研究應(yīng)該更加注重學(xué)校德育工作、注重學(xué)生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學(xué)校、社會(huì)、家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量刻不容緩。
優(yōu)秀課題研究報(bào)告3
活動(dòng)研究者：
活動(dòng)輔導(dǎo)員：爸爸
班級(jí)：六年級(jí)五班
研究目的
勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。但由于社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，使得一些小學(xué)生對(duì)春節(jié)期間獲得的壓歲錢任意消費(fèi)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了《小學(xué)生壓歲錢的去向》的小課題研究報(bào)告，希望幫助同學(xué)們養(yǎng)成“勤儉節(jié)約、適度消費(fèi)”的好習(xí)慣。并通這次活動(dòng)增強(qiáng)我的調(diào)查能力，培養(yǎng)我的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
壓歲錢發(fā)展歷史
近年來，大家過年壓歲錢收上幾千元不足為常，而大家了解壓歲錢的發(fā)展歷史嗎？
上世紀(jì)五十年代：壓歲錢開始五分、一毛地給——還得磕響頭才拿得到呢！不過，那也樂得*顛兒*顛兒的，合作社買小炮兒買零食去！
上世紀(jì)六十年代：這時(shí)的壓歲錢雖然行情見漲，但是也就兩毛五毛的，壓歲錢一到手，眼前就都是小人書、小炮兒、爆米花兒。
上世紀(jì)七十年代：拜年磕頭的`孩子，收個(gè)五塊十塊壓歲錢不成問題。
上世紀(jì)八十年代：錢多些了，反而不太興給壓歲錢了——平時(shí)的零花錢把壓歲錢給比下去了。
上世紀(jì)九十年代至今：壓歲錢成稀罕物兒了，身不動(dòng)膀不搖地就能得個(gè)成百上千塊——不過擱手里攥著是少之又少。
網(wǎng)絡(luò)查詢
我通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)最近經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上曬壓歲錢，不少小學(xué)生還熱衷于壓歲錢的攀比，曬出自己的家庭背景、父母的職業(yè)來彰顯自己的壓歲錢。從以上事例，我們不難看出小學(xué)時(shí)壓歲錢的去向是一個(gè)緊迫的問題。
問卷調(diào)查
我通過調(diào)查問卷了解了小區(qū)里其他同學(xué)壓歲錢的金額以及用處，具體數(shù)據(jù)如上。
壓歲錢小支招
招數(shù)一、交學(xué)費(fèi)：可以減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)自立能力和家庭責(zé)任感。
招數(shù)二、獻(xiàn)愛心：拿出一部分來幫助其他貧困孩子。
招數(shù)三、表孝心：給長輩或孤老禮物，養(yǎng)成敬老愛老的美德。
招數(shù)四、搞投資：在銀行立個(gè)帳戶，搞教育儲(chǔ)蓄。
招數(shù)五、買書報(bào)：可以開闊眼見，又可以與同學(xué)交流閱讀、增進(jìn)情誼。
招數(shù)六、去旅游：增長知識(shí)，陶冶情操。
招數(shù)七、買保險(xiǎn)：為自己解除健康、升學(xué)等后顧之憂。
研究結(jié)果
我通過：問卷調(diào)查、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢這幾個(gè)方面的調(diào)查，總結(jié)了壓歲錢發(fā)展歷史、壓歲錢小支招兩方面的知識(shí)。針對(duì)小學(xué)生對(duì)春節(jié)期間獲得的壓歲錢任意消費(fèi)這一現(xiàn)象，完成了了《小學(xué)生壓歲錢的去向》的小課題研究報(bào)告，幫助同學(xué)們養(yǎng)成了“勤儉節(jié)約、適度消費(fèi)”的好習(xí)慣。并通這次活動(dòng)增強(qiáng)了我的調(diào)查能力、社會(huì)實(shí)踐能力，讓我受益匪淺。
優(yōu)秀課題研究報(bào)告4
課題名稱：《讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)研究》 ——課題研究報(bào)告
價(jià)值分析：當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。 葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達(dá)到不需要教”，揭示了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ”。
預(yù)習(xí)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)(預(yù)習(xí)學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了�！�
鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預(yù)習(xí)希望能夠幫助課堂教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)。
研究報(bào)告
內(nèi)容提要
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究的指導(dǎo)下，把洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”與學(xué)生學(xué)情以及自身特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)研究初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)實(shí)踐的有效策略。研究中充分運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)調(diào)查法了解了初中語文課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂有效性的提高;通過大量課例的觀察，運(yùn) 用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測(cè))，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響;通過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語文常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)的自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，形成不同載體的預(yù)習(xí)形式，提煉出初中語文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。
一、課題的界定
自主預(yù)習(xí)中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是說學(xué)生在教師引導(dǎo)后慢慢發(fā)自內(nèi)心的去做這項(xiàng)工作，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上試著一定程度的指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，像制訂目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)筆者來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的過程其實(shí)就是在一定的教育機(jī)制中為孩子們提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。
預(yù)習(xí)，這里指語文預(yù)習(xí)，是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)語文新教材或新課文作自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是語文教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)(一般放在課外進(jìn)行)。自學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生們通過自己的獨(dú)立鉆研，掌握知識(shí)和技能的能力。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰(zhàn)場(chǎng)，預(yù)習(xí)便是學(xué)生培養(yǎng)提高自學(xué)能力的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，往往需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。
教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者的研究把語文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口�！俺踔姓Z文的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究”就是筆者針對(duì)長期以來學(xué)生在語文學(xué)習(xí)總體上存在著被動(dòng)功利、忽視自我能動(dòng)性發(fā)揮的規(guī)律，以機(jī)械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上養(yǎng) 成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在自我預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟。
二、課題研究的政策或理論依據(jù)
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 ：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ”預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。
2、“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究
“三全五優(yōu)化”是貫徹落實(shí)《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實(shí)省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見的必然。是對(duì)課堂教學(xué)改革的整合與提升，促進(jìn)“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的重要舉措。真正要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;提升學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成;在課堂上實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要做到教師能夠達(dá)成優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗(yàn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正的設(shè)定，學(xué)生的.自主預(yù)習(xí)尤為重要。
3、素質(zhì)教育
學(xué)習(xí)，從素質(zhì)教育的功能看，應(yīng)該充分考慮人和社會(huì)發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神和個(gè)性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價(jià)值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成，并以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展作為核心價(jià)值。所以教師課堂對(duì)學(xué)生而言不應(yīng)該是被動(dòng)和機(jī)械的，而是鼓勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂觀生活，而這樣的“主動(dòng)教育”需要學(xué)生在課前做預(yù)定的基礎(chǔ)工作，也就是預(yù)習(xí)。將被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學(xué)生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。
三、課題研究的提出
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀
預(yù)習(xí)，并不讓人陌生，只是我們現(xiàn)在提倡的預(yù)習(xí)很大程度上只是簡單的看看書，粗泛的走走過場(chǎng)。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也不清楚，而課上 “提問法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)際效果可想而知。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)的必要性
多年來，特別是新課程改革以來，學(xué)校始終把課堂當(dāng)作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開展對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，為進(jìn)一步推行新課堂改革，我區(qū)也進(jìn)行 “三全”“五優(yōu)化”的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導(dǎo)思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，以更好的參與教學(xué)活動(dòng)。這么一來，無論是是有效提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行“減負(fù)增效”的有效教學(xué)，還是促進(jìn)師生教育觀念轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)都離不開預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達(dá)、交流、分享“自己的聲音”。
四、課題研究的目的
當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達(dá)到不需要教”，揭示了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ”。
預(yù)習(xí)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)(預(yù)習(xí)學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了�！�
鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預(yù)習(xí)希望能夠幫助課堂教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)。
五、課題研究的內(nèi)容、方法及過程
一)課題研究內(nèi)容
1、典型文體的基本預(yù)習(xí)要求。
2、不同課例、不同文體、不同載體的學(xué)生自主預(yù)習(xí)策略以及反思
3、通過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
二)課題研究的方法及過程
本課題的研究分為以下三個(gè)階段：
1、前期準(zhǔn)備階段：
主要工作是學(xué)習(xí)科研理論，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，教會(huì)預(yù)習(xí)方法，打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。收集資料，擬定課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。
2、探索階段：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具備一定的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)行探索性預(yù)習(xí)。通過大量課例的觀察，運(yùn)用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測(cè))，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響。
�、� 在研究的過程中不斷通過區(qū)域教研活動(dòng)和備課活動(dòng)，通過不同教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施。參加了20xx年“語文報(bào)杯”名家語文研討會(huì)，聽取各級(jí)公開課36節(jié)，在此基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)完善自己的方式方法以及成果。
�、� 運(yùn)用行動(dòng)研究法，不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響，究出對(duì)策，并通過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
③ 運(yùn)用調(diào)查研究法，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)前后的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調(diào)查(《醉翁亭記》)。對(duì)學(xué)生一年以來的于都習(xí)慣養(yǎng)成做了感悟式調(diào)查(見附錄六)
調(diào)查研究預(yù)習(xí)課對(duì)課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和能力培養(yǎng)的結(jié)果，收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
六、課題研究的成果
一)規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:
1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)
A.標(biāo)小節(jié)號(hào)，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內(nèi)容，二讀進(jìn)行勾畫批注。
B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的
重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句。說明文：勾畫說明對(duì)象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對(duì)象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點(diǎn)，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。
C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”，學(xué)生可以將查出來的字音詞意寫
在上面，便于以后復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理
解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。
E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。
2、文言文預(yù)習(xí)
A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號(hào)，準(zhǔn)備提問交流。
3、復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)
A.明確考點(diǎn)
B.搜集相關(guān)例題(做過的練習(xí)試卷)，歸納常見的不同問法。
C.結(jié)合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。
二)形成不同載體的預(yù)習(xí)形式：
1、學(xué)案式
這是進(jìn)行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。如針對(duì)《醉翁亭記》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，從文學(xué)常識(shí)、文本初識(shí)、對(duì)話讀者、知識(shí)遷移的角度對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做了比較規(guī)范的指導(dǎo);同時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。此外，教師預(yù)習(xí)諸問題的設(shè)計(jì)和課堂主題的設(shè)計(jì)可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費(fèi)，提高課堂效率
2、批注式
這類主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強(qiáng)與作者對(duì)話的能力，對(duì)學(xué)生的文體學(xué)
習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描寫，說明文批注說明對(duì)象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點(diǎn)、論據(jù)，文言文批注重要文言語法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內(nèi)容，賞析人物形象，體味語言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進(jìn)一步加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的興趣和活力。
3、作品式
這類預(yù)習(xí)通常需要較長時(shí)間的準(zhǔn)備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的創(chuàng)新能力有重大意義。如作文預(yù)習(xí)前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級(jí)年度人物評(píng)選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習(xí)可以全面培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和創(chuàng)新能力。
4、檢測(cè)式
這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測(cè)的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語法知識(shí)點(diǎn)的初步整理等等。
三)進(jìn)行了典型課例的預(yù)習(xí)(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四)分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)有效課堂的影響：
1、教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對(duì)預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨(dú)立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流。現(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體可以是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍耙伞庇质墙�(jīng)過深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號(hào)或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會(huì)有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深?yuàn)W，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識(shí)點(diǎn)積累、包括背誦指導(dǎo)就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內(nèi)容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的教學(xué)目標(biāo)第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字,體會(huì)作者所樂的內(nèi)涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言基礎(chǔ)點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)堂 成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應(yīng)該注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動(dòng)性的發(fā)揮
要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對(duì)問題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論。
預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié),每節(jié)課后的預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結(jié)的能力。
五)探索和提煉了初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略
通過大量課例的觀察，運(yùn)用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響;通過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語文自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提煉出初中語文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。
七、研究存在的主要問題反思
在當(dāng)前進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)觀念上應(yīng)進(jìn)一步以生為本，為學(xué)生自信心的培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度開展課堂教學(xué)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)有效課堂有極大的影響，所以教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)上應(yīng)該注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動(dòng)性的發(fā)揮，重視師生課后的反思溝通共同成長。因此，教師預(yù)習(xí)的主問題設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng)新;對(duì)部分自主質(zhì)疑能力較弱的學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如何引導(dǎo)調(diào)動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)問題的能力;對(duì)初三學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如何進(jìn)行還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。此外，引導(dǎo)學(xué)生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。講評(píng)課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
結(jié)果分析
一、規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:
1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)
A.標(biāo)小節(jié)號(hào)，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內(nèi)容，二讀進(jìn)行勾畫批注。
B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的
重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句。說明文：勾畫說明對(duì)象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對(duì)象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點(diǎn)，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。
C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”，學(xué)生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理
解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。
E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。
2、文言文預(yù)習(xí)
A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號(hào)，準(zhǔn)備提問交流。
3、復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)
A.明確考點(diǎn)
B.搜集相關(guān)例題(做過的練習(xí)試卷)，歸納常見的不同問法。
C.結(jié)合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。
二、形成不同載體的預(yù)習(xí)形式：
1、學(xué)案式
這是進(jìn)行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。如針對(duì)《醉翁亭記》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，從文學(xué)常識(shí)、文本初識(shí)、對(duì)話讀者、知識(shí)遷移的角度對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做了比較規(guī)范的指導(dǎo);同時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。此外，教師預(yù)習(xí)諸問題的設(shè)計(jì)和課堂主題的設(shè)計(jì)可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費(fèi)，提高課堂效率
2、批注式
這類主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強(qiáng)與作者對(duì)話的能力，對(duì)學(xué)生的文體學(xué)
習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描寫，說明文批注說明對(duì)象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點(diǎn)、論據(jù)，文言文批注重要文言語法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內(nèi)容，賞析人物形象，體味語言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進(jìn)一步加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的興趣和活力。
3、作品式
這類預(yù)習(xí)通常需要較長時(shí)間的準(zhǔn)備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的創(chuàng)新能力有重大意義。如作文預(yù)習(xí)前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級(jí)年度人物評(píng)選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習(xí)可以全面培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和創(chuàng)新能力。
4、檢測(cè)式
這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測(cè)的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語法知識(shí)點(diǎn)的初步整理等等。
三、進(jìn)行了典型課例的預(yù)習(xí)(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四、分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)有效課堂的影響：
1、教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對(duì)預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨(dú)立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體可以是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍耙伞庇质墙�(jīng)過深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號(hào)或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會(huì)有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深?yuàn)W，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識(shí)點(diǎn)積累、包括背誦指導(dǎo)就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內(nèi)容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的教學(xué)目標(biāo)第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字,體會(huì)作者所樂的內(nèi)涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言基礎(chǔ)點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應(yīng)該注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動(dòng)性的發(fā)揮
要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對(duì)問題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論。
預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié),每節(jié)課后的預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結(jié)的能力。
五、探索和提煉了初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略
通過大量課例的觀察，運(yùn)用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響;通過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語文自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提煉出初中語文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。
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