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課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告
總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結(jié)。你想知道總結(jié)怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告1
普通高中語(yǔ)文課程與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，所以，高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展。它既繼承了九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本思想，又有所發(fā)展，有所提高。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革是在國(guó)際教育課程改革的大背景底下展開(kāi)的，所以了解世界課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展對(duì)于推進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的改革不無(wú)裨益。
一、關(guān)于世界課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展
從國(guó)際上看，自十九世紀(jì)末以來(lái)，在短短的百多年時(shí)間內(nèi)，課程評(píng)價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評(píng)價(jià)思想不斷更新。據(jù)《課程評(píng)價(jià)論》（李雁冰著）介紹，美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把評(píng)價(jià)領(lǐng)域劃分為四個(gè)發(fā)展時(shí)期。
第一代評(píng)價(jià)時(shí)期：測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期。盛行于19世紀(jì)末至20紀(jì)30年代，這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)（testing）或測(cè)量（measurement）的方式，測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)。第一代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作----選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。因此，這一時(shí)期也被稱(chēng)為“測(cè)驗(yàn)”和“測(cè)量”的時(shí)期。
第二代評(píng)價(jià)時(shí)期：描述時(shí)期。自20世紀(jì)30年代隨“八年研究”而興起，一直持續(xù)到50年代。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是“描述”（description）──描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)課程教材和教學(xué)方法。這一時(shí)期美英等國(guó)出現(xiàn)了諸多針對(duì)評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)體系，其中以泰勒親自參與并指導(dǎo)的布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)影響最為深廣。第二代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程；評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于“考試”和“測(cè)驗(yàn)”，盡管“考試”“測(cè)驗(yàn)”可以成為評(píng)價(jià)的一部分。
第三代評(píng)價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期。萌生于1957年以后美國(guó)因蘇聯(lián)衛(wèi)星上天而發(fā)動(dòng)的教育改革，持續(xù)到70年代。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是“判斷”（judgement）。第三代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過(guò)程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。顯然，第三代評(píng)價(jià)是對(duì)第二代評(píng)價(jià)的重要超越，它確認(rèn)了價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)，也確認(rèn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性。
第四代評(píng)價(jià)時(shí)期：建構(gòu)時(shí)期。建構(gòu)時(shí)期是與質(zhì)性評(píng)價(jià)范式的應(yīng)用聯(lián)系在一起的。20世紀(jì)60年代未、70年代初，隨著對(duì)課程改革運(yùn)動(dòng)的深刻反省，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也受到猛烈的沖擊，人們渴望發(fā)展評(píng)價(jià)的新理論和新范式。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)不是對(duì)預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與對(duì)照，而是要對(duì)整個(gè)方案，包括前提假設(shè)、理論推演、實(shí)施效果以及困難問(wèn)題等等，進(jìn)行全面而深入的研究。質(zhì)性研究范式由此推廣開(kāi)來(lái)，并開(kāi)創(chuàng)了一代新的評(píng)價(jià)理念。第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程；評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。
所謂質(zhì)性課程評(píng)價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評(píng)價(jià)范式，也被稱(chēng)為自然主義評(píng)價(jià)（naturalistic evaluation）范式，它在認(rèn)識(shí)上反對(duì)科學(xué)實(shí)證主義的基本觀點(diǎn)，反對(duì)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象量化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張?jiān)u價(jià)應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課程實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。如果說(shuō)量化課程評(píng)價(jià)本質(zhì)上是受“工具理性”所支配的話，那么質(zhì)性課程評(píng)價(jià)則是以追求“實(shí)踐理性”和“解放理性”為根本目的的。因此，隨著教育改革的深入，在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，由量化評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換在某種意義上是必然的。
前述三代評(píng)價(jià)，盡管每一代評(píng)價(jià)理論都力圖克服上一代的缺陷，并使之更加符合時(shí)代對(duì)評(píng)價(jià)的新要求，但總起來(lái)看，它們還存在著嚴(yán)重的缺陷和問(wèn)題，具有“管理主義傾向”、“忽視價(jià)值的多元性”、“過(guò)分依賴(lài)科學(xué)范式”。而以“共同建構(gòu)”為特征的第四代評(píng)價(jià)（fourth generation evaluation），堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中，用質(zhì)性研究方法，使各方面通過(guò)各種形式的對(duì)話達(dá)成共識(shí)。特別要指出的是，第四代評(píng)價(jià)突出了過(guò)去作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與者身份，從而使得評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了被評(píng)價(jià)者的聲音。第四代評(píng)價(jià)還旗幟鮮明地突出了評(píng)價(jià)中的價(jià)值問(wèn)題，它所倡導(dǎo)的“協(xié)商”式的“共同心理建構(gòu)”，實(shí)質(zhì)上是尊重每一個(gè)個(gè)體的主體性，并在此前提下尋求共識(shí)的達(dá)成，這反映著一種深刻的民主意識(shí)，極其富于時(shí)代精神,突破了評(píng)價(jià)領(lǐng)域中長(zhǎng)期以來(lái)所尋求的“客觀性”、“科學(xué)性”迷霧，使評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，正如它的倡導(dǎo)者所說(shuō)，“第四代評(píng)價(jià)也只是一種建構(gòu)”，它本身并不完全排斥其他的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)該視具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，與其他的評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充。
二、關(guān)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本原則
應(yīng)該承認(rèn)，目前我們的教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士，多數(shù)人的評(píng)價(jià)觀念還停留在第一代、第二代評(píng)價(jià)時(shí)期。社會(huì)形成了一種定勢(shì)，把學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)落在考試上，尤其是高考上，因此小學(xué)考試學(xué)中考，中考模仿高考。之所以造成這種局面，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系數(shù)十年如一日地為基礎(chǔ)知識(shí)與技能所主宰、為升學(xué)考試所左右。所以，我國(guó)原有的課程體系基本上是應(yīng)試教育課程體系。換句話說(shuō)，用考試代替評(píng)價(jià)是應(yīng)試教育的`特征之一，這顯然不符合素質(zhì)教育的改革方向。
課程是什么？在應(yīng)試教育視野中，課程是使學(xué)生在中考、高考中獲得成功的手段。至于課程本身的引人入勝之處、課程的人的發(fā)展的價(jià)值則被漠視或未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。這是諸多教育悲劇產(chǎn)生的根源。在基礎(chǔ)教育的各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科在這方面的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是比較典型的。這已經(jīng)為前幾年關(guān)于語(yǔ)文教育的社會(huì)大討論所證明了。為根治應(yīng)試教育課程體系的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》提出了新的評(píng)價(jià)理念：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”為克服語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的弊端，尤其是片面追求高考升學(xué)率的負(fù)面影響，教育部新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下稱(chēng)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確規(guī)定了“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高�！�
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”分三個(gè)部分：評(píng)價(jià)的基本原則、必修課程的評(píng)價(jià)和選修課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本原則分別從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和手段等六個(gè)方面闡明了評(píng)價(jià)的重要思想。必修課程的評(píng)價(jià)和選修課程的評(píng)價(jià)，則從不同的側(cè)面強(qiáng)調(diào)了兩者的聯(lián)系和區(qū)別，以及具體的實(shí)施細(xì)則、操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。下面我們先談?wù)務(wù)Z文課程評(píng)價(jià)的基本原則。
1.關(guān)于評(píng)價(jià)目的
“評(píng)價(jià)建議”指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必然包括從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，但學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無(wú)疑是評(píng)價(jià)中的一個(gè)重點(diǎn)。值得一提的是，從這一“評(píng)價(jià)建議”可以看出，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)方面注意不同類(lèi)型的差別，并且具有一定的層次性特點(diǎn)。語(yǔ)文能力是個(gè)整體，但結(jié)合高中階段的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，它可以分為三個(gè)層次：語(yǔ)文應(yīng)用能力是人人必須具有的基礎(chǔ)，審美能力和探究能力則可以看成是發(fā)展和提高。
這三種能力既是高中階段學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達(dá)到的具體目標(biāo)。這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨(dú)立（理解）閱讀－－鑒賞閱讀－－探究（研究）閱讀，標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力－－鑒賞能力－－探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨(dú)立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”鑒賞閱讀，特指對(duì)中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗(yàn)”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過(guò)學(xué)習(xí)探究性閱讀、開(kāi)展“文化論著研讀”、鑒賞研讀“詩(shī)歌與散文”等，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判能力。
2.關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)基準(zhǔn)
“評(píng)價(jià)建議”體現(xiàn)出原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。它的原則性表現(xiàn)在首先要求評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)；其次強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不能脫離課程的總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)。它的靈活性表現(xiàn)為，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”；要有重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使評(píng)價(jià)有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
3.關(guān)于評(píng)價(jià)功能
“評(píng)價(jià)建議”指出：“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能”�！霸u(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能�！边@里包含了幾層含義：
一是評(píng)價(jià)的功能是多元的，而不能夠像過(guò)去那樣，只強(qiáng)調(diào)它的甄別和選拔功能。
二是評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，所以必須充分注重和加強(qiáng)平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。
三是重視和發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的上述功能實(shí)際上是發(fā)展性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因?yàn)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)除了基本的檢查功能和固有的甄別和選拔功能外，它還有反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵(lì)的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長(zhǎng)的功能和積極導(dǎo)向的功能。
我們的評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，必須跳出評(píng)價(jià)就是甄別，評(píng)價(jià)就是篩選的誤區(qū)。那些為了迎合某種社會(huì)需要，單純按照考試分?jǐn)?shù)來(lái)為學(xué)生排隊(duì)，區(qū)分所謂優(yōu)生、差生的做法，既不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，又與素質(zhì)教育的要求格格不入。
4.關(guān)于評(píng)價(jià)主體
“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)了“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。如果說(shuō)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)“主體多元”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”，突出的是“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，那么，高中階段為“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，重點(diǎn)則落實(shí)在“要尊重學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位”，“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思”。很明顯，前者是針對(duì)過(guò)去的“一元評(píng)價(jià)主體”而言的，即要改變教師是單一評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象這一不合理的現(xiàn)象，因此提出要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無(wú)到有”。而后者是在已經(jīng)確認(rèn)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位的前提下而提出的新要求，它明顯是對(duì)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要求的提升和發(fā)展。
5.關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容
與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容分為“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面不同，高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類(lèi)型，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種不同類(lèi)型課程所達(dá)到目標(biāo)的程度便構(gòu)成了評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容�！霸u(píng)價(jià)建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)�！闭n程類(lèi)型不同，課程目標(biāo)不同，課程內(nèi)容不同，決定了評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重：“必修課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評(píng)價(jià)在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，更多地著眼于差異性和多樣性�！�
6.關(guān)于評(píng)價(jià)方式和手段
“評(píng)價(jià)建議”指出：“課程評(píng)價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。”這一要求是對(duì)以往的評(píng)價(jià)只采用單一的紙筆考試方式的一種否定，同時(shí)也闡明了評(píng)價(jià)的方式方法具有多樣性、針對(duì)性、綜合性的特點(diǎn)。
評(píng)價(jià)方式方法的多樣性，指的是在教學(xué)過(guò)程中具體的評(píng)價(jià)方式方法的運(yùn)用不可能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學(xué)過(guò)程中師生相互作用和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多樣性決定的。而語(yǔ)文課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施具有綜合性的特點(diǎn)，更決定了語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式方法的多樣性。
評(píng)價(jià)方式方法的針對(duì)性，指的是任何一種評(píng)價(jià)方式方法的選擇和實(shí)施都不是孤立的，而必須針對(duì)特定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，依賴(lài)于一定的條件，萬(wàn)能的、到處都可適用的方式方法是沒(méi)有的。教學(xué)的實(shí)際情況是，一種評(píng)價(jià)方式方法可以順利地完成某一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，但對(duì)完成其他評(píng)價(jià)任務(wù)卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評(píng)價(jià)具有實(shí)效，必須反對(duì)評(píng)價(jià)方式方法的機(jī)械套用。馬克思主義的活的靈魂就是具體情況具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移�！霸u(píng)價(jià)建議”列舉：有些發(fā)展側(cè)面，如認(rèn)知水平，需要通過(guò)書(shū)面的語(yǔ)文考試進(jìn)行評(píng)價(jià)；有些發(fā)展側(cè)面，如學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，較適合于通過(guò)觀察活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)；有些發(fā)展側(cè)面，如學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等，用成長(zhǎng)記錄的方式才能比較全面地評(píng)價(jià)；還有些發(fā)展側(cè)面，如探究能力，由于它的形成具有重過(guò)程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)加以評(píng)價(jià)。這些都是評(píng)價(jià)方式方法要有針對(duì)性的很好說(shuō)明。
評(píng)價(jià)方式方法的綜合性，指的是我們必須注意各種評(píng)價(jià)方式手段的辯證統(tǒng)一。如果說(shuō)我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平時(shí)采用了考試的方法，那只意味著考試的方法在評(píng)價(jià)該項(xiàng)任務(wù)時(shí)起了主要作用，而并不意味著就不能使用其他評(píng)價(jià)方法了。因?yàn)閺脑u(píng)價(jià)的實(shí)際看，評(píng)價(jià)方法的概念總是綜合的。理解了這一點(diǎn)，我們就不會(huì)人為地肢解、割裂各種評(píng)價(jià)方式方法的聯(lián)系，而注意將多種方法手段融會(huì)貫通，為我所用。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，就可以全面、充分地考慮評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象，以及班級(jí)教學(xué)實(shí)際等不同的情況，綜合選擇和使用各種不同的方式方法。
當(dāng)然，提倡語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)手段和方法的多樣性，并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的興趣，而是為了保證能有效地考查學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡。
課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告2
經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的努力，我們終于完成了本次變電所所電氣主接線課程設(shè)計(jì)�；叵脒@十多天的努力，雖然辛苦，卻有很大的收獲和一種成就感。
在這次課程設(shè)計(jì)中，在我們小組，我主要負(fù)責(zé)變壓器選型以及短路電流計(jì)算，在電氣主接線形式的確定中也發(fā)表了主要意見(jiàn)。
通過(guò)本次課程設(shè)計(jì)，我加深了對(duì)變電所電氣主接線知識(shí)的理解，基本掌握了變電所電氣主接線設(shè)計(jì)的步驟，所學(xué)的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到了實(shí)際工程中。在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，涉及了很多知識(shí)，知識(shí)的掌握深度和系統(tǒng)程度都關(guān)系到整個(gè)設(shè)計(jì)的完整性和完善性，正是這樣有趣而且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)了我的興趣，我會(huì)盡可能的搜羅信息，設(shè)計(jì)盡量合理的電氣主接線，而這個(gè)過(guò)程，也是我學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。因此本次設(shè)計(jì)不但是我對(duì)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，也鍛煉了我查找資料、分析信息、選擇判斷的能力。
在之前的理論學(xué)習(xí)中，對(duì)變電所電氣主接線設(shè)計(jì)的各種信息了解不夠全面，對(duì)于《電力系統(tǒng)暫態(tài)分析》、《電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析》以及《發(fā)電廠電氣部分》等專(zhuān)業(yè)可乘的知識(shí)不能聯(lián)系起來(lái)，所學(xué)到的知識(shí)感覺(jué)都是分散的，不能融會(huì)貫通。而且以前所掌握的知識(shí)還不足以在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中達(dá)到輕車(chē)熟路的程度。
通過(guò)此次課程設(shè)計(jì)，我熟悉和學(xué)習(xí)了變電所電氣主接線設(shè)計(jì)和各種計(jì)算。其中包括：短路電流計(jì)算、電氣設(shè)備選型、導(dǎo)體選擇計(jì)算、防雷保護(hù)等。掌握了各種電氣主接線使用條件、優(yōu)缺點(diǎn)、接線形式。了解了各種電氣設(shè)備的性能指標(biāo)，校驗(yàn)方法，以及導(dǎo)線的選擇。
在整個(gè)的程設(shè)計(jì)中，把遇到的疑問(wèn)做了筆記，并通過(guò)各種資料去了解相關(guān)的知識(shí)。也希望帶著這些疑問(wèn)在學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)討論或請(qǐng)教來(lái)解決。除此之進(jìn)行外變電所電氣主接線設(shè)計(jì)通過(guò)邊做邊學(xué)習(xí)及向同學(xué)、老師請(qǐng)教，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成了任務(wù)范圍內(nèi)的'工作。
回顧整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，自己還有以下一些方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)也可以在以后的學(xué)習(xí)工作中不斷勉勵(lì)自己：雖說(shuō)對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及的計(jì)算機(jī)基本的規(guī)范已有較為深刻的了解，但因?yàn)槌醮巫鲎冸娝姎庵鹘泳�設(shè)計(jì)，對(duì)部分設(shè)備性能、使用方面了解不足，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)通過(guò)多查閱各種相關(guān)資料來(lái)掌握；對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)多熟悉，將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
本次課程設(shè)計(jì)大大增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)了我們自學(xué)的能力，以及實(shí)踐能力和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。此外，還學(xué)會(huì)了如何更好的去陳述自己的觀點(diǎn)，如何說(shuō)服別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，相信這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)將會(huì)成為我今后成功的基石。課程設(shè)計(jì)是每個(gè)大學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，也打開(kāi)了我們的視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，為我們以后更好的服務(wù)社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告3
素質(zhì)教育已經(jīng)在社會(huì)中形成了潮流，為了適應(yīng)這一要求而實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已隆重出臺(tái)。新課程教學(xué)改革全面展開(kāi)，我們教學(xué)工作者面對(duì)的是全新的教學(xué)理念：核心是"以人為本"，教學(xué)基于"學(xué)生的發(fā)展";基于"現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)教育情景”;基于"對(duì)話與交流";基于"問(wèn)題探究"進(jìn)行教學(xué)。這是對(duì)我們教師的一種挑戰(zhàn)。教師必然要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，切實(shí)地更新教學(xué)的理念方法，自覺(jué)學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著新課改的不斷深入，探究式的學(xué)習(xí)方法越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)揮集體的力量，采用集體備課的方式，鉆研新課程，探討新教法，特別是在實(shí)踐探究方面，讓學(xué)生通過(guò)各種方式的調(diào)查、收集資料、寫(xiě)文章、討論、辯論等，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的學(xué)習(xí)和摸索中，有了一點(diǎn)體會(huì)和心得：
一、課前的準(zhǔn)備要充分。
由本課程知識(shí)綜合性的特點(diǎn)所決定，學(xué)生不僅應(yīng)從教科書(shū)中獲得眾多信息，還應(yīng)從日常生活、文藝作品，以至各種有益的活動(dòng)之中構(gòu)建起"知識(shí)信息圈"。所以，教師也應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國(guó)內(nèi)、國(guó)外、校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外各種有用的知識(shí)資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，利用社會(huì)的大課堂去增加學(xué)生的社會(huì)見(jiàn)識(shí)，力求課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合。例如：探究"長(zhǎng)城"專(zhuān)題，為了幫助學(xué)生拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，并引發(fā)他們的興趣。除了書(shū)本上介紹的有關(guān)長(zhǎng)城的常識(shí)外，我們還收集了更多有關(guān)長(zhǎng)城的歷史、長(zhǎng)城的構(gòu)造，長(zhǎng)城的用途，以及長(zhǎng)城的實(shí)際作用等等的知識(shí)資料，還搜集了許多相關(guān)的圖片。同學(xué)們真是各盡所能，不拘一格!
二、課堂上的指導(dǎo)要明確。
實(shí)踐探究活動(dòng)，并不是讓學(xué)生單純自由地去開(kāi)展活動(dòng)，而是指通過(guò)師生之間教與學(xué)的雙方活動(dòng)、相互作用，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，使身心獲得一定發(fā)展提高的過(guò)程。學(xué)生畢竟沒(méi)有多少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，事先有關(guān)活動(dòng)的方式、途徑、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等等，都需要經(jīng)過(guò)教師的明確指導(dǎo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地去完成任務(wù)。例如：開(kāi)展"訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地"的實(shí)踐活動(dòng)，可以先從搜集愛(ài)國(guó)主義基地的相關(guān)資料入手，記錄下有關(guān)收獲，接下來(lái)可以組織學(xué)生有序地去訪問(wèn)周?chē)母锩鼈鹘y(tǒng)教育基地、國(guó)防教育基地、國(guó)恥教育基地、文化名人教育基地、高科技教育基地、青少年成才教育基地等等，了解相關(guān)基地的具體名稱(chēng)、地址、聯(lián)系人或聯(lián)系電話等，最后還可以根據(jù)了解到的知識(shí)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受和收獲。許多學(xué)生都很規(guī)范地寫(xiě)了出來(lái)，也有一些基礎(chǔ)好的'學(xué)生風(fēng)格獨(dú)具，很有創(chuàng)意，從真實(shí)的歷史事實(shí)或歷史人物入手寫(xiě)活動(dòng)的小結(jié)，很有特色。
三、時(shí)間上的安排要合理。
眾所周知，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，真正可以自由支配的時(shí)間歷來(lái)不多，平時(shí)更是少得可憐。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中來(lái)?一般把活動(dòng)布置在周末休息日，甚至安排上兩個(gè)星期的時(shí)間，使學(xué)生有足夠充裕的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，達(dá)到自己最理想的效果。例如：在開(kāi)展"一次有意義的集體視聽(tīng)活動(dòng)"的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，從準(zhǔn)備視聽(tīng)材料、學(xué)習(xí)有關(guān)常識(shí)、布置活動(dòng)場(chǎng)所和程序、調(diào)試到正式開(kāi)展，我給了他們足足一星期的時(shí)間(中間包含周末)。視聽(tīng)活動(dòng)開(kāi)始了，會(huì)場(chǎng)內(nèi)，學(xué)生們聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛、認(rèn)真專(zhuān)注，全心投入欣賞活動(dòng)中;放眼看去，學(xué)生們聽(tīng)的聽(tīng)，記的記;都在為接下去的介紹活動(dòng)收獲環(huán)節(jié)做著精心的準(zhǔn)備。很快一節(jié)活動(dòng)課在學(xué)生們的積極參與中結(jié)束了，同學(xué)們還是意猶未盡，感覺(jué)效果真不錯(cuò)!
四、活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制要完善。
評(píng)價(jià)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是面向大多數(shù)，并鼓勵(lì)少數(shù)"超常"的學(xué)生追求卓越。對(duì)待每位學(xué)生的每一次作業(yè)，要認(rèn)真批閱;對(duì)于優(yōu)秀的和有進(jìn)步的學(xué)生要有所表?yè)P(yáng);對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)或作品，也要盡可能地把它們展覽出來(lái)。例如：有位同學(xué)的環(huán)保文章——《一條古運(yùn)河的命運(yùn)》被送到�？习l(fā)表，從此，他的積極性更高了。此外，我還把自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，引入"個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)"。在"一次有意義的集體視聽(tīng)活動(dòng)"課結(jié)束后，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)出了"素材獎(jiǎng)"和"評(píng)論員"，同時(shí)請(qǐng)大家自評(píng)"今天我的收獲是什么?"，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段，以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。
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