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小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告【優(yōu)秀】
在學(xué)習(xí)、工作生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，通常情況下，報告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告1
內(nèi)容提要
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，旨在將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”與學(xué)生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”有機(jī)地結(jié)合起來；同時，將“主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”過程與“主動運用書面語言進(jìn)行‘真實的交際’”相融合；通過這樣的教學(xué)方式，使得“作文”能夠成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的一種工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活”的意識，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)研究性作文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 寫作 真實的交際
課題的提出
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)作文教學(xué)不符合社會和教育形勢的發(fā)展需求，也不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在作文教學(xué)理念方面，我們過于強(qiáng)調(diào)“文學(xué)性寫作”，對實用文體的寫作訓(xùn)練不重視，導(dǎo)致作文教學(xué)與社會需求脫離。祝新華在《從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革》一文中指出：“教師注重培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的能力，但缺乏多樣化的訓(xùn)練方法”，從而體現(xiàn)了我們對待作文的態(tài)度，即僅為了“寫好”而教授作文技巧。然而，作文教學(xué)應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實踐、體驗生活、文字表達(dá)和閱讀等能力，使其成為真正的交流和學(xué)習(xí)工具。因此，我們需要進(jìn)行作文教學(xué)改革，以更好地滿足學(xué)生的需求。首先，我們應(yīng)該打破“文學(xué)性寫作”的局限，注重實用文體的訓(xùn)練，讓作文教學(xué)與社會需求相結(jié)合。同時，我們也需要調(diào)整對待作文的態(tài)度，不僅培養(yǎng)學(xué)生“寫好作文”的能力，還要注重培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實際運用能力。此外，我們還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造真實的交流情境，使他們的作文成為語言文字表達(dá)、交流和學(xué)習(xí)的工具。通過這些改革，我們可以使小學(xué)作文教學(xué)更加符合社會和教育發(fā)展的要求，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
課題假設(shè)
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”能夠為小學(xué)生提供真實且需要書面交際的情境，從而激發(fā)他們對書面表達(dá)的興趣，并鼓勵他們主動參與研究性學(xué)習(xí)活動，積極地自主進(jìn)行寫作和交流。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及寫作能力的全面發(fā)展。
課題的界定
"小學(xué)研究性作文教學(xué)"是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的作文教學(xué)方法。它將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中提出問題、進(jìn)行觀察、閱讀求知、實踐探索和產(chǎn)生生活與情感體驗的過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動搜集、積累作文素材、體驗并產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求的過程。同時，它也將研究性學(xué)習(xí)中主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果的過程，轉(zhuǎn)化為小學(xué)生在寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境中主動運用書面語言進(jìn)行真實交際的過程。這樣的作文教學(xué)方法不僅能夠發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能將作文作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、探究生活的意識，并發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
與本課題相關(guān)的國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀及其分析
國外
美國小學(xué)作文教學(xué)理論提出了一個重要觀點：“寫作教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從為自己寫而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闉樽x者而寫作�！� 這意味著我們需要培養(yǎng)學(xué)生考慮讀者和對象的實際需求，使他們可以更好地與讀者產(chǎn)生聯(lián)系。另外，美國還推出了一種新的寫作實驗方案，即“為學(xué)習(xí)而寫作”。該方案認(rèn)為，寫作不僅是寫作課上的練習(xí)，而且也是學(xué)習(xí)其他科目的一種工具。通過在其他課程中運用寫作，學(xué)生能夠更深入地理解和消化所學(xué)知識。
日本教育界的村山俊太郎被視為“生活作文”的思想代表人物。他提出了調(diào)查作文的概念，即作文不僅限于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。他強(qiáng)調(diào)，兒童的生活作文應(yīng)該讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識生活現(xiàn)象，因此需要重視觀察、調(diào)查、分析、比較和考察等方法。其中包括自然觀察、生活調(diào)查，通過社會科學(xué)的方法來調(diào)查農(nóng)村與現(xiàn)實社會的關(guān)系，從而獲得認(rèn)知。野村芳兵衛(wèi)則從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，將生活作文的思想和方法擴(kuò)展到整個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為，通過生活學(xué)習(xí)，學(xué)生可以撰寫關(guān)于“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、“我們的歷史”等主題的文章。這些文章是學(xué)生通過自身體驗、思考和掌握而產(chǎn)生的記錄。（參考文獻(xiàn)：方明生，《外國教育資料》，20xx年）
學(xué)習(xí)總結(jié)報告 ·學(xué)習(xí)工作報告 ·公司學(xué)習(xí)報告 ·交流學(xué)習(xí)報告 ·出差學(xué)習(xí)報告
國內(nèi)
葉圣陶先生在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的靈感源自于渴望發(fā)表自己的思想和感受，就像說話一樣，我們內(nèi)心深處積蓄了許多東西，只有通過言語表達(dá)出來才能得到滿足�！彼麖�(qiáng)調(diào)了作文的兩個前提：一是要有積累，并有意愿將其發(fā)表出來；二是要符合交際環(huán)境的需求。修改后的內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)母膭�，保留了原文的核心意思并加以�?xì)化和修飾，更準(zhǔn)確地表達(dá)了葉圣陶先生的觀點。
魏占峰在《真實的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。
上海、在江蘇、浙江、山東、遼寧等地，已經(jīng)進(jìn)行了關(guān)于研究性課程的開發(fā)與研究工作，并取得了一些成功的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗涵蓋了從理論到實踐的各個方面，其中書面表達(dá)交流是非常重要的一個環(huán)節(jié)。
實驗的基本思路
在開始單元教學(xué)時，我們可以先組織一項名為“小學(xué)生研究性作文學(xué)習(xí)”的活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并解決與他們生活相關(guān)的問題。在這個活動中，我們將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和探究，以積累寫作所需的素材，并激發(fā)他們的寫作欲望。同時，我們也將指導(dǎo)學(xué)生通過寫作來表達(dá)與他人進(jìn)行交流。
實驗的階段性成果
一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習(xí)活動內(nèi)容”的基本類型
我們組織學(xué)生開展的研究性作文學(xué)習(xí)活動的`內(nèi)容類型如下：
對感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。
對感到新奇、各種自然、社會和生活中的現(xiàn)象常常讓人感到困惑，但通過探究和研究，我們可以找到它們的解釋。比如，“為什么彩虹是圓的？”等問題，這些問題常常以“為什么”開頭，需要我們通過查閱資料來獲取答案。這種類型的問題具有一定的知識探索性質(zhì)，通過積累知識和閱讀材料，我們可以得到對于疑問的解答。
對自然、社會和學(xué)習(xí)生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。
對自然、在社會或?qū)W生生活中，我們會遇到許多不同對象之間的關(guān)系。這些關(guān)系需要通過觀察和試驗，以及探索多個方面的原因才能得出結(jié)論。例如，我們可能會思考如何讓爸爸媽媽高興。我們可以通過觀察他們的喜好和興趣，了解他們最喜歡的事情。我們可以試著與他們交流，問他們對某件事情的看法和意見。通過與他們的互動，我們可以逐漸了解他們的喜好，并采取相應(yīng)的行動來使他們感到高興。在學(xué)生生活中，我們也會面對各種各樣的關(guān)系。例如，我們可能會思考如何與同學(xué)建立良好的關(guān)系。我們可以通過觀察和了解同學(xué)的興趣和愛好，找到共同點并與他們展開交流。我們也可以互相幫助，共同解決問題，增進(jìn)彼此之間的信任和合作關(guān)系。通過這些努力，我們可以建立起積極健康的同學(xué)關(guān)系�？偠灾�，解釋社會或?qū)W生生活中多種對象之間的關(guān)系需要我們進(jìn)行觀察、試驗和探索。只有通過深入了解多個方面的原因，我們才能得出結(jié)論，并采取相應(yīng)的行動來促進(jìn)和改善這些關(guān)系。
知識的產(chǎn)生與背景探究人類的知識產(chǎn)生是一個歷史長河中不斷發(fā)展的過程。從遠(yuǎn)古時代開始，人類通過觀察、實驗和思考，逐漸積累了豐富的知識和經(jīng)驗。這些知識和經(jīng)驗以不同的方式傳承和發(fā)展，為人類社會的進(jìn)步和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。對于某個具體的發(fā)明或創(chuàng)新，例如造紙術(shù)，其產(chǎn)生背后往往有著一系列的原因和動機(jī)。在探究造紙術(shù)的發(fā)明過程時，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行思考：1. 發(fā)明者：我們需要了解造紙術(shù)的發(fā)明者是誰，他們的背景和經(jīng)歷對于發(fā)明的影響是什么。例如，在中國古代，蔡倫被認(rèn)為是造紙術(shù)的發(fā)明者，并且他作為一名官員，可能受到政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素的影響。2. 發(fā)明過程：我們可以研究發(fā)明者是如何進(jìn)行實驗和嘗試，最終達(dá)到發(fā)明目標(biāo)的。例如，蔡倫可能通過不斷嘗試不同的材料和工藝，最終發(fā)現(xiàn)了制作紙張的方法。3. 動機(jī)和目的：我們可以探究發(fā)明者為什么選擇研究和發(fā)明某個特定的技術(shù)或方法。例如，蔡倫可能希望通過發(fā)明造紙術(shù)，解決書寫記錄和信息傳播方面的問題。以上只是探究知識產(chǎn)生背景與過程的一些思路，具體分析時需要結(jié)合相關(guān)的歷史資料和研究成果。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以增加對于知識的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出類似的問題，并通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和討論，幫助學(xué)生深入了解知識產(chǎn)生的背景與過程。同時，在課外閱讀中，學(xué)生也可以通過自主選擇感興趣的主題進(jìn)行更深入的研究和探究。
專門知識實踐應(yīng)用是指在特定情境中，學(xué)生通過對課外知識的研習(xí)與運用，探索并解決問題的過程�？梢詮囊韵聨追N情況來理解這一概念：a、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對某些課外知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動地進(jìn)行實驗和制作。他們運用所學(xué)知識，積極探索和嘗試新的領(lǐng)域。b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了特定的知識后，通過布置實踐應(yīng)用作業(yè)的方式，鼓勵學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，并要求他們結(jié)合實際情境進(jìn)行獨立完成。這樣的作業(yè)不僅考察學(xué)生對知識的理解，更注重學(xué)生對知識如何應(yīng)用到實際問題的能力。c、學(xué)生通過學(xué)習(xí)某項知識，激發(fā)了他們解決過去問題的興趣。他們運用所學(xué)知識，尋找解決方案，并將其轉(zhuǎn)化為成品或具體實踐。這種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果具有一定的實際應(yīng)用性。綜上所述，專門知識實踐應(yīng)用是指學(xué)生在掌握特定知識的基礎(chǔ)上，通過實踐、探索、創(chuàng)新等方式，將知識應(yīng)用到實際問題中，并產(chǎn)生一定的成果。這種學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。
綜合類型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應(yīng)用某種知識在某一次研究性學(xué)習(xí)過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。
二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動”基本模式流程
教學(xué)過程中，我們通常會選擇一些學(xué)生可以在短期內(nèi)（一般兩周）完成的“任務(wù)”。我們會按照四個階段來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這項研究性學(xué)習(xí)活動。
進(jìn)入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。
解決問題，進(jìn)行實踐體驗、獲取作文素材階段。
鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，通過查閱資料、閱讀書籍、實地考察、參觀訪問、調(diào)查研究等方式，結(jié)合制定的目的計劃，解決問題。在實踐過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)記錄所獲得的信息，并進(jìn)行比較、思考、想象和交流討論。最終，學(xué)生可以創(chuàng)作文字、音頻、制作等多種形式的作品，以紀(jì)錄他們的實踐過程。
書面作文，整理自己的研究心得或成果。
通過實踐和體驗，我個人或我們小組在某個領(lǐng)域取得了一些收獲。經(jīng)過整理總結(jié)，我們將這些成果形成了實物和書面材料，以便更好地展示我們的實踐成果。
全班交流展示階段。
包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學(xué)生個人、小組和班內(nèi)的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。
三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)方法
1.指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
讓學(xué)生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進(jìn)行研究過程中的交流研討。
2.教師對學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機(jī)性的“檢查”，針對筆記對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得教師指導(dǎo)”的一種憑借。
3.為了幫助學(xué)生克服在完成研究性學(xué)習(xí)活動時遇到的“寫作困難”，我們將提供有針對性的“專項寫作技能訓(xùn)練”和個性化的指導(dǎo)。
具體操作時，我們重點采取以下方式：
�。�1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘?qū)W生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來。
（2）針對學(xué)生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問題單一性”問題，指導(dǎo)學(xué)生換個角度思考。如學(xué)生過于單一地記錄試驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。
�。�3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過程中，教師針對學(xué)生的實際進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
4.采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。
�。�1）評價主體的多元化。學(xué)生作文的評價者有教師、學(xué)生個人、學(xué)生小組，也有家長，還有與研究性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。
�。�2）學(xué)生作文過程中，評價內(nèi)容的豐富性和靈活性需要涉及以下幾個方面：對參與研究性作文活動的態(tài)度的評價；在研究性作文活動中獲得的體驗情況的評價；對研究和作文學(xué)習(xí)方法、技能掌握情況的評價；對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展情況的評價。
（3）手段與方法的多樣性對于評價是非常重要的。在學(xué)生作文的評價中，可以采取教師的評價，同時結(jié)合學(xué)生自評和互評的方式；也可以結(jié)合對小組的評價和對組內(nèi)個人的評價；同時，還可以將對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動和展示的評價相結(jié)合。這種評價方式具有更全面和多角度的特點。
四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識逐步形成
第一，豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，作文使學(xué)生有話可說。
以小學(xué)語文第六冊《探索一種奇妙的小動物》為例，我校實驗班和對比班展開了兩種不同的教學(xué)方式。實驗班采用研究性作文教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行了探索性活動，并撰寫研究報告；而對比班則只要求學(xué)生觀察這種小動物，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。（兩個班級各有50名學(xué)生）結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生人均完成了7篇觀察筆記和1.8篇參考資料，而對比班學(xué)生人均完成了0.6篇觀察筆記及0.4篇參考資料；在作文字?jǐn)?shù)方面，實驗班有12人寫了600字以上的作文，26人寫了400-599字的作文，以及12人寫了200-399字的作文；而對比班中，只有6人寫了400-599字的作文，15人寫了200-399字的作文，還有29人寫了200字以下的作文。
第二，豐富了學(xué)生的個性體驗，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生習(xí)作表達(dá)了真情實感。
《寫一種工具》四年級實驗班教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生調(diào)查自己感興趣的一種工具。邱江同學(xué)特意回到農(nóng)村老家，選擇調(diào)查了"鋤頭的變遷"。在他的調(diào)查記錄中，有以下兩段筆記："（4月13日）聽說我要調(diào)查鋤頭的變遷，老叔馬上對我說：'現(xiàn)在誰還用這個，都用小型挖掘機(jī)了！'確實，農(nóng)村的變化是如此巨大──鋤頭終于成為了歷史的見證！""（4月14日）我不知道全中國的農(nóng)村到底有多少把鋤頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鋤、雙鏟鋤、寬刃扁鋤。它們各有各的用途。這說明我們的農(nóng)民祖輩是如此聰明能發(fā)明出這些工具，值得引以為傲。然而，與此同時，我也想到了現(xiàn)代化機(jī)械在農(nóng)田耕作上的不斷取代──我們的自豪將會被其他國家的創(chuàng)新所替代。這讓我有些心酸。我想告訴我們的同齡人──我們有責(zé)任！"。
我們對三所學(xué)校五年級實驗班共160名學(xué)生進(jìn)行了一項調(diào)查，研究性作文教學(xué)的效果如下：在經(jīng)過幾個月的實驗后，學(xué)生對作文的態(tài)度發(fā)生了積極的變化。在第一次調(diào)查中，沒有學(xué)生能夠在作文課前主動寫作；而在第三次調(diào)查中，有20名學(xué)生能夠提前完成作文；到第六次調(diào)查時，已經(jīng)有108名學(xué)生能夠在作文課前主動將作文寫下來。以上數(shù)據(jù)表明，在研究性作文教學(xué)中，經(jīng)過幾個月的實驗，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出對寫作的興趣和愿望，并能夠主動完成寫作任務(wù)。
第三，激發(fā)起了學(xué)生讀書、探究生活和寫作的興趣。
以下是一組經(jīng)過實驗學(xué)校小學(xué)三、四、五年級五個試驗班的前期和實驗四個月后的調(diào)查數(shù)據(jù)對比：平時自愿堅持寫日記的人數(shù)比例為34:158；平時自愿堅持閱讀課外書的人數(shù)比例為94:166；平時能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題的人數(shù)比例為68:128；發(fā)現(xiàn)問題后能夠主動思考并想辦法解決的人數(shù)比例為67:123。
在實驗班級，學(xué)生們在培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識與能力方面表現(xiàn)出了積極的發(fā)展趨勢。同時，研究性作文教學(xué)的開展也讓我們看到了學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識與能力方面有了一定的提高。
小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告2
內(nèi)容提要
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”與學(xué)生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”過程與“主動作文運用書面語言進(jìn)行‘真實的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實踐能力和創(chuàng)新能力”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)研究性作文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 寫作 真實的交際
課題的提出
按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)不能適應(yīng)社會和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在作文教學(xué)觀念上，我們的作文教學(xué)存在“文學(xué)性寫作”傾向，“訓(xùn)練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)”（祝新華《從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革》 原載《課程．教材．教法》20xx．3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學(xué)仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學(xué)為了學(xué)生“寫好作文”；學(xué)生的“寫”──包括觀察、實踐、體會生活、文字表達(dá)、讀書學(xué)習(xí)等，都是為了一個“寫好”的目的。作文教學(xué)沒有能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實的交際情境”，學(xué)生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”──用語言文字的表達(dá)來交際、學(xué)習(xí)的工具。
課題假設(shè)
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”能夠切實為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、需要書面交際的情境，激發(fā)起學(xué)生書面表達(dá)欲望，促使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力的同步發(fā)展。
課題的界定
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進(jìn)行‘真實的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，還切實將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具、有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實踐能力和 創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。
與本課題相關(guān)的國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀及其分析
國外
美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（《美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。該方案認(rèn)為，寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其它課程的一種手段。
日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識生活現(xiàn)象、因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、．生活調(diào)查等，以社會科學(xué)的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實社會的關(guān)系，從中取得認(rèn)識。野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，把生活作文的思想和方法擴(kuò)展到整個學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為通過生活學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生寫出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的.地理”、”我們的歷史”等等的書，這是學(xué)生自身體驗、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996）
學(xué)習(xí)總結(jié)報告 ·學(xué)習(xí)工作報告 ·公司學(xué)習(xí)報告 ·交流學(xué)習(xí)報告 ·出差學(xué)習(xí)報告
國內(nèi)
葉圣陶老先生在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強(qiáng)調(diào)了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。
魏占峰在《真實的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。
上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗。其中，書面表達(dá)交流是重要環(huán)節(jié)之一。
實驗的基本思路
在單元教學(xué)之初，先安排基于學(xué)生興趣、指向?qū)W生生活問題解決的“小學(xué)生研究性作文學(xué)習(xí)”活動。在活動當(dāng)中, 指導(dǎo)學(xué)生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生為表達(dá)交際而完成作文。
實驗的階段性成果
一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習(xí)活動內(nèi)容”的基本類型
我們組織學(xué)生開展的研究性作文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容類型如下：
對感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。
對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。
對自然、社會和學(xué)習(xí)生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。
對自然、社會或?qū)W生生活中所遇到的多種對象之間關(guān)系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進(jìn)行觀察、甚至反復(fù)試驗、經(jīng)過探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。
知識產(chǎn)生背景與過程探究。如：“是誰發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學(xué)生問題意識的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。
專門知識實踐應(yīng)用。這類內(nèi)容有幾種情況：a、學(xué)生學(xué)了課外內(nèi)知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進(jìn)行課外的試驗、制作；b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)過了某些知識以后，以“實踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多項作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來完成�！眂、學(xué)生所學(xué)知識誘發(fā)了學(xué)生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的成品性。
綜合類型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應(yīng)用某種知識在某一次研究性學(xué)習(xí)過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。
二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動”基本模式流程
教學(xué)過程中，我們一般選擇學(xué)生能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并按照分四個階段對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。
進(jìn)入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。
解決問題，進(jìn)行實踐體驗、獲取作文素材階段。
引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調(diào)查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進(jìn)行對照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。
書面作文，整理自己的研究心得或成果。
將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實物和書面材料。
全班交流展示階段。
包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學(xué)生個人、小組和班內(nèi)的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。
三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)方法
1．指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
讓學(xué)生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進(jìn)行研究過程中的交流研討。
2．教師對學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機(jī)性的“檢查”，針對筆記對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得教師指導(dǎo)”的一種憑借。
3．針對學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動中‘寫的困難’，有針對性地進(jìn)行“專項寫作技能訓(xùn)練”和個性化的指導(dǎo)。。
具體操作時，我們重點采取以下方式：
�。�1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘?qū)W生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來。
（2）針對學(xué)生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問題單一性”問題，指導(dǎo)學(xué)生換個角度思考。如學(xué)生過于單一地記錄試驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。
�。�3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過程中，教師針對學(xué)生的實際進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
4．采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。
�。�1）評價主體的多元化。學(xué)生作文的評價者有教師、學(xué)生個人、學(xué)生小組，也有家長，還有與研究性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。
�。�2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。學(xué)生作文過程中，評價的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個方面：參與研究性作文活動的態(tài)度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。
（3）評價手段、方法的多樣性。學(xué)生的作文評價采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合的方式。
四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識逐步形成
第一，豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，作文使學(xué)生有話可說。
以小學(xué)語文第六冊《記一種小動物》。教學(xué)為例。實驗班學(xué)生用研究性作文教學(xué)的方法縣組織學(xué)生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學(xué)生觀察，然后課上指導(dǎo)學(xué)生作文。（兩個班均為50人）。結(jié)果，實驗班學(xué)生人均觀察筆記7篇，查資料1．8篇，對比班人均記觀察筆記0．6篇，查資料0．4篇；作文字?jǐn)?shù)，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的 29人。
第二，豐富了學(xué)生的個性體驗，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生習(xí)作表達(dá)了真情實感。
四年級實驗班教學(xué)《寫一種工具》，教師讓學(xué)生對自己感興趣的一種工具進(jìn)行調(diào)查，邱江同學(xué)專門回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現(xiàn)在誰還用這個，都用拖拉機(jī)了！’是啊，農(nóng)村的變化可真是太大了──鎬終于可以進(jìn)博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有各的用途。這不能不說明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現(xiàn)代化的機(jī)器取代──我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說──我們有責(zé)任呢！”
我們對三所學(xué)校五年級實驗班共160學(xué)生進(jìn)行了這樣一項調(diào)查──從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學(xué)生能夠先將作文寫下來。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說明，僅僅經(jīng)過幾個月的實驗，在研究性作文教學(xué)中，“寫”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學(xué)生想做、愿做，能主動來做的事情。
第三，激發(fā)起了學(xué)生讀書、探究生活和寫作的興趣。
下面一組數(shù)據(jù)是以所實驗學(xué)校小學(xué)三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調(diào)查數(shù)據(jù)對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問題：68：128；發(fā)現(xiàn)問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。
在實驗班級，學(xué)生寫日記的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學(xué)的開展而得到了一定程度的提高。
小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告3
課題提出的背景及所要研究的主要問題
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出， 必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力 。 動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 于是，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的各種教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法的探索應(yīng)運而生， 研究學(xué)習(xí) 也就成為教育教學(xué)改革的熱點。
課題擬解決的內(nèi)容：
(1)優(yōu)化課堂教學(xué)過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，著眼于研究學(xué)生研究性學(xué)習(xí)
能力 。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是做到有明確的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)激勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。
(2)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究性學(xué)習(xí)能力是很重要的，在學(xué)習(xí)中，善于、敢于發(fā)表自己的見解，經(jīng)常與同學(xué)討論、交流，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、自覺性和科學(xué)性。
(3)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的策略研究。本著 體系不變，微量調(diào)整 的原則，力求體現(xiàn)各科教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)。課堂教學(xué)要活，要貫徹研究學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極參與教師的教學(xué)活動。
國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究趨勢
年初，上海教育科學(xué)研究院普教所首次正式提出研究性學(xué)習(xí)這一概念以來，就受到了廣泛的關(guān)注。同年6月，上海市教委召開了 上海市中學(xué)研究性課程研討會 對研究性學(xué)習(xí)予以充分地肯定。2015年1月31日，教育部頒發(fā)了《全國普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》(以下簡稱《課程計劃》)，新設(shè)綜合實踐活動課程，其核心是研究性學(xué)習(xí)。2015年4月11日教育部印發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》(以下簡稱《指南》)，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東、河南、安徽、江蘇和青海等七個省的高一年級進(jìn)行試點。隨著實驗工作的進(jìn)行及在全國范圍內(nèi)的展開，研究性學(xué)習(xí)這一新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，正日益受到重視。
完成課題研究的可行性分析
本人在申報課題之前已經(jīng)順利結(jié)題一個縣級課題，且本人一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，此課題的提出是我在多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一直關(guān)注并踐行的活動，為此我閱讀了有關(guān)的書籍和同行研討過不少節(jié)課，對培養(yǎng)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)有自己的做法。
我校教科室經(jīng)常開展學(xué)術(shù)沙龍，定期開展教科研培訓(xùn)活動，教科研普及對于我能研究下去也起到一定的幫助。學(xué)校對于我開展的研究經(jīng)費全部報銷，這也為課題的深入研究打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。
課題的概念界定和理論支撐
研究性學(xué)習(xí)一般是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，則指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動研究獲取知識，并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的過程并不是對知識直接接受、占有和重現(xiàn)的過程，而是對所學(xué)知識能動地選擇、加工和改造的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)過程中學(xué)生的主動研究，加以教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這里，學(xué)生的研究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的研究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 用類似科學(xué)研究的方式 ，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行 驗證 的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動研究、解決問題的能力。
課題研究的目標(biāo)
(1)使學(xué)生保持獨立的持續(xù)研究的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。研究性學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展兒童與生俱來的研究興趣，使他不會因后天繁重的知識學(xué)習(xí)而喪失。這是學(xué)生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的這樣心理品質(zhì)。
(2)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)的體驗。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過延長或深化學(xué)習(xí)過程，相對于簡約化的課堂知識學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、研究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。
(3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)需要，動機(jī)和興趣的強(qiáng)化，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。
(4) 增進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力。研究性學(xué)習(xí)是對知識的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應(yīng)用，因此，知識學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題報告精選3篇。不僅如此，由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的`主體地位，各類研究活動的展開都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)的地位，研究性學(xué)習(xí)因而可以增進(jìn)學(xué)生的思考能力。
(5) 建立學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式與渠道，使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識，獲得更多新的信息。同時通過對知識的研究和應(yīng)用，可以有效解決學(xué)科知識割裂整體知識問題，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。
(6)養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)突出研究性的過程與方法對于學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)的過程與方法對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，更重要的在于形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。
課題研究的方法
課題研究的步驟和計劃
準(zhǔn)備階段(20xx年10月1日 20xx年11月15日)
(1)確定課題及實驗對象;
(2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，全面、正確地了解、掌握所研究的問題;
(3)填寫課題申報表，申報立項。
研究的實施階段(20xx年12月1日 20xx年9月20日)
主要任務(wù)是開展課題專項研討活動、立足課堂進(jìn)行探索，探討課題實驗過程中的困惑、問題，收集信息，整理材料。促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高。
總結(jié)階段(20xx年10月~20xx年11月)。主要任務(wù)是匯總實驗材料，完成實驗報告，推廣實驗成果，申請鑒定。
預(yù)期研究成果
及時填寫課題研究的過程性材料。
匯集開展課堂研究性學(xué)習(xí)案例。
優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄。
課題匯報展示活動。
小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告4
研究性學(xué)習(xí)原本是為中學(xué)階段的學(xué)生所設(shè)，在經(jīng)過很多年的實踐之后，各教育者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式更適合應(yīng)用在大學(xué)的課程教育中，我院在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中進(jìn)行了實施。實施后作者發(fā)現(xiàn)62個教學(xué)班級中，普遍學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)整體意識還不強(qiáng)，研究性學(xué)習(xí)的積極主動性還不高，總的研究性學(xué)習(xí)效能低。根據(jù)對學(xué)生提交成果的分析與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實施研究性學(xué)習(xí)過程中對課堂時間與內(nèi)容的設(shè)置存在一些問題。為此，筆者按照本課程一共30個學(xué)時的要求專門針對這個問題設(shè)計了一套課堂教學(xué)模式。
一、教學(xué)內(nèi)容的講解――安排課堂8課時。
本套教材需要講解的內(nèi)容共七章兩大篇，需要花8課時的時間，利用啟發(fā)式教學(xué)和典型歷史事件解說引導(dǎo)式教學(xué)及PPT課件對內(nèi)容的難重點及總體脈絡(luò)進(jìn)行梳理。盡管學(xué)生在中學(xué)階段對本門課程已經(jīng)具備了一定的知識儲備，但畢竟中學(xué)階段僅僅停留在對歷史知識的識記上，而大學(xué)則更多的要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境與時事發(fā)展對歷史現(xiàn)象的思考，對歷史事件的分析與評價。且研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對學(xué)生的要求高，對大一的學(xué)生來講也是一種全新的教學(xué)模式，須進(jìn)行全方位的`解說與引導(dǎo)才能很好的掌握，才有能力在教師指導(dǎo)下初步確定研究方向，為研究性學(xué)習(xí)的下一步選題工作打基礎(chǔ)。
二、選題的指導(dǎo)――安排課堂4課時+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無數(shù)個小時。
通過對本課程內(nèi)容的整體講解之后，學(xué)生對該課程有了個初步的了解與把握。在選題指導(dǎo)中，利用新技術(shù)，通過交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、圖形編輯、課件等，講清楚選題范圍、選題方法，同時對研究方法給予相應(yīng)指導(dǎo)。集中指導(dǎo)后，給學(xué)生一定的時間，確定初步選題方向上報給老師，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。再建立和利用在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺與學(xué)生交流，對學(xué)生的選題做出進(jìn)一步的指導(dǎo)。在學(xué)生選題基本確定之后，教師對選題出現(xiàn)過大問題少量組給予個別輔導(dǎo)，對學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題及時予以糾正。
三、圍繞主題的課堂型與實踐型自主研究性學(xué)習(xí)――安排課堂4課時+實踐4課時+無數(shù)個小時的網(wǎng)絡(luò)交流與指導(dǎo)。
學(xué)生對選定的課題利用課后時間查閱大量資料、走訪、調(diào)查等適合方式進(jìn)行研究，并得出研究結(jié)論，形成研究報告。在學(xué)生圍繞主題的課堂型與實踐型自主研究性學(xué)習(xí)過程中，教師主要起到一個指導(dǎo)性的作用，包括教室課堂間學(xué)生分組討論時的走動指導(dǎo)，實踐課堂間學(xué)生動手操作的手把手指導(dǎo)，更包括課堂外通過在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺與學(xué)生的交流與指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過程中，要特別注重對學(xué)生良好的心理素質(zhì)、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情緒情感和優(yōu)良的團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，對學(xué)生自主能力與動手能力的培養(yǎng)，對學(xué)生獨立思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、研究性學(xué)習(xí)報告的提交與成果展示――安排課堂8課時+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無數(shù)個小時。
在學(xué)生提交研究成果報告之后，教師安排統(tǒng)一時間由學(xué)生進(jìn)行研究成果展示，將自己的研究成果做成PPT通過交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具給教師和同學(xué)講解，教師要對學(xué)生的研究情況給予點評，指出其優(yōu)缺點，幫助學(xué)生通過反思與不斷修改提升研究能力。
小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告5
一、研究背景
1999年，我校進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實踐研究”，并取得了顯著成效。但是，研究也存在一些不足：首先，我們的心理健康教育模式面對的只是少數(shù)學(xué)生，未能關(guān)注大多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)的提高；其次，小學(xué)生的大量心理問題都與學(xué)習(xí)心理問題有關(guān)，可我們的心理咨詢?nèi)匀煌Ａ粼谛睦斫】抵R的傳播和“教導(dǎo)式”的心理咨詢上，與傳統(tǒng)的德育區(qū)別并不大，對那些真正有心理問題的學(xué)生我們?nèi)愿械绞譄o策。
為此，十一五期間，我校確定了“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實踐研究”這一課題，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，開展實踐研究，取得了初步成效。
二、研究的界定
什么是學(xué)習(xí)？這是一個既簡單又復(fù)雜的問題。行為主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為的持久變化。認(rèn)知心理學(xué)家則將學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久的過程。也就是說，學(xué)習(xí)是指一個主體在某個規(guī)定情況中的重復(fù)經(jīng)驗引起的，對那個情境的行為或行為潛能的變化。
為此，我們理解的學(xué)習(xí)應(yīng)該有三個要點：一是，學(xué)習(xí)的變化可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理過程；二是，學(xué)習(xí)的變化是相對持久的；三是，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗，而不是來自成熟。
什么是學(xué)習(xí)心理？學(xué)習(xí)心理是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的各種心理狀態(tài)（包括認(rèn)知、動機(jī)、情緒、行為等方面）。
基于以上認(rèn)識，我們設(shè)想：本課題的實驗研究重點只針對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理中的學(xué)習(xí)動機(jī)、注意力、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、意志、毅力等方面。試圖通過吸納國內(nèi)外相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論、方法和技術(shù)，結(jié)合我校的實際，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的最佳互動模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展。
三、研究的實施
�、迕阑@，提高環(huán)境的教育性。校園文化是一所學(xué)校的靈魂所在。我校本著“育人育心，以心育人，育心成人”的指導(dǎo)思想，確立了以“愛心、誠心、信心、恒心、細(xì)心”為內(nèi)容的五心教育特色，在學(xué)習(xí)上著重培養(yǎng)學(xué)生的信心、恒心、細(xì)心，并在“開心墻”“開心苑”“開心角”、連廊走道、花壇景點布置相關(guān)格言警句、典范故事，使學(xué)生時時刻刻沉浸在濃郁的文化氛圍中，受到耳聞目染的熏陶。
�、鎻�(qiáng)化課堂，提高學(xué)習(xí)的有效性。
1、激發(fā)正確動機(jī)，主動學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。我校地處邊遠(yuǎn)，受到多重因素的影響，有一部分學(xué)生到學(xué)校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時光，學(xué)習(xí)上松松垮垮，敷衍應(yīng)付，毫無上進(jìn)心。在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中，不能持久地專心聽講，細(xì)究原因就是缺乏明確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)是十分必要的。我們把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的主陣地，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
�、沤虒W(xué)起始。精彩的開頭是課堂教學(xué)成功的一半，科學(xué)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境無疑為學(xué)生鋪設(shè)了一條通向知識寶庫的大道。我們通過對教材深入鉆研，尋找新舊知識的連接點，或新知識的切入點，或生活實際的經(jīng)驗，采用“猜謎語、講故事、比一比、試一試、看一看（多媒體）”等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，在課堂教學(xué)的開篇就緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，讓學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)的全過程。
�、平虒W(xué)展開。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，特別是低年級學(xué)生注意力不能持久的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)完新的知識，興奮點開始消退時，我們緊接著給予新的刺激，主要通過：①課間操。讓低年級學(xué)生做一些簡單的游戲，如拍手操，唱童謠等，使他們的思維得到適當(dāng)休息與調(diào)整，輕輕松松進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)競賽。鞏固知識時，變簡單的操練為競賽，以小組與小組、男生與女生、個體與個體等組織形式，使學(xué)生的興奮點得到進(jìn)一步強(qiáng)化，完成對新知識的遷移。③激勵強(qiáng)化。心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，所以教師在課堂上不惜運用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個精彩發(fā)言，贊美學(xué)生的點滴進(jìn)步，哪怕是不起眼的進(jìn)步，同時伴以點頭等表示鼓勵，親和地拍拍學(xué)生的頭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到調(diào)動，始終處于亢奮狀態(tài)。
�、墙虒W(xué)總結(jié)。一堂課結(jié)束了，但學(xué)習(xí)活動不能到此為止。課外延伸既能使課堂教學(xué)“余音未了”，更好地連接下一次學(xué)習(xí)活動，又能喚起學(xué)生新的學(xué)習(xí)欲望，在教師的有意刺激下始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對每堂課的總結(jié)我們都進(jìn)行精心設(shè)計，逐步總結(jié)出了一些有效的方法：①趣味題。尤其是數(shù)學(xué)課，留一些有難度、有關(guān)聯(lián)的`趣味題，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。②實踐題。如翻譯一份英文使用說明書；上網(wǎng)查詢資料；寫一封信消除同學(xué)間的誤會等。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識在生活中有用時，對學(xué)習(xí)活動將表現(xiàn)得更為積極主動。③閱讀題。這在語文課上最為常用。推薦與本課有關(guān)的內(nèi)容，略告知一二，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然“欲知詳情，請看……”。④仿作題。小學(xué)生的模仿能力特強(qiáng)，模仿畫畫、模仿作文、模仿解題……不僅鞏固了知識，也在模仿中獲得了成就感。
2、輔導(dǎo)有效方法，善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)再強(qiáng)，如果學(xué)生在問題面前束手無策，仍然不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。實踐中，我們從兩方面入手：
�、艑嵤┯行дn堂教學(xué)模式。①快樂教育模式�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者。”快樂教學(xué)是樂教與樂學(xué)、會學(xué)的統(tǒng)一。它能啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，支撐積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。愉快與壓抑、成功與挫折是小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中常有的情緒體驗。對少年兒童來說，愉快、成功的情緒體驗尤為重要。因而我們追求快樂教學(xué)，以激發(fā)小學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒作為教學(xué)的起點，以活潑的師生共同活動培植教學(xué)所需要的氣氛，以學(xué)生所獲得的愉快情緒或?qū)W習(xí)成功作為不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要的保證。其主要做法是：創(chuàng)設(shè)自由活潑的情感情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多種學(xué)習(xí)方式，通過小組討論、合作探究、模仿表演等方式在40分鐘的課堂教學(xué)里造成生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先解決小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致厭學(xué)的問題，進(jìn)而使他們的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力、想象能力等在愉悅的心境下得到提高，從而獲得有效的學(xué)習(xí)方法。②自主探究模式。新課程的教學(xué)模式要求更緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，體現(xiàn)“以人為本”。自主探究模式正體現(xiàn)了這一理念，主要操作是：創(chuàng)設(shè)問題情境——組織自主合作探究——拓展運用。
教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)實踐中，我們根據(jù)不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同課型施以靈活多變的教學(xué)模式，旨在使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗及有效的學(xué)習(xí)方法。
�、茍猿忠虿氖┙虃�別輔導(dǎo)。因材施教教學(xué)原則是春秋時期大思想家、教育家孔子在實踐中創(chuàng)立的，它反映了教育教學(xué)自身的客觀規(guī)律。在教學(xué)實踐中如果搞“一刀切”， 就會造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，教師費力不討好”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我們著重做了兩方面的工作：①學(xué)優(yōu)生提高。著重培養(yǎng)自學(xué)能力，使其學(xué)會質(zhì)疑、提問，鼓勵求異、求變、求新，善于學(xué)習(xí)、勤于總結(jié)、勇于創(chuàng)新。對學(xué)優(yōu)生把真摯的愛與嚴(yán)格的要求統(tǒng)一起來。一方面提供發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會，另一方面當(dāng)學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)問題時，要及時、嚴(yán)肅地指出影響他們進(jìn)步的原因，以及這些錯誤的嚴(yán)重后果、改正的方法等。②學(xué)困生轉(zhuǎn)化：堅持正面教育。制訂周密可行的轉(zhuǎn)化工作計劃，遵循“小步目標(biāo)，及時反饋”的原則，從實際出發(fā)有的放矢地合理實施，做到滿腔熱情地關(guān)懷，循循善誘地疏導(dǎo)。
3、培養(yǎng)良好習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！本褪钦f習(xí)慣是可以決定一個人的命運的。同樣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以成為有效學(xué)習(xí)的“鼓風(fēng)機(jī)”。小學(xué)階段，重要的不是知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教學(xué)的全過程，“磨刀不誤砍柴工”，致力于學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練：⑴認(rèn)真聽課的習(xí)慣。對班級授課制的教學(xué)模式，首先要重點培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，使學(xué)生做到會聽、會看、會想、會說。⑵提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生存在個別差異，學(xué)力水平參差不齊，所以教師要幫助學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子抓好預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使其在課堂上更自信、更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。⑶及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。心理學(xué)研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認(rèn)真聽課把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復(fù)習(xí)可以使知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。⑷善于提問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，多啟發(fā)、鼓勵孩子提出問題。孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不著急。⑸認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。主要通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，做到書寫認(rèn)真，卷面整潔，格式規(guī)范。布置家庭作業(yè)要少而精，學(xué)生作業(yè)要有條理快節(jié)奏。由于作業(yè)少學(xué)生感到不難，就樂于動腦并快速完成。這樣有利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。⑹與人合作的習(xí)慣。現(xiàn)在孩子獨生子女居多，培養(yǎng)合作的意識就顯得尤為重要。課堂上，我們注重喚起學(xué)生合作的意識，使其能正確處理個人與集體的關(guān)系，將學(xué)生的個體活動與集體活動融為一體，互相配合，協(xié)調(diào)一致。鼓勵學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，當(dāng)別的同學(xué)回答問題時，要仔細(xì)地聽，不嘲笑同學(xué)的錯誤等。
�、鐑�(yōu)化活動，豐富學(xué)習(xí)的趣味性。
課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，課外活動則是學(xué)習(xí)的“助力車”。開展豐富多彩的學(xué)科活動既能提高學(xué)習(xí)的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的各項能力，培養(yǎng)積極競爭的健康學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。這幾年來，我們堅持開展下列幾項常規(guī)性的學(xué)科競賽活動：
1、優(yōu)秀作業(yè)展覽。即時的：每天評比優(yōu)秀作業(yè)當(dāng)場掛入優(yōu)秀作業(yè)欄；短期的：定期評比優(yōu)秀作業(yè)，展出在班級展板上；長效的：每學(xué)期評比優(yōu)秀作業(yè)，展出在學(xué)校畫廊、走廊等公共場所。通過增強(qiáng)榮譽感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
2、數(shù)學(xué)競賽。舉辦不同規(guī)模的口算題競賽、計算題競賽、簡便運算題競賽、應(yīng)用題競賽、操作題競賽、奧數(shù)競賽等。
3、語文競賽。背誦古詩文、生字詞過關(guān)、閱讀與理解、作文競賽等。
4、英語競賽�？谡Z競賽、聽力競賽、單詞和短語競賽。
通過競賽，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，同時也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中體驗成功，獲得自信。
㈣固化陣地，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
學(xué)習(xí)活動是一種復(fù)雜的過程。學(xué)習(xí)的個體又存在著千差萬別，在集體成長的同時，個體也會表現(xiàn)出不同的心理需求：困惑要解決，不快要發(fā)泄，疑慮要消除，快樂欲分享……“開心吧”正是解決這些心理需求的陣地。
1、增加設(shè)施，為學(xué)生的快樂心情設(shè)宴建站。把心理咨詢室命名為“開心吧”，更讓學(xué)生喜歡和接受，“吧”既表示一個地方，也可以理解為是嘆詞，“開心吧”給人的第一個信息就是開心起來吧！其次，進(jìn)入“開心吧”，學(xué)生可以通過不同的區(qū)域獲得各自的心理需求。
“書吧”——讀一讀，生活學(xué)習(xí)多感悟。書架上陳列著各種書籍，有名人成長的故事、少年文學(xué)，也有挫折教育、心理健康教育方面的讀物。再配以舒適的沙發(fā)，在寬松的環(huán)境下，與文本的交流中，學(xué)生的心靈得到了潛移默化的洗滌、感化和升華。
“網(wǎng)吧”——聊一聊，七彩生活真美好。登錄心理咨詢網(wǎng)站，網(wǎng)上交友、聊天，開闊視野，讓自己的心理困惑得到消除。
“動吧”——動一動，輕輕松松樂開懷。涂鴉墻、不倒翁、蹦蹦球……通過運動，使郁悶得到發(fā)泄，心情重新變得輕松。
“笑吧”——樂一樂，忘卻憂愁與煩惱。照照哈哈鏡、讀讀小笑話……笑聲回到身邊，笑容回到臉上，憂愁和煩惱離我而去。
“心靈驛站”——“我愿是一縷陽光，溫暖你受傷的心靈；我愿是一棵小草，帶給你綠色的心情；我愿……這里是心靈驛站，煲一份心靈雞湯，送給你，快樂一生�！币欢涡恼Z就是一份心靈雞湯，每一份心靈雞湯即是一種心理疏導(dǎo)。
“悄悄話室”——“把你的煩惱告訴我，一個煩惱成半個；把你的歡樂告訴我，一份快樂成兩份。”坐上地毯，抱著枕墊，沒有忌諱，不必遮掩，與老師，與同學(xué)，敘敘家常，說說委屈，侃侃快樂，如細(xì)雨潤物，如春風(fēng)拂面。
2、開展活動，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。⑴開設(shè)知心姐姐信箱�！澳愕膯栴}我解決”。學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難、疑慮、煩惱以及成功等都樂意跟知心姐姐傾訴；知心姐姐也及時給予答復(fù)，或輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或消除心理困惑，或分享成功的快樂。⑵開通“開心列車”，“ZHU你開心”。每一位教師都是“開心”姐姐，每一位學(xué)生隨時隨地都可以搭上“列車”，傾訴、交流、發(fā)泄……獲得快樂的心情。⑶開辦“心苑”心理小報。開辟“怡心苑”“交心苑”“養(yǎng)心苑”欄目�！扳脑贰苯榻B學(xué)生喜聞樂見的生活中的故事，正面陶冶學(xué)生高尚的情操；“交心苑”答復(fù)學(xué)生信件，選取典型與學(xué)生交朋友；“養(yǎng)心苑”介紹健康的生活小知識，教育學(xué)生從身體方面健康成長。⑷開通“心靈之聲”紅領(lǐng)巾廣播。表揚學(xué)校的好人好事，倡導(dǎo)文明新風(fēng)；宣傳心育小知識，培養(yǎng)積極進(jìn)取的健康心理，在輕松愉快的音樂聲中享受一次心育快餐。⑸開發(fā)校本心理課程。學(xué)校相繼出臺了《做一個快樂讀書人》《我心飛揚》《凈心堅志》3本校本教材，要求教師以此為借托，有心于身邊的小事，有感于教學(xué)中的平凡事，豐富心理課程的內(nèi)容，使心理教育真正服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。
四、研究的成效
1、形成了培養(yǎng)小學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理的課堂教學(xué)模式。通過研究，逐步形成了“激發(fā)正確動機(jī)——輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法——課外拓展延伸”的快樂教育模式。
2、促進(jìn)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的形成。通過研究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了健康的競爭意識，磨煉了不怕困難的耐挫意志，初步形成了熱愛學(xué)習(xí)的健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
3、轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提高了心育意識與能力。通過研究，廣大教師確立了教育與心育并重的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的同時，心理教育水平也得到了進(jìn)一步提高。
4、取得了學(xué)校、家庭、社會的整體效應(yīng)。心理教育的研究得到了家長的歡迎和支持。家長們普遍反映孩子們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面比以前有了較大提高，家庭教育輕松多了；教師們覺得培養(yǎng)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，教學(xué)如虎添翼；學(xué)生表現(xiàn)得更為健康、活潑、文明、上進(jìn)。
五、研究的初步結(jié)論和存在問題
許多教師主動參與本課題的研究，嘗到了運用心理教育的甜頭，取得了一定的成績，提高了教師參與課題研究的信心，感到培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理是落實素質(zhì)教育的一條捷徑，素質(zhì)教育與心理教育是相互依存的。
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