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語(yǔ)文《家》聽(tīng)課報(bào)告
在當(dāng)下社會(huì)，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng)，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。你知道怎樣寫(xiě)報(bào)告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文《家》聽(tīng)課報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文《家》聽(tīng)課報(bào)告1
《家》是小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，這個(gè)單元的主題是告訴學(xué)生祖國(guó)是個(gè)大家庭，前兩篇課文講的是劉胡蘭、華羅庚的愛(ài)國(guó)故事，《家》是第三篇，以詩(shī)歌的形式描寫(xiě)了蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的生活習(xí)俗，表達(dá)了各族同胞幸�？鞓�(lè)的生活，從各族兒童是一家的角度揭示了單元主題。
秦江鈴老師執(zhí)教這篇課文時(shí)，她在課堂中巧妙的設(shè)計(jì)，給我留下了非常深刻的印象。
一、科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中秦老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)課播放《愛(ài)我中華》，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，向他們展示蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的風(fēng)俗圖片，配上相應(yīng)的民族音樂(lè)，深深的吸引了學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)課文中對(duì)這幾個(gè)少數(shù)民族的生活習(xí)俗的關(guān)注，入情入境。
2、誦讀感悟法：指導(dǎo)讀中感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。秦老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終，讀的方式也有所不同：老師讀、學(xué)生讀，全班讀，小組讀，……等等。不同形式的`讀也是有不同的功能。出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……秦老師對(duì)每種讀法的作用掌握比較清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得準(zhǔn)確：如讓學(xué)生整體感知這篇文章時(shí)，老師采用了示范讀，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感觸詩(shī)歌，老師采用了以四人小組為單位，選擇喜歡的部分朗讀。
二、識(shí)字教學(xué)的層次性
新字的學(xué)習(xí)，以詞串的形式出現(xiàn)，在課堂上，秦老師先出示詞串，讓學(xué)生自由讀，然后指名讀，接著去拼音再讀，讀得有層次，體現(xiàn)出自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。生字抓住了一個(gè)“屋”，運(yùn)用字理教學(xué)，探求本義，再組詞，書(shū)寫(xiě)，從理解字義、到運(yùn)用、到會(huì)寫(xiě)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出一個(gè)層次性。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)直觀
簡(jiǎn)筆畫(huà)“中國(guó)地圖”讓學(xué)生直觀的感受到祖國(guó)是個(gè)大家庭，體現(xiàn)了秦老師個(gè)人扎實(shí)的功底。
最后，我提一點(diǎn)小小的建議，就是學(xué)生欣賞少數(shù)民族的風(fēng)俗圖片的時(shí)間可以縮短些，一是避免使學(xué)生沉浸在畫(huà)面中，回不過(guò)神兒來(lái)，二是可以節(jié)約出時(shí)間，讓老師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間更充裕些，學(xué)生可以當(dāng)堂完成書(shū)寫(xiě)。
語(yǔ)文《家》聽(tīng)課報(bào)告2
兩節(jié)課很有“鄉(xiāng)下人家”的味道，猶如沐浴春風(fēng)的感覺(jué)。
兩節(jié)課相同的是：思路一樣，都是在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，想象畫(huà)面。
所不同的是：第一節(jié)課是先品讀感悟句子，想象畫(huà)面，再歸納出“獨(dú)特、迷人”及作者表達(dá)的方法，進(jìn)行寫(xiě)法遷移訓(xùn)練；第二節(jié)課是先抓住中心句，再?lài)@中心詞“獨(dú)特、迷人”找相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟，有點(diǎn)像演繹的方式，重在朗讀感悟。
第一節(jié)課亮點(diǎn)：
1、陳老師在引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，品味語(yǔ)言，與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，落實(shí)詞語(yǔ)理解、朗讀訓(xùn)練、寫(xiě)法提升和遷移運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程中，豐富自己的語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、把課文的長(zhǎng)句子分解成小詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生朗讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，使朗讀更有效，更充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
3、引導(dǎo)的方法很靈活，如對(duì)詞語(yǔ)的理解，“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”通過(guò)多媒體出示幾種花開(kāi)的圖片及花開(kāi)的時(shí)間，讓學(xué)生一下子就明白了意思。對(duì)“探”字的理解就用換詞的方法（換成“長(zhǎng)”），進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)擬人的寫(xiě)法。
4、注重讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)，著力體現(xiàn)言意兼得的.理念。
看法：
1、“樸素”和“華麗”在這里是一對(duì)反義詞，充滿(mǎn)矛盾，又放在一起，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解。
2、小練筆是否“大”了點(diǎn)？可以選擇一個(gè)方位，一個(gè)景物來(lái)寫(xiě)，或在品味過(guò)程中選擇某一典型句子來(lái)練寫(xiě)。
第二節(jié)課亮點(diǎn)：
1、主線(xiàn)分明，把握主干。讓學(xué)生觀察鄉(xiāng)村畫(huà)面，自由談感受后，直接抓住中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，圍繞中心詞“獨(dú)特、迷人”展開(kāi)教學(xué)，思路非常清晰。
2、板書(shū)很有創(chuàng)意。用簡(jiǎn)筆畫(huà)加一幅幅精美的圖片結(jié)合的形式，把鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景一目了然地展現(xiàn)出來(lái)，多么直觀、漂亮、獨(dú)特、迷人。
3、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞鄉(xiāng)村畫(huà)面后談?wù)勛约旱南敕�，了解學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的印象；在初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，也是出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生先學(xué)，老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后再做指導(dǎo)。
看法：
1、生字詞教學(xué)時(shí)間花得過(guò)多，可以有重點(diǎn)地指導(dǎo)，不要面面俱到。
2、整節(jié)課以朗讀感悟?yàn)橹鳎引R讀太多，熱鬧但情感不夠，缺少語(yǔ)言的訓(xùn)練。
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