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人物形象分析開(kāi)題報(bào)告
我們?cè)谔骄啃≌f(shuō)教學(xué)分析人物形象時(shí)，先從文中具體的人物描寫方法入手，結(jié)合小說(shuō)時(shí)代背景，全面理解文中人物的性格，還要深入挖掘作者塑造人物形象的社會(huì)意義。除此之外，圍繞小說(shuō)人物形象組織多種教學(xué)活動(dòng)，使小說(shuō)的人物形象特征深入人心。下面是小編整理的人物形象分析開(kāi)題報(bào)告，希望對(duì)你有幫助。
小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。在小說(shuō)的定義中突出了塑造人物形象，可見(jiàn)人物形象是小說(shuō)閱讀教學(xué)的核心。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：欣賞文學(xué)作品，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)�！毙≌f(shuō)中所塑造的人物往往具有獨(dú)特的鮮明的個(gè)性，人物的性格在情節(jié)的發(fā)展中不斷完善，情節(jié)影響人物性格的發(fā)展，但人物性格也決定著情節(jié)的發(fā)展。所以在小說(shuō)教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的性格，從而把握好作者的創(chuàng)作意圖。在小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，我們分析人物形象可從四方面入手：
一、找出小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法
小說(shuō)刻畫人物性格的描寫手法多種多樣，有肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫，側(cè)面描寫，等等。因此分析人物形象時(shí)，首先要讓學(xué)生明確作者是通過(guò)哪些描寫手法刻畫人物的？
如在教學(xué)魯迅小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，首先引導(dǎo)同學(xué)們從對(duì)孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫中各找出一句最能反映人物形象的句子，并試抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析其作用。如：外貌描寫：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。（顯示人物的性格特征，揭示了文章主題。）如：神態(tài)語(yǔ)言描寫：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道“，竊書不能算偷”……竊書！……讀書人的事，能算偷么？（揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物性格特征。）
除此以外，有些小說(shuō)較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)描寫。如《最后一課》中對(duì)小弗郎士主的刻畫要運(yùn)用心理描寫，一方面生動(dòng)地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛(ài)國(guó)主義感情再他幼小心靈中的萌芽滋長(zhǎng)，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。
二、把小說(shuō)中的人物放在具體的社會(huì)背景中分析
初中語(yǔ)文課本中的小說(shuō)選取了不少名家名篇，還有一些外國(guó)小說(shuō)，這些小說(shuō)中的故事、人物距離當(dāng)今學(xué)生的生活已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，想要真正地理解小說(shuō)中人物形象，就必須還原那段社會(huì)歷史，充分了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，剛接觸到課文就要為學(xué)生補(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，否則學(xué)生很難理解小說(shuō)的諷刺性。作者吳敬梓所處的時(shí)代，是在清王朝統(tǒng)治的前期，科舉制度是清王朝鞏固統(tǒng)治、籠絡(luò)人心的有力工具，許多知識(shí)分子墮入它的圈套而追求功名利祿。吳敬梓反對(duì)這種考試錄用人才的制度，用諷刺手法寫了《儒林外史》，暴露了封建科舉制度的腐朽和剝削階級(jí)的罪惡。文中范進(jìn)喜極而瘋的形象，是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強(qiáng)的諷刺意義。
契訶夫短篇小說(shuō)《變色龍》中的主人公奧楚蔑洛夫給人留下了深刻印象，如果拋開(kāi)他生活的社會(huì)背景，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)人可笑而討厭。而了解到19世紀(jì)80年代的俄國(guó)社會(huì)新沙皇加強(qiáng)憲兵警察等專政機(jī)構(gòu)，實(shí)行殘酷的專制統(tǒng)治，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取生存空間。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)深刻感受到，奧楚蔑洛夫雖然可恨，但作者批判的鋒芒更多的是指向當(dāng)時(shí)腐朽專制的社會(huì)，指向孕育這種奴性人格的土壤。這才是作者塑造這個(gè)人物創(chuàng)作小說(shuō)的目的，才是對(duì)這個(gè)人物形象全面而深刻的認(rèn)識(shí)。
三、深入挖掘人物形象廣泛的社會(huì)意義
學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，一般只是直觀地對(duì)人物形象作表層意義的理解，而忽略了從人物形象中體現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的東西——社會(huì)意義和思想意義。小說(shuō)中鮮明的人物形象，往往不僅代表這一個(gè)人，更多的是代表了一類人，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的性格、情感、愛(ài)憎等方面，去領(lǐng)略作家的意圖，體會(huì)人物形象中寄寓的社會(huì)意義和思想意義。
魯迅《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，是一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，是一個(gè)富有表現(xiàn)力的少年，是我兒時(shí)的好伙伴。幾十年后中年閏土變化太大了，兩個(gè)人再見(jiàn)面的情景實(shí)在出人意料，所以“我”“打了一個(gè)寒噤”，知道兩個(gè)人之間已經(jīng)隔了一層“可悲的厚障壁”。當(dāng)年的“豆腐西施”，在“我”的印象里顯然同二十余年后重新見(jiàn)到的“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”是有著天壤之別的。小說(shuō)通過(guò)這兩個(gè)主要人物的前后巨大變化，更進(jìn)一步透視了辛亥革命前后中國(guó)社會(huì)的巨大變遷，這兩個(gè)人代表了社會(huì)中農(nóng)民階層和小市民階層。
四、圍繞小說(shuō)中人物形象組織開(kāi)展多種學(xué)生活動(dòng)
1、寫人物評(píng)論。
小說(shuō)主要是通過(guò)對(duì)人物形象的刻畫來(lái)凸現(xiàn)主題反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，因此，小說(shuō)人物就成了重要的寫作點(diǎn)，人物評(píng)論就成了主要的寫作形式。學(xué)了《范進(jìn)中舉》后，我出了這樣一道寫作題：請(qǐng)你從小說(shuō)人物范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄰居中任選一個(gè)或一群形象來(lái)寫人物評(píng)論，要求評(píng)論有點(diǎn)有據(jù)，評(píng)價(jià)全面。這種通過(guò)寫人物評(píng)論來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法，更能使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，深入分析人物形象，理解更為深刻。
2、續(xù)寫。
小說(shuō)的結(jié)尾往往發(fā)人深思，我們可以用續(xù)寫的方法讓學(xué)生發(fā)揮想象力，講講主人公接下來(lái)的經(jīng)歷。比如《變色龍》中奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？是遇到了將軍的哥哥？又有一起新的狗咬人事件？找赫留金算賬？在動(dòng)手寫之前要讓學(xué)生明確，不論情節(jié)怎么發(fā)展，人物性格是穩(wěn)定不變的，俗話說(shuō)“江山易改稟性難移”，續(xù)寫時(shí)一定要圍繞人物性格特征展開(kāi)，也加深了學(xué)生對(duì)人物的理解。
小說(shuō)是一種“集大成”的文體，如何在閱讀學(xué)習(xí)中找到提綱挈領(lǐng)的方法？抓住人物形象是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。從人物描寫的方法入手，結(jié)合小說(shuō)特定的時(shí)代背景，深入挖掘人物廣泛的社會(huì)意義，通過(guò)以人物形象為主題的各種學(xué)生活動(dòng)，就可以很好地完成小說(shuō)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。
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