基于區(qū)域經(jīng)濟特色的MBA教育改革和創(chuàng)新論文

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　　基于區(qū)域經(jīng)濟特色的MBA教育改革和創(chuàng)新論文【1】

　　摘要：如何把握社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，基于區(qū)域經(jīng)濟特色培養(yǎng)高素質、復合型管理人才將是今后MBA教育的研究重點。

　　本文分析了現(xiàn)階段我國MBA教育的現(xiàn)狀及存在的問題，探討了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對MBA教育產(chǎn)生的影響，結合未來發(fā)展趨勢，提出了基于區(qū)域經(jīng)濟特色的MBA教育改革和創(chuàng)新舉措。

　　關鍵字：MBA教育;區(qū)域經(jīng)濟;改革和創(chuàng)新

　　MBA(Master Of Business Administration)即工商管理碩士，以培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才為目標。

　　經(jīng)過20年的發(fā)展，我國的MBA教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展。

　　然而，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，絕大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)意識到解決實際問題的能力是考查人才的第一標準[1]。

　　MBA教育應該傳授的是面對實戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學”。

　　現(xiàn)階段課程內(nèi)容與實際脫節(jié)、學生培養(yǎng)方案雷同、教學形式單一等問題制約著MBA教育的進一步發(fā)展，MBA教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求不相適應的矛盾也日益突出。

　　因此，如何把握社會經(jīng)濟發(fā)展熱點，基于區(qū)域經(jīng)濟特色培養(yǎng)高素質、復合型管理人才，將是今后MBA教育改革和創(chuàng)新的研究重點。

　　一、MBA教育的現(xiàn)狀及存在的問題

　　進入新世紀以來，MBA教育已經(jīng)越來越被社會所接受和了解，MBA教育也培養(yǎng)出一大批具有實踐能力的復合型管理人才。

　　但是MBA教育管理體制還留有一定的計劃經(jīng)濟色彩，還不能很好地與社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應，這是我們必須正視的問題。

　　1.MBA教育的目標定位不明確。

　　傳統(tǒng)的研究生教育以培養(yǎng)“學術型、研究型人才”為目標，而作為“專業(yè)學位”的MBA教育則以培養(yǎng)“應用型管理人才”為目標。

　　但是，現(xiàn)階段的研究生教育在培養(yǎng)方案、教學方式、學習內(nèi)容等方面都以培養(yǎng)“學術型、研究型人才”為目標，且這種教育思想仍然影響著MBA教育，使得部分培養(yǎng)院校在培養(yǎng)上缺乏明確的目標定位，使MBA教育成為另一個“管理學”研究生教育。

　　2.MBA課程設置缺乏特色。

　　目前，國內(nèi)MBA院校的課程設置體系與普通管理類碩士生的課程差別不大，整個課程體系主要包括公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課三大部分，加上最后的畢業(yè)論文，不同院校課程設置的差異主要在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的設置與選擇方面[1]。

　　多數(shù)課程重在管理知識傳授與理論講解，對管理應用能力的指導較為欠缺，且課程內(nèi)容單一，沒有結合區(qū)域經(jīng)濟特色、學員的專業(yè)特長、行業(yè)分布的特點進行細分。

　　3.MBA教學形式與專業(yè)教材單一。

　　MBA現(xiàn)行的教學模式主要以課堂教學為主，MBA學員學習積極性完全取決于教師的授課水平。

　　由于缺乏師生之間的互動交流，對管理實踐中的一些“典型”現(xiàn)象分析不夠深入，學員的創(chuàng)新熱情得不到激發(fā)。

　　專業(yè)教材的缺乏在很大程度上也影響了教學質量。

　　現(xiàn)階段很多MBA院校使用的教材往往與“學術型”研究生使用教材相同，缺乏實戰(zhàn)的案例研究和開放式的思維引導，這就使得授課形式很難有較大的突破。

　　4.MBA專任師資缺乏。

　　MBA并不缺乏具有高職稱、高學術能力的教師，但缺乏的是具有企業(yè)管理的實際經(jīng)驗并能夠適應MBA教學方式的教師。

　　現(xiàn)階段擔任高校MBA教學的教師往往都具有高級職稱，在學校甚至研究領域內(nèi)具有一定的影響力，但是由于其缺乏企業(yè)管理的實際經(jīng)驗，學術理論往往無法聯(lián)系實際并解決具體問題，且大多不是MBA專任教師，教學方式無法適應MBA互動式的案例教學，過多的科研和教學壓力也很難使他們投入大量精力進行案例研究。

　　二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對MBA教育的影響

　　區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與MBA人才培養(yǎng)是相輔相成的，高素質、復合型的MBA人才可以為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供強有力的智力支持，同時，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也對MBA教育產(chǎn)生了新的需求和影響。

　　1.MBA培養(yǎng)的多元化。

　　MBA教育是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，其自身的發(fā)展也必須體現(xiàn)和適應市場經(jīng)濟發(fā)展的特征[2]。

　　在市場競爭激烈、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展日趨完善的大環(huán)境下，MBA教育未來的發(fā)展必須把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色，結合學校自身的所處區(qū)域、專業(yè)特長、學科背景等開展特色化教育，注重培養(yǎng)自身的核心競爭力，使區(qū)域經(jīng)濟轉型升級的要求與人才培養(yǎng)目標相一致，使MBA教育朝著多元化的方向發(fā)展。

　　2.MBA案例的本土化。

　　案例教學是MBA教學中最大的特色，但在實際教學中，大多采用沿襲已久的經(jīng)典案例，不能反映中國市場和中國企業(yè)的真實情況。

　　未來的案例教育的發(fā)展將會緊密結合中國市場的實際，充分選取不同行業(yè)、不同區(qū)域、不同規(guī)模及發(fā)展階段的企業(yè)，采用能夠真實反映國內(nèi)企業(yè)成敗特色，特別是區(qū)域經(jīng)濟轉型升級的案例，使學生能夠充分了解我國經(jīng)濟的現(xiàn)實狀況，更好地培養(yǎng)解決實際問題的能力。

　　3.MBA師資的專業(yè)化。

　　MBA教育水平的提升歸根結底取決于師資隊伍的質量和數(shù)量[2]。

　　隨著MBA教育的不斷發(fā)展，社會對MBA教育的要求也不斷增長，現(xiàn)階段的教師隊伍將不能適應MBA教育的發(fā)展和需求。

　　未來的發(fā)展亟需一大批具有較強的專業(yè)學術能力，擁有豐富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，特別是了解不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同特點企業(yè)發(fā)展的特點，能適應MBA的案例式教學，與學員實現(xiàn)良好的互動，并致力于教學研究的專任教師。

　　4.MBA教學的多樣化。

　　MBA教育從本質上講是一種職業(yè)教育，特別強調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎上，通過商業(yè)案例分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生解決實際問題的技能，使其更具有職業(yè)競爭的實力。

　　以綜合的案例分析取代傳統(tǒng)的畢業(yè)設計，從而培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

　　5.MBA項目的產(chǎn)業(yè)化。

　　MBA項目不僅僅是一項研究生教育，更是一個社會服務和資源互助的平臺，憑借著MBA強大的師資隊伍，廣闊的校友資源，大量的案例資料和數(shù)據(jù)，可以為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢、營銷策劃、資源整合等全方位的服務。

　　未來MBA項目將向著產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，集教育、研究、服務于一體，形成“產(chǎn)—學—研”相結合的發(fā)展模式。

　　三、基于區(qū)域經(jīng)濟特色的MBA教育改革和創(chuàng)新舉措

　　MBA教育已經(jīng)進去市場競爭，實現(xiàn)中國MBA教育價值的回歸必定是大勢所趨[3]，因此必須基于區(qū)域經(jīng)濟特色進行MBA教育改革和創(chuàng)新舉措。

　　1.把握市場需求，結合區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

　　MBA教育的宗旨就是培養(yǎng)“應用型管理人才”，因此必須結合區(qū)域經(jīng)濟特色，考慮哪里應用、如何應用，根據(jù)需求進行改革。

　　如北京、上海等處于我國的政治經(jīng)濟中心，跨國企業(yè)、大型企業(yè)眾多，MBA教育必須注重國際化，培養(yǎng)的人才必須具有國際化的視野;長三角和珠三角地區(qū)等沿海地區(qū)民營經(jīng)濟發(fā)展活躍，MBA教育必須了解和掌握中小型企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，注重中小企業(yè)管理者的培養(yǎng)，特別是自主創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng);西部內(nèi)陸地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的MBA教育要和當?shù)仄髽I(yè)類型、文化發(fā)展相適應。

　　總之，MBA人才培養(yǎng)要適應區(qū)域經(jīng)濟，為區(qū)域經(jīng)濟的轉型升級服務。

　　2.完善課程設置，依托高校辦學優(yōu)勢形成特色。

　　MBA院校在課程設置中除必要的主干課程之外，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求以及各高校的辦學特色，增設大量的選修課程，結合企業(yè)發(fā)展中所遇到的上市、財務、合同與知識產(chǎn)權等問題開設專題課程，進行系統(tǒng)的講解與研究，開辦高層次的講座論壇，以滿足不同層次MBA學員的需求。

　　國內(nèi)一流的綜合性大學可以依托其強大的教學科研能力，為學員提供更多更廣的課程，并積極開展國際化教學與聯(lián)合人才培養(yǎng);地方院校及財經(jīng)類、理工類院校要緊密結合區(qū)域經(jīng)濟和高校辦學特色，為金融、電力、旅游等行業(yè)與領域的企業(yè)進行系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)。

　　3.豐富教學形式，實現(xiàn)教與學的互動增長。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中積極地引入多媒體教學，多媒體教學也不僅僅停留在PPT、視頻等基本形式，要充分利用教學軟件和網(wǎng)絡資源，打破時間和地域的限制，豐富教學內(nèi)容。

　　如證券投資、財務管理、人力資源管理等課程，要充分利用仿真軟件，進行實際操作，實現(xiàn)課堂中教與學的良好互動。

　　課堂教學之外，還可以通過引入案例研討、企業(yè)掛職、校際間交流學習、頭腦風暴等教學形式，豐富考試模式，改革畢業(yè)論文等形式實現(xiàn)教學的多樣化，更好地達到教學效果，積累大量的本土化案例資源。

　　4.加強教師培訓，打造屬于MBA教學和研究的專任師資。

　　提高MBA教師的教學能力，必須高度重視增加教師的培訓。

　　要積極鼓勵教師參與企業(yè)管理和研究，在不影響教學的情況下，更要促使教師去企業(yè)擔任實際管理職務。

　　要選派本校教師到進行研修學習，邀請外校教師進行授課，建立全國范圍內(nèi)優(yōu)質MBA師資的人才庫，實現(xiàn)教學資源的共享。

　　同時，各高校在人事考核、職稱晉升等方面建立和完善MBA教師的考核管理制度，對在一線從事教學工作的MBA專任教師在政策、待遇方面有所傾斜，逐步組建MBA的專任教師隊伍。

　　5.整合辦學資源，促進MBA項目的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

　　引入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，對MBA項目進行企業(yè)化管理。

　　緊密依托MBA項目強有力的智力支持，充分整合社會資源、校友資源和高校資源，集教育、研究、服務于一體，形成“產(chǎn)—學—研”相結合的發(fā)展模式：通過MBA教育培養(yǎng)大量企業(yè)管理的高素質人才;依托MBA教師的專業(yè)和學術能力，幫助政府進行咨詢決策，幫助企業(yè)解決實際問題，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的轉型升級;教師和學員在咨詢決策和解決實際問題的過程中積累了豐富的本土化案例，進而促進MBA教學和研究的發(fā)展。

　　隨著中國市場經(jīng)濟的發(fā)展和成熟，在全球經(jīng)濟一體化的大趨勢中，中國將形成一大批具有區(qū)域優(yōu)勢的特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)，如何更好地適應和服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)復合型管理人才，將是擺在我們MBA教育工作者面前的一個機遇和挑戰(zhàn)。

　　我們必須認識到，中國的MBA教育才剛剛起步，今后的發(fā)展任重而道遠，它不僅需要培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新者，其自身也必須成為經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新者。

　　參考文獻：

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　　建構主義理論在MBA教學中的應用【2】

　　【摘要】本文在分析MBA教學特點的基礎上，利用建構主義理論對MBA信息系統(tǒng)管理課程教學過程中，教師與學生的教與學相互關系進行分析研究。

　　目的在于尋求適合MBA教學的有效方法，提升教學質量，此研究是建構主義教學體系在教學過程中一次探究。

　　【關鍵詞】建構主義理論MBA教學方法

　　1 MBA教育及教學特點

　　1.1 MBA教育特點

　　MBA(Master of Business Administration)工商管理碩士的教育在我國已有十年的歷史，屬于“專業(yè)學位”教育，強調(diào)獨特而有效的學習環(huán)境，在理論學習的基礎上，更重視實踐、知識的拓展[1]。

　　學員來至于有實踐經(jīng)驗的在職人員，經(jīng)過MBA的學習成為具有組織和指揮生產(chǎn)過程的能力，有戰(zhàn)略眼光和敏銳觀察能力，有勇于開拓、艱苦創(chuàng)業(yè)的事業(yè)心與責任感，能聯(lián)系群眾和組織指揮生產(chǎn)的應變、判斷和決策能力的管理人才，使學員將所學到的知識運用到實際的工作中去。

　　1.2 MBA教學特點

　　在MBA教學過程中，教師面對的學生具有一定的工作經(jīng)歷和不同的工作經(jīng)驗，學員職務一般處在單位的管理層或決策層。

　　MBA教學中，學員把在工作中遇到問題帶到課堂上，在老師與學生們的互動學習過程中尋求答案，是實踐經(jīng)驗在理論知識體系支持下再一次發(fā)展。

　　MBA學生絕大部分具有理工科專業(yè)知識的基礎，工作中對專業(yè)知識有較好的運用，在注重理論課和專業(yè)課程學習的基礎上，重視交叉性學科的學習。

　　信息系統(tǒng)管理的課程是多學科交叉的課程[2]，課程內(nèi)容是管理學、計算機系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡技術、系統(tǒng)工程等知識的結合。

　　學習中要求學員有一定的管理學、計算機技術方面的知識作為學習信息系統(tǒng)管理的基礎。

　　2 教學中建構主義理論的運用

　　2.1 教師與學生角色定位

　　建構主義理論在國內(nèi)外教育中發(fā)揮著重要的作用。

　　建構主義理論認為：教師的角色是學生建構知識的忠實支持者，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威者轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，教師應當為學生提供一定的輔導。

　　教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，引發(fā)和保持學生的學習動機盡可能組織協(xié)作學習并對協(xié)作學習過程進行引導。

　　學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。

　　要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，不是盲目崇拜教師，教師是學生學習的伙伴[3]。

　　學生應積極主動的把實際問題帶到課堂上供學生、教師一起學習。

　　對于課堂上提出的問題，積極想辦法，多思考，對一個問題要有多個答案，在多個答案中尋求最優(yōu)解。

　　在教學過程中以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，讓學生自主建構自身知識，教師只是通過教法和手段幫助學生積極主動的完成建構的輔助、指導作用。

　　學生在學習過程中與教師積極配合，以學生已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構對知識的新的理解。

　　2.2 教與學的方法

　　傳統(tǒng)教學中“三中心”的教學方式，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學的要求。

　　現(xiàn)代的教學利用多媒體向學生轉播大量信息、圖文并茂、學生教師互動、激勵學生對問題的思考。

　　信息系統(tǒng)管理教學將學生在工作中的實際信息系統(tǒng)，由學生親自做成課件，作為課堂上老師與同學共同學習的資料，使學生得到了鍛煉并學到了教材以外的知識，提高學生自主學習、組織學習的能力。

　　實現(xiàn)了學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。

　　MBA學生學習主要目的之一是將工作中遇到的問題，通過基礎知識、專業(yè)知識的學習，使問題得到正確的解決。

　　因而，我們的教學目標應該與學生學習目標相符合，我們可以從學習者那里獲得問題，并用這些問題作為學習活動的推動力。

　　可以說，MBA學生在學習過程，對于自己知識的建構，具有其優(yōu)越性，每一名學生不僅是學習者，也是經(jīng)驗的攜帶者，這些經(jīng)驗在學習過程相互交流，使原由的經(jīng)驗得到了改造和重組，真正實現(xiàn)了建構主義理論的建構。

　　3 利用實例進行學習

　　建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學生一起進行學習。

　　這種方式學習，一是使學生將所學知識運用到實例中，二是有助于學生意識到所學知識與實際問題的相關性及有意義性。

　　信息系統(tǒng)管理課程，是MBA的核心課。

　　其特點在于它有很強的綜合性、實踐性、操作性、與時具進性和挑戰(zhàn)性。

　　通過此門類課程的學習，要求學生要掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計、實施各階段的內(nèi)容，對信息的收集、加工、存儲及輸出等信息化管理。

　　通過信息系統(tǒng)管理課程的學習，掌握本單位信息系統(tǒng)管理情況，以學員本單位的信息系統(tǒng)作為分析的對象，解決信息系統(tǒng)管理中出現(xiàn)的問題。

　　在教學中對于信息系統(tǒng)概念的形成，要求學生以不同的角度，聯(lián)系工作的實際內(nèi)容對概念的深刻理解后再定論。

　　案例采取真實性任務設計方式，收集學生們在實際工作中的實例進行討論學習，著重分析實例間的差異性等特點，同時注意對同一個內(nèi)容要在不同的情景下多次進行，學生在實例中找到對自己相關的問題。

　　學生了解自己所要解決的問題，對問題有主人翁感，解決問題就會有成就感。

　　因此，激發(fā)了學生求知欲望。

　　實例進行學習中，教學的思想和方法是在掌握理論知識的基礎上，引導式、輔助性的學習。

　　多采用組織學生分組研究形式，最后提煉出解決問題所應用的基本知識、基本技能和有效的方法，達到對知識真正意義上的內(nèi)化。

　　內(nèi)化的知識與學生自己已有的經(jīng)驗相結合，產(chǎn)生新的知識，使學生完成高級學習任務。

　　4 結束語

　　基于建構主義理論信息系統(tǒng)管理課程的教學采取了與傳統(tǒng)教學完全不同的教學形式，是建構主義理論在教學中的一次應用。

　　使學生的積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

　　教師與學生轉變?yōu)榻虒W過程中的組織者、指導者和對知識的主動建構者，不僅提高了教學質量，達到了學生對所學知識全面意義上建構這一目的。

　　參考文獻

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