高等醫(yī)學(xué)院校教師師德分析論文

　　［摘要］當(dāng)前，在社會轉(zhuǎn)型期，高校教師受多元文化和市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，價值觀出現(xiàn)了問題，功利性強，出現(xiàn)了師德失范的情況。選取海南醫(yī)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查的形式對該校的師德建設(shè)狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析，結(jié)合分析，探析師德建設(shè)的改進(jìn)途徑。

　　［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)教師；師德；調(diào)查；分析；途徑

　　醫(yī)學(xué)高等學(xué)校是培養(yǎng)未來具備高尚醫(yī)德及精湛醫(yī)術(shù)的準(zhǔn)醫(yī)生的主陣地。海南醫(yī)學(xué)院作為海南省唯一的高等醫(yī)學(xué)院院校，肩負(fù)著培養(yǎng)教育全省醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的重任，其教育的主體———醫(yī)學(xué)教師除擔(dān)負(fù)授業(yè)、解惑的重任，其師德的好壞潛移默化影響著醫(yī)學(xué)生的品格。

　　一、調(diào)查方法及基本情況

　　采取問卷調(diào)查的形式對海南醫(yī)學(xué)院部分專任教師和學(xué)生進(jìn)行隨機調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收189份，回收率94.5%；有效份數(shù)189份，有效率100%。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容包括：學(xué)校教師整體素質(zhì)情況；教師為人師表與教書育人情況；敬業(yè)精神及奉獻(xiàn)精神；團結(jié)協(xié)作精神；提高師德師風(fēng)的措施等。

　　二、教師師德現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙處熕刭|(zhì)情況

　　調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的教師認(rèn)為教師的整體素質(zhì)良好，對教師的職業(yè)道德比較滿意。在對“醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)”調(diào)查結(jié)果顯示，95.7%的教師和學(xué)生都認(rèn)為道德素質(zhì)是一名醫(yī)學(xué)院校教師的重要素質(zhì)，其次為專業(yè)知識、教學(xué)能力。對“影響學(xué)生心目中教師應(yīng)有的形象的因素”調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平、責(zé)任心、言行舉止、學(xué)識淵博、外形等因素都是影響教師形象的因素，其中，80.5%的學(xué)生認(rèn)為責(zé)任心排在首位，其次是言行舉止。

　�。ǘ�）教師師德師風(fēng)情況

　　對學(xué)校教師師德師風(fēng)狀況調(diào)查中，認(rèn)為海南醫(yī)學(xué)院師德師風(fēng)總體狀況“很好”和“比較好”的比例各占30.5%和65.5%，另外4%的人選擇“一般”，結(jié)果顯示，總體上，海南醫(yī)學(xué)院教師隊伍的師德師風(fēng)狀況良好，但4%的比例也說明存在問題。對“敬業(yè)精神”評價中，選擇“非常敬業(yè)”占46%，選擇“很敬業(yè)”占48%，但還有6%的人認(rèn)為“不夠敬業(yè)”。

　�。ㄈ�）教師師德教育情況

　　這部分內(nèi)容專門針對教師進(jìn)行了調(diào)查�！皩W(xué)校經(jīng)常舉辦師德講座和培訓(xùn)”的調(diào)查中，選擇“經(jīng)常”的占15.6%，“偶爾”的占75.6%，“不清楚”的占8.8%，可見學(xué)校開展系列師德建設(shè)的教育培訓(xùn)不多。認(rèn)為“提升師德素養(yǎng)途徑”中，56%的人認(rèn)為可通過“自我培養(yǎng)”來提升自我?guī)煹滤仞B(yǎng)，32%%的人認(rèn)為可通過“制度或管理”來加強，12%的人選了“不了解”。

　�。ㄋ模┙處煄煹驴己饲闆r

　　調(diào)查中，74.4%的人認(rèn)為應(yīng)將師德列入年終考核和職稱評定體系中，25.3%的人覺得學(xué)校師德評價機制不完善，31.4%的人認(rèn)為評價方法不明確；對于教師師德評價方法的排序上，學(xué)生評價，占66.8%，其次是同行評價，占20.5%，最后是領(lǐng)導(dǎo)評價（8.5%）和自評（4.2%）；64.5%的人認(rèn)為必須建立師德檔案。

　�。ㄎ澹�師德存在的問題及原因情況

　　調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校教師師德存在的問題排前三位的主要是育人意識不強（42.2%），功利心強（20.5%），不思進(jìn)�。�20.1%）；認(rèn)為主要原因是師德培訓(xùn)力度不強（46.3%）、社會負(fù)面因素（市場經(jīng)濟、文化氛圍）（34.5%）、制度不健全（10.2%）、個人道德修養(yǎng)不足（9%）。

　　（六）改善師德的措施分析

　　調(diào)查表中列舉了改善師德的措施包括：加強學(xué)校重視師德建設(shè)的程度；強化師德教育，提供師德培訓(xùn)；構(gòu)建師德考核評價體系和機制；引入競爭機制；制定符合學(xué)校實際的教師行為準(zhǔn)則及相關(guān)規(guī)范；年終考核建立師德一票否決制；師德優(yōu)秀典型引領(lǐng)。調(diào)查對象對以上措施按重要程度進(jìn)行選擇，結(jié)果顯示，“加強學(xué)校重視師德建設(shè)的程度”最重要（40.3%），其次是“強化師德教育，提供師德培訓(xùn)”（25.2%），第三位則是“構(gòu)建師德考核評價體系和機制”（15.5%），第四位是“優(yōu)秀典型引領(lǐng)”（10.3%）。

　　三、教師師德建設(shè)存在的主要問題及原因

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　　調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生認(rèn)為，育人意識不強的教師占42.2%，教師功利心強的占20.5%，不思進(jìn)取的占20.1%。這說明部分教師未牢固樹立師以德為本的理念。由于高校管理體制等原因，專任教師與輔導(dǎo)員教師隊伍存在著職責(zé)上的差異，這就導(dǎo)致部分專任教師注重教書而偏離育人，為教師帶來思想觀念上的誤區(qū)，淡化了育人意識與職責(zé)。

　�。ǘ�）學(xué)校對師德培訓(xùn)重視程度有待進(jìn)一步提高

　　25.2%的人認(rèn)為強化師德教育，提供師德培訓(xùn)有助于提升教師的師德，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇學(xué)校經(jīng)常舉辦師德講座和培訓(xùn)的僅為15.6%，“偶爾”的比例反而為75.6%，可見學(xué)校開展師德建設(shè)的系列教育培訓(xùn)并不多。目前海南醫(yī)學(xué)院進(jìn)行的學(xué)術(shù)、管理類培訓(xùn)相對較多，但專門的師德建設(shè)專題講座或相關(guān)教育培訓(xùn)比較少，這就阻礙了學(xué)校整體的教師職業(yè)道德的提高，更多教師選擇自我提升的模式進(jìn)行，具有較大的隨意性和不確定性，不利于提高師德水平。

　�。ㄈ�）教師師德考核評價機制有待完善

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.4%的人認(rèn)為應(yīng)將師德列入年終考核和職稱評定體系中，25.3%的人覺得學(xué)校師德評價機制不完善，31.4%的人認(rèn)為評價方法不明確；64.5%的人認(rèn)為必須建立師德檔案。結(jié)果提示多數(shù)教師和學(xué)生對于師德考核評價機制了解不多，認(rèn)為考核評價機制應(yīng)進(jìn)一步完善并和年度考核、職稱等結(jié)合，師德考核評價機制是診斷學(xué)校師德情況的基本手段，也是一種量化指標(biāo)，有效提升教師的職業(yè)榮辱感，調(diào)動教師的積極性，因此，構(gòu)建健全的師德考核評價機制是亟需解決的問題。

　　四、改進(jìn)教師師德建設(shè)的對策

　�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)校師德建設(shè)的環(huán)境建設(shè)工作

　　古人云：“近朱者赤，近墨者黑�！杯h(huán)境和文化氛圍對人的思想觀念的熏陶作用是潛移默化的。高校在長期發(fā)展的過程中，所沉淀的文化對教師的理想、信念、作風(fēng)和情操都產(chǎn)生影響。激勵和引導(dǎo)他們形成一種職業(yè)自豪感和歸屬感，促進(jìn)教師加強道德修養(yǎng)、履行道德義務(wù)的自覺性，激發(fā)著教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

　　（二）建立師德建設(shè)長效機制

　　1.強化學(xué)校師德建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)機制。師德建設(shè)是否有成效，首先取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，高校黨委應(yīng)把師德建設(shè)作為學(xué)校的重要議事日程，強化組織領(lǐng)導(dǎo)機制，建立以學(xué)校黨委書記為核心的學(xué)校層面的師德建設(shè)活動領(lǐng)導(dǎo)小組，主抓學(xué)校師德建設(shè)，并構(gòu)建黨政一把手親自抓，主管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，黨政工團各部門齊抓共管的工作格局。具體見下圖。2.構(gòu)建合理、科學(xué)、健全的激勵機制。管理學(xué)上認(rèn)為，“激勵是激發(fā)人的動機、鼓勵并調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程，它在人們思想、行為的轉(zhuǎn)化發(fā)展中起著重要作用，激勵也可以說是調(diào)動積極性的過程”。可見激勵機制有利于達(dá)到師德建設(shè)的目標(biāo)，起到正能量的引導(dǎo)作用，是不可缺少的動力形式。因此，構(gòu)建合理有效的師德激勵機制，就非常重要，在構(gòu)件時應(yīng)考慮遵循以下原則：第一，師德建設(shè)的目標(biāo)與教師個人目標(biāo)相融合原則；第二，公平、公正原則；第三，物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則；第四，符合不同年齡人群激勵需求原則。3.構(gòu)建科學(xué)、合理的師德考核評價機制。構(gòu)建師德考核評價機制其核心是評價指標(biāo)的界定，應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》和學(xué)校制定的制度進(jìn)行定量和定性相結(jié)合，指標(biāo)量化，特征明確，具有科學(xué)性的評價指標(biāo)的制定，同時還要以“忠誠于人民的教育事業(yè)，堅定正確的政治方向；遵循規(guī)律，為人師表；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，探求創(chuàng)新；熱愛關(guān)心學(xué)生，保護學(xué)生的合法權(quán)益”為基本內(nèi)容，還要關(guān)注高校教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展，在愛崗敬業(yè)的精神里融入更多的競爭協(xié)作和開拓創(chuàng)新的時代精神理念等。4.構(gòu)建穩(wěn)定、有序、科學(xué)的師德建設(shè)運行機制。穩(wěn)定、有序、科學(xué)的師德建設(shè)運行機制，有利于與各種建設(shè)機制相互配合，形成實用、程序化的運行體系。師德建設(shè)屬于教師質(zhì)量管理范疇，因此，我們設(shè)想可以考慮借鑒全面質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)思想和工作程序，即按照計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、處理（A）的程序抓質(zhì)量管理，不斷循環(huán)，周而復(fù)始，促進(jìn)質(zhì)量的提高。

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