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口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)【1】
摘要：為了克服目前口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的弊端，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，本研究探析了任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)可行，可以幫助提高口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：任務(wù);教學(xué);口腔;英語(yǔ)
一、引言
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在不少醫(yī)學(xué)院校廣泛開(kāi)展，也是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的部分，但教材的使用、教學(xué)方法、教學(xué)效果無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求。
隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
為了克服口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，本研究試圖探析任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，目的是為了提高口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
二、文獻(xiàn)回顧
由交際教學(xué)法發(fā)展而來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法，在班加羅爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在印度由珀拉胡于1983年首次提出。
像其他語(yǔ)言教學(xué)法一樣，任型教學(xué)法也有其理論基礎(chǔ)，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)等。
Nunan and Keobke(1995)采用實(shí)證研究方法研究了任務(wù)難度問(wèn)題，探討了學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)難度的觀(guān)點(diǎn)和導(dǎo)致問(wèn)題的原因，香港城市大學(xué)35名一年級(jí)學(xué)生完成了一系列任務(wù)難度的檢查及其對(duì)任務(wù)難度產(chǎn)生的因素的研究，研究結(jié)果表明學(xué)生對(duì)任務(wù)難度的認(rèn)識(shí)及其在任務(wù)中由成功的言行所衡量的實(shí)際困難是低的，缺乏對(duì)任務(wù)類(lèi)型的熟悉、學(xué)生對(duì)任務(wù)目的混淆、及文化知識(shí)是由學(xué)生識(shí)別的任務(wù)難度的主要因素。
Willis(1996)將任務(wù)分為六類(lèi)：聽(tīng)力，順序和分類(lèi)，比較，問(wèn)題的解決，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造的任務(wù)。
吳旭東(1997)探究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難易度原則的理論框架，五階層復(fù)雜度來(lái)衡量任務(wù)難易度，“更易”條件是由最簡(jiǎn)單的衡量，“更難”的條件是由最“難”的衡量，在兩極中間的任務(wù)隨著難度增加，取決于任務(wù)遇到“更難”條件的因素。
趙守亮，王光華，王勝朝，等(2003)從教學(xué)過(guò)程中探討了多種口腔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，主要從以下幾個(gè)方面著手：口腔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯的不斷強(qiáng)化，與口腔英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)題講座，口腔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)病例答辯考核，豐富完善了現(xiàn)有基礎(chǔ)上的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
汪慧(2011)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，訪(fǎng)談，觀(guān)察探討了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的問(wèn)題，35位大學(xué)英語(yǔ)老師完成了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，144名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完成了另一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析可得出以下結(jié)論：第一，大部分老師不太了解任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)知識(shí);第二，在大班實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法有難度;第三，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單且不能滿(mǎn)足期望;研究結(jié)果還表明任務(wù)型教學(xué)法可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但無(wú)法提高大部分學(xué)生的興趣和自信。
孫健，陳惠，徐維寧，等(2014)針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式入手探討了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。
劉躍良(2015)針對(duì)目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，以語(yǔ)域理論為指導(dǎo)，探究了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例探析了語(yǔ)域理論在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。
三、任務(wù)設(shè)計(jì)
Ellis(2006)提出的任務(wù)型教學(xué)法模式包括任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。
任務(wù)前是師生可以在任務(wù)開(kāi)始前進(jìn)行的各種活動(dòng)，比如是否給學(xué)生時(shí)間實(shí)施任務(wù)。
任務(wù)中主要是任務(wù)本身并且提供一些教學(xué)選擇，包括是否要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
任務(wù)后包括緊隨其后的任務(wù)實(shí)施過(guò)程，它包括重復(fù)表演，回顧任務(wù)，及聚焦于形式。
本研究中的任務(wù)設(shè)計(jì)將遵循Ellis提出的任務(wù)型教學(xué)法模式。
任務(wù)前：上課開(kāi)始，老師檢查課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)是搜查關(guān)于The development and component of the tooth(單詞、短語(yǔ)、圖片，視頻等)的相關(guān)知識(shí)。
檢查完課前任務(wù)后，老師通過(guò)一段關(guān)于牙齒構(gòu)成的英文視頻簡(jiǎn)要介紹話(huà)題The development and component of the tooth.
看完視頻后老師鼓勵(lì)學(xué)生回憶之前所經(jīng)歷過(guò)的和電影中看到過(guò)的關(guān)于牙齒的場(chǎng)景。
這一階段可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回憶先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，老師將學(xué)生說(shuō)出的相關(guān)單詞和短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，比如teeth，enamel，mouth，dentine，pain，patients，doctor，nurse，machine，and so forth.還有少部分學(xué)生用英語(yǔ)講述了自己看牙醫(yī)的經(jīng)歷。
師生共同將這些詞分類(lèi)。
任務(wù)環(huán)任務(wù)：老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論The development and component of the tooth并回答以下問(wèn)題：what is the component of a tooth?學(xué)生在小組內(nèi)用英語(yǔ)討論并回答問(wèn)題，老師在教師走動(dòng)，必要時(shí)提供幫助，小組討論時(shí)有的學(xué)生查詞典，有的學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)感到緊張。
老師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。
計(jì)劃：每個(gè)小組都計(jì)劃在全班進(jìn)行任務(wù)結(jié)果的報(bào)告，學(xué)生在小組內(nèi)討論報(bào)告內(nèi)容，更注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，老師在教師來(lái)回走動(dòng)，必要時(shí)幫助學(xué)生。
報(bào)告：每個(gè)小組派代表向全班報(bào)告任務(wù)結(jié)果，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，老師在報(bào)告結(jié)束后進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)并糾正錯(cuò)誤。
任務(wù)后：老師就每個(gè)小組的報(bào)告進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)總結(jié)，主要?dú)w納為：A tooth is composed of enamel，dentine，cementum，and a dental pulp.在黑板上列出重點(diǎn)詞和短語(yǔ)并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。
同時(shí)鼓勵(lì)每組就課文、黑板上、和自己腦海中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)關(guān)于牙科醫(yī)生和病人在門(mén)診的英文會(huì)話(huà)。
而且，布置下節(jié)課的任務(wù)，搜查關(guān)于“Lesson 2 The Dentition and Occlusion”的相關(guān)知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ) 口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該在醫(yī)學(xué)院校廣泛開(kāi)展。
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中具有可操作性，既體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又滿(mǎn)足了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求。
本研究的局限性在于教材的選擇比較單一。
建議未來(lái)的研究加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的建設(shè)，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋等。
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口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法【2】
摘要：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是口腔醫(yī)學(xué)生的必修課程之一，過(guò)去填鴨式的、枯燥的教學(xué)方法效果并不令人滿(mǎn)意，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、怕學(xué)和厭學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的心理。
本文著重介紹我們多年來(lái)采用的幾種口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法，與同行們交流，希望能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣。
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué);英語(yǔ);教學(xué)
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平不斷提高，醫(yī)學(xué)信息更新加速，具備良好的英語(yǔ)水平，熟練掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，已經(jīng)成為我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)生的必備素質(zhì)[1]。
因此，如何提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平越來(lái)越受到大家的重視。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生與外界交流的聽(tīng)說(shuō)能力，從而使醫(yī)學(xué)生具備更強(qiáng)的獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和所需信息的能力。
教學(xué)方法會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[2]，只有采用適合的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。
本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種口腔醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，與同行們交流，希望能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。
一、借助多種教學(xué)輔助手段方法
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣至關(guān)重要。
因此，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是在課堂上只重視灌輸更多內(nèi)容[3]。
由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)一般比較抽象和枯燥，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，以前“填鴨式”的簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方法不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也不能充分達(dá)到教學(xué)目的，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)首先建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，因此，教師可借助各種教學(xué)輔助手段，如多媒體、FLASH動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)[4]、實(shí)體模型等，這些方法由于是對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行綜合處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)潛能，使抽象和枯燥的概念變得直觀(guān)和具體，從而使學(xué)生容易理解和掌握，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高教學(xué)效果。
例如，我們?cè)趯W(xué)“齲齒”時(shí)，可以先插入牙齒結(jié)構(gòu)圖片，再應(yīng)用多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示功能把由淺齲到深髓的過(guò)程演示出來(lái)，并插入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯講解，給學(xué)生留下深刻的印象，提高教學(xué)效率。
再如我們講授“三叉神經(jīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可首先采用解剖圖片逼真地呈現(xiàn)神經(jīng)走行，讓學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)，然后用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯講解，受到了學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
還如我們從網(wǎng)上下載有關(guān)拔牙的一段短小的FLASH動(dòng)畫(huà)和英語(yǔ)視頻材料，既能讓學(xué)生聽(tīng)到地道的美國(guó)英語(yǔ)發(fā)音，又學(xué)到了拔牙各個(gè)步驟的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)涉及大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，本身也比較枯燥難懂，但是有了連續(xù)生動(dòng)的畫(huà)面，很多抽象難懂的東西就變得形象有趣、生動(dòng)活潑。
這些豐富的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)顯得更為靈活，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶[5]。
二、病例式教學(xué)
教師可基于臨床問(wèn)題為學(xué)生提供一份簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)臨床病例，包括一些具體的臨床資料和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，如患者的性別，年齡、臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)身臨其境。
老師可首先提出一些有關(guān)病例的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，使學(xué)生深度理解和加深對(duì)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的記憶。
通過(guò)病例討論分析，教師不再是機(jī)械灌輸?shù)慕巧�，而是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被機(jī)械灌輸?shù)膶?duì)象，而是一個(gè)積極的思考者，從而使教和學(xué)雙方的能力都發(fā)揮出來(lái)，最后，教師通過(guò)提問(wèn)或?qū)υ?huà)的形式與學(xué)生交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去解決臨床問(wèn)題[6，7]，這不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的口頭交流和表達(dá)能力，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
三、情景對(duì)話(huà)教學(xué)方法
通過(guò)情景對(duì)話(huà)和角色扮演，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣以及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的能力。
教師可設(shè)計(jì)某一醫(yī)學(xué)場(chǎng)景，先將不同的角色分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，然后進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過(guò)扮演真實(shí)臨床情景中的各種角色，掌握臨床各種句型用法和專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，從而獲得醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的溝通表達(dá)能力。
例如我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)患者在門(mén)診接受口腔醫(yī)生診治的情景，同學(xué)分別飾演護(hù)士、不同口腔疾病的患者、實(shí)習(xí)醫(yī)生和上級(jí)醫(yī)生等不同角色，通過(guò)這一教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有了更深刻的理解記憶，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)生的必修課之一，也是醫(yī)學(xué)生與世界溝通所必需的橋梁和工具[10]。
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流和寫(xiě)作的能力，從而獲取專(zhuān)業(yè)信息，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從事學(xué)術(shù)交流的能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心艿眯膽?yīng)手地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)療、科研以及相關(guān)活動(dòng)[8，9]。
通過(guò)以上方法的教學(xué)，在學(xué)期末的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力大大增強(qiáng)了，同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣大大提高。
參考文獻(xiàn)：
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