教材論文

　　教材論文

　　摘要：

　　在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們的教學(xué)方式也在不斷的變化更新，微課作為一種新型的教學(xué)模式，自2011年在國(guó)內(nèi)首次提出來以后，就以“時(shí)間短、趣味強(qiáng)、內(nèi)容

　　精、多樣傳播等特點(diǎn)吸引了越來越多的教育者的青睞，并為課堂提供了一種更高效的教學(xué)手段。

　　吸引眼球的選題、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)是開發(fā)一堂優(yōu)秀微課的關(guān)鍵。

　　那么怎樣才能設(shè)計(jì)一堂精彩、具有“閃光點(diǎn)的微課，選題及教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧是什么等問題是需要研究和解決的。

　　關(guān)鍵詞：

　　微課。

　　定義。

　　選題。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　技巧

　　一、微課發(fā)展背景及定義

　　由于當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏逐步加快，簡(jiǎn)單、有趣、便捷、高效的生活方式以及學(xué)習(xí)方式更容易被人們所接受。

　　而在教育領(lǐng)域，工作任務(wù)重，教師無法抽出大量時(shí)間來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師的教學(xué)方式不能顧及全部學(xué)生，在這種情況下，參與性強(qiáng)、傳播速度快的微課應(yīng)運(yùn)而生。

　　它可以代替教師，給學(xué)生提供個(gè)性化、重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容以兼顧所有學(xué)生。

　　對(duì)于微課的定義，在其走入人們視野并逐步深化的這幾年，國(guó)內(nèi)外各界的研究者、專家學(xué)者及教育行政部門都對(duì)其給出定義。

　　美國(guó)圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯[1]把微課程稱為“知識(shí)脈沖，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　胡鐵生[2]認(rèn)為：微課可以稱為“微課程，主要載體就是微型的教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)開發(fā)的情景化、支持自主學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

　　教育部教育管理中心對(duì)微課的定義：是以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)的方式，圍繞教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行的相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。

　　2013年的第一屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，對(duì)微課的定義：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[3]。

　　張一春[4]對(duì)微課的定義：利用信息化的教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果的一種自主學(xué)習(xí)方式。

　　黎加厚[5]認(rèn)為：微課是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

　　可以看出，雖然不同研究者由于本身所處的實(shí)踐領(lǐng)域以及研究背景不同，對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)、目標(biāo)以及資源的表現(xiàn)形式等問題的看法也不盡相同，但依然可以發(fā)現(xiàn)，時(shí)間短、內(nèi)容精是微課的特色。

　　二、微課的選題技巧

　　一個(gè)好的選題是微課成功的一半[6]，但并不是所有的課題都可以通過“微課來呈現(xiàn)，必須要找準(zhǔn)選題。

　　一個(gè)好的選題好比誘人的大餐，第一眼會(huì)讓人垂涎三尺。

　　1.微課的選題以教學(xué)重難點(diǎn)為切入點(diǎn)。

　　微課能有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，因此在進(jìn)行微課的選題時(shí)，可以優(yōu)先選擇在傳統(tǒng)課堂中比較難詮釋清楚的知識(shí)點(diǎn)以及技能點(diǎn)，或者是學(xué)習(xí)者的疑點(diǎn)，以此來幫助學(xué)習(xí)者理解、解決這些問題。

　　2.微課的選題要吸引眼球。

　　我們知道一部好的電影，票房才是硬道理。

　　開發(fā)一堂好微課就好比導(dǎo)演一部電影，第一要?jiǎng)?wù)就是吸引受眾者的眼球，緊緊抓住觀眾的心，如果不能聚焦大家的注意力，即便是再好的內(nèi)容也達(dá)不到滿意的效果。

　　我們可以通過給微課一個(gè)引人致勝的名字來吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

　　比如：《從龜兔賽跑看管理的常管常新》、《那些年，我們一起吃過的蛋炒飯》、《讓機(jī)械手動(dòng)起來》等，給學(xué)習(xí)者一種耳目一新，看到題目就有一種一探究竟的沖動(dòng)。

　　三、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧

　　1.短小

　　(1)時(shí)間短：一般限制在10分鐘以內(nèi)。

　　學(xué)習(xí)教育的本質(zhì)就是讓人們從概念中獲得直接體驗(yàn)，所以我們要給別人一種體驗(yàn)。

　　在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，體驗(yàn)至上，同樣微課也是如此。

　　一堂微課只能用來說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)技能點(diǎn)或者某一個(gè)問題，那么就必須在最短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及問題的本質(zhì)清晰的、完整的呈現(xiàn)出來，除此以外，還要

　　給人一種體驗(yàn)，讓其深深喜愛，以達(dá)到由一及百、由百及千的效果，這是微課的至高境界。

　　要想達(dá)到這種效果，就需要開發(fā)者極高的分析能力和洞察能力。

　　(2)主題�。壕褪墙虒W(xué)主題小，突出形象性、內(nèi)容集中。

　　本著宜少不宜多、宜小不宜大的原則，一節(jié)微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或典型問題，如還牽扯其他，可以通過開發(fā)另一節(jié)“微課解決。

　　2.有趣

　　微課不是授課錄像，要讓學(xué)習(xí)者始終處于一種觀賞的愉悅中，可以使用幽默詼諧的語言，讓學(xué)習(xí)者感到輕松，讓教學(xué)更舒服，就算學(xué)習(xí)者沒有興趣，也要盡力使之通過微課而感到樂趣。

　　傳統(tǒng)的播音員式、簡(jiǎn)單的PPT錄屏式的微課學(xué)生不喜歡。

　　學(xué)生期待的是足夠酷、足夠炫的微課，要想辦法開發(fā)這樣的微課。

　　可以使用與主題相關(guān)的生動(dòng)有趣的flash動(dòng)畫場(chǎng)景、游戲或有趣的寓言故事、笑話等元素，讓學(xué)生笑了，教師會(huì)覺得更自信。

　　可以以社會(huì)焦點(diǎn)問題為切入點(diǎn)引發(fā)思考，引起共鳴。

　　可以通過將抽象概念形象化、枯燥數(shù)字可視化等形式，體現(xiàn)趣味性。

　　也可以從電影、廣告、電視等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

　　3.可信

　　可信是一種非常好的提升粘性方式。

　　要想辦法讓學(xué)習(xí)者把微課與其已經(jīng)信任的某個(gè)人或某些事物聯(lián)系在一起，比如寓言故事以及獨(dú)立第三方用戶的評(píng)價(jià)都可以作為強(qiáng)有力的支持證據(jù)，會(huì)使可信度得到提升。

　　4.以學(xué)生為主

　　制作微課不難，但想做一堂優(yōu)秀的微課卻不容易。

　　網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)者憑什么要耐心的看你的微課，所以微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主，緊緊抓住學(xué)生注意力。

　　在短短的五分鐘、十分鐘的課程里要要將學(xué)生的情感激活、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)出來。

　　微課設(shè)計(jì)要本著“精髓、求新、管用、好用的原則，對(duì)課程資源進(jìn)行精雕細(xì)琢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的集聚和整合，進(jìn)行“反轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、資源共享的教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索。

　　作者：張衛(wèi)利 單位：湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)：

　　[2]胡鐵生.“微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育,2011(10):61-65.

　　[3]劉萬輝,武馬群.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2015.

　　[4]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013(10).

　　[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.

　　[6]劉萬輝.微課教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2015.

　　教材論文

　　[摘要]

　　課程從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路、層次和環(huán)節(jié)展開探索，深化生理學(xué)教學(xué)改革，明確生理學(xué)課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)突出基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用和注重能力和過程的考核體系的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科

　　學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了醫(yī)教協(xié)同模下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的整合。

　　[關(guān)鍵詞]

　　醫(yī)教協(xié)同;生理學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在臨床醫(yī)學(xué)人才醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程面臨新的定位和思考，如何更好地為醫(yī)教協(xié)同模式提供基礎(chǔ)和支持，提升人才質(zhì)量，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程深化改革的核心

　　內(nèi)容，而教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，還是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證[1]，同時(shí)教學(xué)設(shè)

　　計(jì)也是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程[2]，因此我們從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、層次和

　　環(huán)節(jié)展開探索，從教學(xué)設(shè)計(jì)深化生理學(xué)教學(xué)改革，為醫(yī)教協(xié)同模式下，中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的改革提供思路。

　　1生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和思路

　　生理學(xué)是研究生物體及其各組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。

　　從研究方法來說，生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，它所有的知識(shí)都來自臨床實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究[3]。

　　生理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，起到了聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁作用，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握基本的理論、方法和基本技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力[4]。

　　以認(rèn)知主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，基于課程的特征和定位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于課程的目標(biāo)，我們提出以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力為重要環(huán)節(jié)，滲透科學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷的培養(yǎng)的教學(xué)理念。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程或“程序。

　　是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律[5]。

　　因此基于課程目標(biāo)，我們采用課程、章和節(jié)3層次教學(xué)設(shè)計(jì)把目標(biāo)落實(shí)分解到節(jié)，基于節(jié)的知識(shí)點(diǎn)闡明目標(biāo)，分析內(nèi)容和學(xué)情，提出教學(xué)環(huán)節(jié)的策略和方法，設(shè)計(jì)過程和板書，設(shè)計(jì)

　　互動(dòng)環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)資源，根據(jù)實(shí)施的過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，并且根據(jù)實(shí)施的情況進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)以及總結(jié)。

　　2生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)層次

　　采用課程、章和節(jié)3層次教學(xué)設(shè)計(jì)，以節(jié)層次教學(xué)設(shè)計(jì)為基本單元，其中由課程到章到節(jié)是逐步深入和深化，而由節(jié)到章到課程突出知識(shí)的關(guān)聯(lián)和整體性，其中課程層次教學(xué)設(shè)計(jì)主要突

　　出整體設(shè)計(jì)，包括課程一般信息、課程簡(jiǎn)介、章節(jié)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排、學(xué)生特點(diǎn)分析、課程目標(biāo)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課程形成性評(píng)價(jià)方案，其中章節(jié)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排主要設(shè)計(jì)基本知識(shí)、基本

　　技能、生理學(xué)史話與前沿、生理與臨床和雙語案例5個(gè)環(huán)節(jié)及每個(gè)環(huán)節(jié)的課時(shí)分布，學(xué)生特點(diǎn)分析是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的潛在情況并且提出應(yīng)對(duì)的策略，課程

　　目標(biāo)是針對(duì)課程知識(shí)，學(xué)生學(xué)情分析，提出課程總的理念和課程知識(shí)、能力以及情感目標(biāo);章層次教學(xué)設(shè)計(jì)突出銜接作用，主要闡明章的教學(xué)目標(biāo)和節(jié)的時(shí)間安排，分解課程的知識(shí)、能力和

　　情感目標(biāo);而節(jié)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)是基本環(huán)節(jié)也是主題環(huán)節(jié)，在節(jié)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以知識(shí)點(diǎn)為依托，在課程和章設(shè)計(jì)的布局和框架下，展開設(shè)計(jì)，所以3層次教學(xué)設(shè)計(jì)是整體規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)，然后又回到整體把握。

　　3生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)

　　以節(jié)知識(shí)為基本單元，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，突出基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，多元化方法的應(yīng)用以及形成性評(píng)價(jià)。

　　3.1教學(xué)目標(biāo)

　　包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是根據(jù)節(jié)的知識(shí)，根據(jù)大綱細(xì)化到了解，掌握和熟悉3個(gè)層次要求，能力目標(biāo)是根據(jù)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)章節(jié)知

　　識(shí)的內(nèi)容突出科學(xué)思維能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)是結(jié)合知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性，而價(jià)值觀目標(biāo)主要在知識(shí)中滲透人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　3.2內(nèi)容分析

　　根據(jù)知識(shí)目標(biāo)闡明主要教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行圖注加工，明確思路和邏輯，介紹重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容的加工和難點(diǎn)以及重點(diǎn)的分析，提出知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)把握以及難點(diǎn)突破的策略和措施。

　　3.3學(xué)情分析

　　根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)維度(認(rèn)知基礎(chǔ))、技能維度(學(xué)習(xí)能力)和素質(zhì)維度(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì))3個(gè)方面分析學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)所具備的知識(shí)基礎(chǔ)，是具備學(xué)習(xí)

　　的方法以及能否主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且針對(duì)上述情況提出學(xué)生可能存在的問題及預(yù)解決的方案。

　　3.4課堂設(shè)計(jì)

　　包括教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)分析和學(xué)情分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)以及使用的教學(xué)方法，包括課堂教學(xué)與

　　媒體教學(xué)的結(jié)合等，主要突出對(duì)課堂教學(xué)策略的選擇，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，如提問式，案例式和逆向推理式等。

　　綜合上述因素，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、策略和方法，細(xì)化過程，以課時(shí)為單位，設(shè)計(jì)整個(gè)過程，包括內(nèi)容以及時(shí)間的分布，教學(xué)方法的應(yīng)用。

　　3.5板書設(shè)計(jì)

　　以重點(diǎn)和難點(diǎn)為主線，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破以及對(duì)于知識(shí)的整體性把握，結(jié)合課件設(shè)計(jì)相應(yīng)的板書。

　　3.6教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)包括課堂互動(dòng)和課外互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是課堂提問，包括教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌

　　握，而課外互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是構(gòu)建課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，課后了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)答疑和課外輔導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，根據(jù)節(jié)內(nèi)容開展，圖形復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖制作，案例討論等，引導(dǎo)學(xué)生深層次加工和應(yīng)用知識(shí)，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床。

　　3.7自主學(xué)習(xí)資源

　　主要是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)網(wǎng)站、視頻等資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.8教學(xué)評(píng)價(jià)

　　根據(jù)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)和實(shí)施的情況設(shè)定評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建考核體系，考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握和應(yīng)用的情況，考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，評(píng)價(jià)體系突出過程，突出知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

　　3.9教學(xué)反思和改進(jìn)以及實(shí)施小結(jié)

　　根據(jù)以往實(shí)施的情況，基于內(nèi)容，基于過程反思整個(gè)設(shè)計(jì)然后提出已經(jīng)改進(jìn)的措施，對(duì)于內(nèi)容來講，學(xué)生是否已經(jīng)基本知識(shí)掌握，并且能應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)，做到基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，對(duì)于過程來

　　講，學(xué)生是否能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與小組學(xué)習(xí)，并且能主動(dòng)去把握，并且根據(jù)具體實(shí)施的情況，重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)，研討改進(jìn)方案。

　　4教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施小結(jié)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，明確了課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路，突出了基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，多元化教學(xué)方法和注重能力和過程的考核體系的設(shè)計(jì)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識(shí)，并且理論聯(lián)系臨

　　床實(shí)踐，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，而在當(dāng)今臨床人才培養(yǎng)的醫(yī)教協(xié)同模式下，明確提出也明確提出要深化院校教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)

　　量，突出了醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合、臨床能力與人文溝通相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)內(nèi)容與方式[6]。

　　因此教學(xué)設(shè)計(jì)的探討深化了醫(yī)教協(xié)同模式下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床人才的培養(yǎng)的整合。

　　作者：尹抗抗 唐標(biāo) 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)

　　參考文獻(xiàn)

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