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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性英美文學(xué)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性英美文學(xué)教學(xué)
摘 要： 研究性學(xué)習(xí)是一種旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型學(xué)習(xí)模式，正在高校教學(xué)中得到越來越多的關(guān)注。
本文分析了研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施原則，并且以英美文學(xué)教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行了具體分析，力圖通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造各種研究性學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)英美文學(xué)學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞： 英美文學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
1. 引言
研究性學(xué)習(xí)(inquiry-based learning)又稱“探究性學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，是一種積極的學(xué)習(xí)方法。
布魯納(Bruner，1982:32)認(rèn)為它是在二十世紀(jì)六十年代“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的基礎(chǔ)上演變而來的一種學(xué)習(xí)方法，是為了反對傳統(tǒng)的以記憶為主的學(xué)習(xí)方法。
自其誕生以來備受青睞，1998年特拉華大學(xué)在皮友慈善信托公司(Pew Charitable Trusts)的資助下，建立一個全國性的“基于問題的學(xué)習(xí)模式”信息交流中心，推動全國高等學(xué)校“基于問題學(xué)習(xí)模式”的發(fā)展(劉寶存，2004)。
研究性學(xué)習(xí)，帶來了學(xué)習(xí)方法的改變，有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
因此研究性學(xué)習(xí)迅速在世界范圍擴(kuò)展，并于80年代進(jìn)入我國。
我國對研究性學(xué)習(xí)高度重視，教育部在《中國教育報》發(fā)表文章闡述了對“研究性學(xué)習(xí)”的界定和實(shí)施要求所做的明確規(guī)定。
近年來，研究性學(xué)習(xí)開始進(jìn)入高等教育之中，并且得到專家和學(xué)者的普遍關(guān)注:華中師范大學(xué)沈振煜(2003：78)指出“研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”，陳偉鴻(2004：87)指出“研究性學(xué)習(xí)是高校教育教學(xué)方式的回歸”。
教育部[教高(2005)1]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》第11條明確提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。
由此可見，研究性學(xué)習(xí)日益得到高校的重視，也成了我國教育理論研究與實(shí)踐分析的一項(xiàng)重大課題。
2.研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
研究性學(xué)習(xí)理念的形成絕非偶然，它是各國教育心理學(xué)家的智慧結(jié)晶，是各國教育發(fā)展的碩果。
研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生自身的發(fā)展，主張從人本主義出發(fā)探討和組織教學(xué)。
人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。
他們認(rèn)為教育應(yīng)該注重作為個體的人，培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是個性充分發(fā)展的人，充分實(shí)現(xiàn)自我價值的人。
馬斯洛(1987:169)指出：“教育的功能，教育的目的——人的目的、人本主義的目的、與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的‘自我實(shí)現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是人能夠達(dá)到的或個人能達(dá)到的極其高度的發(fā)展。說得簡單些，就是幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳境界。”換言之，教育的目標(biāo)絕非只是知識的習(xí)得、技能的發(fā)展，還要涵蓋人性潛能的充分實(shí)現(xiàn)抑或是人格的健全發(fā)展。
人本主義主張在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，以人為中心。
為了實(shí)現(xiàn)自我價值，羅杰斯提倡“有意義的學(xué)習(xí)”(significant study)，即學(xué)生自主、自覺的學(xué)習(xí)知識。
這不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是個體經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。
“我相信唯一能影響個人行為的知識，是他自己發(fā)現(xiàn)和化為已有的知識”(羅杰斯，1984：231)。
此外，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)價值、態(tài)度、情感等因素的作用，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和自我價值觀，使學(xué)習(xí)者自己教育自己，最終成為人格充分展現(xiàn)的人。
研究性學(xué)習(xí)汲取了人本主義中的精髓，強(qiáng)調(diào)個性的全面發(fā)展、重視學(xué)生的全體發(fā)展、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提倡學(xué)習(xí)過程的探究性、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等性。
3.研究性英美文學(xué)教學(xué)
我們在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)人本主義和建構(gòu)主義的認(rèn)知心理特征，結(jié)合英美文學(xué)課程的自身特點(diǎn)，提出：以自主性、實(shí)踐性、過程性、開放性和合作性為主的研究性學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，構(gòu)建了研究性的新型教學(xué)模式。
3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)小組的理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系(王坦，2001:6—7)。
在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可將不同能力、經(jīng)驗(yàn)與情感的學(xué)習(xí)者分配于同一小組內(nèi)學(xué)習(xí)。
合作小組的構(gòu)成至關(guān)重要，合理地分組能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神，對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信和人文素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。
根據(jù)學(xué)生的能力、成績、和性格等因素，我們把30名學(xué)生分為6組，每組5名同學(xué)。
1名綜合素質(zhì)全面的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長，2名綜合素質(zhì)較全面的擔(dān)任記錄員和觀察員，其余2名素質(zhì)發(fā)展一般的同學(xué)為參與者，既保證各個組別之間公平競爭，又保證組內(nèi)同學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。
3.2研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施
小組分工后，就要具體地設(shè)計學(xué)習(xí)方案，包括所學(xué)的課程的設(shè)計和學(xué)習(xí)方式的安排。
向?qū)W習(xí)小組介紹具體探究方式，因?yàn)橹R的構(gòu)建是個在自我意識和完善基礎(chǔ)上同化—順應(yīng)的過程，即“利用學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)來促進(jìn)新的學(xué)習(xí)”，(Ausubel，1960:267)所以研究性學(xué)習(xí)的方式也是循序漸進(jìn)的，由知識型到準(zhǔn)學(xué)術(shù)型再到創(chuàng)新型。
知識型是初步的、準(zhǔn)學(xué)術(shù)型是中級的、而創(chuàng)新型是研究性學(xué)習(xí)的最終目的，是最高級的研究。
在具體的文學(xué)學(xué)習(xí)中：(1)實(shí)施開放性、多視角的微觀文學(xué)教學(xué)模式。
教師不再是課堂的權(quán)威者，而是學(xué)習(xí)的合作者和問題的設(shè)計者。
教師與學(xué)生共同進(jìn)行課程的設(shè)計和安排，對選定教材進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。
對每一次授課都要做精心的組織和運(yùn)籌，使學(xué)生真正處于情景之中：具體包括興趣選段(學(xué)生講授自己感興趣的部分)、小組討論、教師講解、研討答疑，以及思維拓展和主題延宕，課后答疑(利用網(wǎng)絡(luò)課件與學(xué)生互動)。
(2)營造全方位、多層面的宏觀文學(xué)教學(xué)環(huán)境。
將文學(xué)教學(xué)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成“文學(xué)與歷史并重、閱讀理解與語言教學(xué)互贏、中西文化異同相互比較、話劇模仿與影片表演再現(xiàn)、文學(xué)知識競賽與辯論同在”等多層面、全方位的教學(xué)規(guī)模，使學(xué)生置于一個開放性的文學(xué)情景之中，營造濃厚的文學(xué)氛圍，寓樂于學(xué)。
(3)構(gòu)建立體化、多維度的教學(xué)反饋。
設(shè)計文學(xué)信息調(diào)查問卷，分析學(xué)生的興趣和能力，及時調(diào)整課堂活動。
調(diào)查實(shí)驗(yàn)班在大學(xué)英語四、六級考試中的情況，分析文學(xué)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。
實(shí)行周、月、期的教學(xué)后記，進(jìn)一步改進(jìn)微觀教學(xué)。
鏈接網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的英美文學(xué)科研成果，如各高校的文學(xué)精品課，做到信息知識立體化。
3.3研究性學(xué)習(xí)的評價機(jī)制
教師要對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評估與反饋，這直接影響到學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的興趣、激情和求知欲。
我們根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取了合理的評價。
對小組的評價，定期檢查小組功能發(fā)揮的程度，使小組成員了解本小組的學(xué)習(xí)效度。
以小組成員的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)隊合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)評價各組的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊的意識和合作的精神。
對小組個人的評價，包括學(xué)習(xí)活動中的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等。
在小組內(nèi)樹立模范，調(diào)動小組成員的參與意識，避免互相依賴的惰性心理。
多種評價方式的有機(jī)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的簡單評價機(jī)制，學(xué)生感到新穎，有了成就感和被重視感，提高了參與的意識。
評價內(nèi)容從過程到結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生的參與、表現(xiàn)、情感、態(tài)度和能力的生成變化。
這樣緩解了學(xué)生面臨考試的緊張心理，能夠把他們學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，有利于研究性學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，教學(xué)能力、研究能力的提高。
研究性的英美文學(xué)教學(xué)，擺脫了高職高專英美文學(xué)教學(xué)的尷尬局面，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，增強(qiáng)了英美文學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在高校得到廣泛的重視和實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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