淺析中英兩國中學(xué)歷史史料教學(xué)的差異以及對我國史料教學(xué)的啟示

　　下面是YJBYS為大家?guī)�來的研究生畢業(yè)論文——淺析中英兩國中學(xué)歷史史料教學(xué)的差異以及對我國史料教學(xué)的啟示，歡迎閱讀!

　　【摘要】：在當(dāng)前的歷史教育發(fā)展趨勢下，將史料教學(xué)與歷史教學(xué)相融合的教學(xué)理念及實施策略，被人們提到了一個新的高度，這是因為學(xué)者們意識到它可以對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力起到一定的積極作用。但是我國在史料教學(xué)的研究上起步較晚，也沒有英美這些發(fā)達(dá)國家的研究成果豐碩，鑒于此種前提，這篇論文就簡要介紹英國中學(xué)歷史史料教學(xué)與我國史料教學(xué)的差異，以及對我國史料教學(xué)的啟示。

　　【關(guān)鍵詞】：史料 史料教學(xué) 差異 啟示

　　一、史料及史料教學(xué)的基本含義

　　(一)史料

　　就是認(rèn)識、解釋和重構(gòu)客觀歷史過程的那些資料，是人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的各種痕跡。

　　(二)史料教學(xué)

　　史料教學(xué)是 20 世紀(jì)70 年代在英國興起的“新歷史科”所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它強調(diào)“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲得知識。”

　　在我國，史料教學(xué)，即在歷史教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以史料為載體探討一定的歷史問題，旨在掌握一定的歷史研究方法，形成正確的歷史觀的教學(xué)活動。

　　二、英國與中國史料教學(xué)的要求及差異

　　(一)英國史料教學(xué)的要求

　　英國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重視史料運用的學(xué)習(xí)。早在1991年頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，就對學(xué)生的史料運用提出了明確的要求。該課程標(biāo)準(zhǔn)對于歷史學(xué)科能力的要求方面，提出了三方面的成就目標(biāo)，其中，第三方面的成就目標(biāo)即為“史料的運用”。這一成就目標(biāo)由高到低又分為十個水平標(biāo)準(zhǔn)。

　　水平一 表達(dá)從一份史料中所獲得的信息。

　　水平二 認(rèn)識到史料能有助于回答有關(guān)的歷史問題。

　　水平三 從史料中作出推論。

　　水平四 綜合從不同史料中所獲取的信息。

　　水平五 把一份史料作為特殊探究的證據(jù)，從內(nèi)容來評述其有用性。

　　水平六 把不同的史料作為特殊探究的證據(jù)，來比較他們的有用性。

　　水平七 從史料產(chǎn)生的環(huán)境來判斷其可靠性和價值。

　　水平八 表明一份不可靠的材料仍然是有用的。

　　水平九 表明理解一份材料的價值大小取決于對其所提出的問題。

　　水平十 解釋歷史證據(jù)具有可爭議的性質(zhì)，表明理解根據(jù)史料作出的判斷可能是暫時的。

　　從這一水平目標(biāo)，我們不難看出，水平一到四旨在強調(diào)學(xué)生從一份或多份史料中獲取歷史信息，或者做出一些歷史推論的能力水平;五到七，則旨在強調(diào)，讓學(xué)生從一份或者多份史料中評述或者判斷其有用性及可靠性;九到十，則是對學(xué)生的能力要求的提升階段，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)史料中充分發(fā)揮歷史思維能力，對問題本身進(jìn)行探討。

　　2007年，英國頒布了最新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對于歷史史料的重要性進(jìn)行了闡述：在歷史課程中，學(xué)生們查找資料，評價其有用程度，從而得出結(jié)論。為了做到這些，學(xué)生們需要去研究和詳細(xì)審查資料，并為自己的觀點進(jìn)行辯護(hù)--這些能力在成人生活中都是非常重要的。 最新修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有像1991年的課程標(biāo)準(zhǔn)一樣將其專門細(xì)化為成就標(biāo)準(zhǔn)之一，但強調(diào)把史料的運用深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段中，使學(xué)生對史料的理解更加深入，它不再是條條框框的水平要求，而是在學(xué)習(xí)中的一種自覺的應(yīng)用。

　　(二)我國史料教學(xué)的要求

　　學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。 掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

　　(三)差異

　　不同點：從英國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以看出，其要求學(xué)生對歷史史料的運用有明確的層級，在不同層級上，需要應(yīng)用的程度，反映出相應(yīng)的歷史思維狀況;而在我國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，這些能力要求，只是用相對模糊的詞語概括出來，比如，學(xué)會、掌握、養(yǎng)成習(xí)慣、比較、概括、闡釋等詞語，讓學(xué)生不知道究竟需要從史料中提煉出什么，需要進(jìn)行哪些思考;對于教師而言，界定不規(guī)范全面，在教學(xué)中就難以把握，所以需要有更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、英國與中國中學(xué)歷史教學(xué)中的史料在考試中的運用及差異

　　(一)英國史料在考試中的運用

　　以英國普通中等教育證書考試的歷史試題為例。試題內(nèi)容包括四部分：客觀題、半客觀題、自由反應(yīng)題、結(jié)構(gòu)型試題。而結(jié)構(gòu)性試題是一種比較綜合的材料解析題。這種試題主要包括三部分內(nèi)容：1、提供背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境。2、根據(jù)背景介紹，提供一系列材料，而這些材料的來源渠道多樣，與此同時，這些材料可以是真實的;也可以是虛假的;可以是可靠的;可以是有用的，也可以是無用的。3、根據(jù)材料回答問題。內(nèi)容會涉及以下的幾個方面：從史料中提取有效信息;對不同材料進(jìn)行對比、鑒別、推斷和驗證;對具體史料的可靠性和有用性做出判斷;綜合各種材料得出自己對歷史事件的說法等。