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初中學生學習小組差異教學的研究階段性總結
總結是把一定階段內(nèi)的有關情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質的理性認識上來，不妨讓我們認真地完成總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編幫大家整理的初中學生學習小組差異教學的研究階段性總結，希望對大家有所幫助。
作為小班化教學研究成果的深化，差異教學又為我們的教學工作提供了良好的契機。經(jīng)過幾年的探索實踐，在差異教學的實施過程中，我們?nèi)〉昧撕芏鄬氋F的經(jīng)驗，現(xiàn)對前一段時間的探索研究進行總結，以實現(xiàn)對以后教學的指導。
一、差異教學課題研究的實施過程
（一）全面分析尊重差異
1、學情分析
由于家庭或自身或教師的原因，學生在成績上參差不齊。有些學生在學習態(tài)度、學習習慣、思想品德等方面存在著很大的差異。此外，學生還存在著自律能力的差異：有的學生自律能力較強，能較好的完成課業(yè)；但也有些學生自律能力很低，課上聽講不認真，作業(yè)完成的質量較差；有些學生甚至對學習不感興趣，對老師有抵觸情緒。以上諸多差異，使課堂教學的整體提高面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
2、教情分析
我校是一所普通農(nóng)村小校，擁有一線教師20人。教師層次和教學水平懸殊較大，教師資源的不平衡，使教師之間也存在著很大的差異，這種師資上的差異，又會使學生的學習成績、學習情感和世界觀等方面產(chǎn)生新的差異。
多年來，為了彌補教學上的差異，完善管理，我們一直在摸索和探討對不同層次的學生進行分層管理。差異是客觀的、永恒的，教學中尊重差異就是尊重教育規(guī)律。
�。ǘ┙∪珯C構確定主題
面對差異，學校領導非常重視，學校成立了差異教學課題領導小組，由校長擔任課題組組長，教學副校長任副組長，教務主任、教研組長和年級組長及教學骨干為課題組組員，負責課題研究的具體工作。
課題組全體成員在校長的帶領下認真分析了我校的生源狀況、學習狀況以及班級間的成績差異，著重分析了形成這種差異的主要原因。大家一致認為原有的教學模式不能充分滿足學生個別學習需要，單一的教學方法也無法適應差異學生個體，教育理念急需更新。要想挖掘每一學生個體在不同方面的潛力，需要擴展新的學習領域，開發(fā)新課程。作為久旱的甘露，學校原有小班化教學課題研究成果下轉化的差異教學正好迎合了我們的教育需求。差異教學研究是我們進一步深化新課程改革、推進教育發(fā)展的良好契機，是實現(xiàn)教育跨越發(fā)展、助推我校騰飛的大好時機。
�。ㄈ┮劳胁町悾治霾町�，消除差異。
在課題的管理方面，我們實施統(tǒng)一領導、分層管理，依托教研組，發(fā)揮學科優(yōu)勢。教研組長對課題研究非常熱衷，他們組織全組教師分析學生情況、利用學科特點，在課題研究方面精益求精。
從學生的差異分層入手，設定差異性目標，并在施教過程中體現(xiàn)差異分層。首先，根據(jù)學生的英語成績將班級學生分成A、B、C三層，A層為優(yōu)秀生，他們的基礎知識扎實，有濃厚的興趣和良好的學習習慣，語言表達能力強。他們中的大部分可以自學達標，較難知識需要幫助達標。B層為中等生，他們對學習有興趣，學習成績中等（或不太穩(wěn)定）；有些學生比較聰明但不夠努力；有些雖認真刻苦，但學習方法欠妥。在學習過程中，B層學生中的部分同學可以自學達標，部分需要幫助達標。C層為“學困生”。該層學生的基礎知識差，語言表達能力不太強，學習習慣有待改善；掌握語言知識的速度慢，不善思考，主要依靠教師的引領才能達標。
在關注學生的情感體驗方面，女孩子的細致、男生思維的敏捷各有不同，在對問題的理解上也不一定同步；在加強學生的合作學習方面，各自發(fā)揮優(yōu)勢，力爭實現(xiàn)合力；在培養(yǎng)學生的探究能力方面，通過引申，鼓勵學生大膽質疑，對自己感興趣的或者是有疑問的問題進行深入的探究。
學生組成學習互動小組（有些是教師指定）。每個小組里的學生都來自不同的層次，并按照相同的比例構建。教師根據(jù)每組內(nèi)的學生層次設定基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。不同層次的學生完成不同層次的的學習目標。這種組合突出主體間差異性資源的互動關系，立足差異、利用差異，這樣既注重學生的合作意識，又強調發(fā)揮個人的學習優(yōu)勢，著力激發(fā)學生差異互補、不斷追求進步的內(nèi)在活力。
“針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)學生學好化學的催化劑”是教師的教學感言。全組教師非常重視評價對學生的激勵作用，基于學生差異，賦予差異性評價是在差異教學中的一個最大的亮點。他們認為基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們在完成任務后有自己的進一步學習。學習有困難的學生基礎差，進步慢，自卑感較強，應盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
�。ㄋ模�、開展教學技能大賽、助推課題研究。
1、為了進一步推進差異教學課題研究，踐行差異教學理論，學校在全組中開展了展示課大賽。開展此項活動，旨在助推差異教學課題研究向更深層次發(fā)展，充分體現(xiàn)理論對實踐的指導作用，為進一步展示教師的教學智慧搭建平臺。賽課中大家立足差異，包容不足；聚焦課堂，注重實效。老教師凝練精髓、游刃有余、；新教師師生互動、教法新穎。這是一次基于同一教學內(nèi)容、體現(xiàn)教法差異的又一大型的教學活動。
2、隨著差異教學課題研究的進一步深入，全體教師倍感差異教學在新課程改革中的必要性和迫切性。課題研究由起初的學校力推，變成了教師的主動追求。至此之際，我們又組織了學校推薦文章、教師進行專題研討等活動，有意引領課題研究由課堂實踐向理論提升方向發(fā)展。
二、差異教學研究對教師專業(yè)成長的影響。
1、差異教學研究使我�！把芯拷虒W理論、重視教育科研”蔚然成風。
差異教學的研究讓全體教師重新審視過去的教學模式和教學理念。真正認識到先進教學理念對整個教學良性發(fā)展的巨大作用。學習教學理念，用先進的理念和思想指導教學才是教育發(fā)展的真正規(guī)律。
2、差異教學培養(yǎng)了教師敢于探究、不怕困難的科研精神。
探究思想和科學研究是教師成長的關鍵所在。三年的差異教學研究使我們的教師充分認識到，教師發(fā)展的關鍵在于教師對先進教學理念的追求和敢于探究的精神。在剛剛接到課題的時候，我們的很多教師有畏難情緒，經(jīng)過三年的努力、合作與嘗試之后，我們?nèi)〉昧撕芎玫难芯砍晒８匾氖�，差異教學研究培養(yǎng)了全體教師不畏困難、勇于探究的科研精神。
3、差異教學使我們的教學方式發(fā)生了改變
差異教學強調根據(jù)學生的需要、知識和能力基礎，為不同的學生確定不同的學習目標，并采取適當?shù)慕虒W方法方式。圍繞這一原則，我們在教學中盡量避免單一的教學模式。興趣教學法、情景教學法、目標教學法、學案導學法等在以“尊重差異，分層教學”為主旋律的課堂教學中起到十分重要的作用；而小組競賽、角色扮演、分組討論在培養(yǎng)學生興趣，調動學生主動參與方面更是效果斐然。
三、差異教學研究對校園文化的影響
1、開發(fā)校本課程、拓展知識領域；
差異教學使我們立足學生的個體差異，積極研發(fā)校本課程，拓寬學習領域，滿足學生的個性需求。三年來，我校先后開發(fā)多種校本課程，成立多個活動社團，為學生的選課、學生的特長發(fā)展提供了基礎。
2、開展學生活動，營造文化氛圍。為了豐富學生的校園生活，學校開展了多元的學生活動，旨在活動中展示差異的個體，在參與中體驗差異的互補。運動會、廣播操、誦讀、唱歌等多種形式的活動極大的調動起了學生的學習熱情。
3、寓差異于管理、創(chuàng)造和諧校園
教師是一個團隊，不同的教師個體之間也存在差異。立足差異、完善管理，用差異的理念管理教師，用差異的精髓管理校園，這是我們在管理中獲得的寶貴經(jīng)驗。在管理中，我們利用差異，實施管理，讓教師發(fā)揮各自的特長，取長補短。大家在差異中相互理解，在差異中相互包容，在差異中共求發(fā)展，在差異中相互提高。在校園管理中，差異提升了品味，差異創(chuàng)造了和諧！
四、差異教學的幾點啟示：
1、任何不同的學生之間都存在著差異。這種差異受學生個體的性格、思維方式、家庭教育以及社會閱歷等諸多因素的影響，是不以人的意志為轉移的客觀事實。同時，由于智力發(fā)展和個人愛好等因素的影響，學生個體不同的方面也存在著差異。因此，學生與學生之間，以及學生個體內(nèi)部不同方面之間也存在著差異，沒有差異的教學個體是不存在的。
2、學生個體之間的差異是客觀存在的事實，而且，隨著時間的發(fā)展，差異在個體之間以及個體內(nèi)部的不同方面也會永遠存在著。差異教學強調教學促進學生發(fā)展，但并非要求每個學生各方面均衡發(fā)展，也并非要求學生齊頭并進，而是在各自的基礎上最大可能的發(fā)展。由于各個學生的先天要素和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，就決定了他們之間的差異，因此，學生是在差異中發(fā)展，差異是永恒的。
3、差異教學，是在班集體教學中立足于學生的個性差異，滿足學生的個別學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學要求教學面向全體學生，對學生全面負責，強調在社會和集體的共同活動中發(fā)展學生良好的個性，強調教學不僅要為學生打好全面的基礎，而且要在各自的基礎上，讓他們的潛能得到更大發(fā)展。
�。ㄋ模�、差異教學力圖從學生差異出發(fā)，分析差異形成的原因，揚長補短，培養(yǎng)學生的良好品德和學習習慣；根據(jù)學生的進步情況，客觀公正地給予評價，激勵進步，使內(nèi)因發(fā)揮作用，促進學生整體素質的提高。五、成績與不足
自差異教學課題研究以來，我校在教學方面取得了一些成績。最重要的是，差異教學理念融入了我們的課堂教學，提高了課堂實效，促進了學生的全面發(fā)展。當然，課題研究中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如有些年齡偏大的教師，思想陳舊，教學缺乏激情，師生互動少，不利于差異教學理念的貫徹和實施；另有少數(shù)教師，教學經(jīng)驗不足，對課堂的控制能力較弱，有時會出現(xiàn)亂課現(xiàn)象。此外，課堂上教師給學生的時間較多，有時會導致教學任務無法完成等現(xiàn)象。
總之，差異教學研究和我們風雨一程。期間，我們有喜悅，也有悲傷；有成功，也有迷茫。然而，更多的是收獲。差異教學研究，使我們更加深刻地感悟到：教育是一片田地，只要有耕耘定有收獲；教育是一個花園，只要有呵護必將是姹紫嫣紅、鮮花爛漫！
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