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引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法論文
合作學(xué)習(xí)能合理地利用競爭機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，它是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯的特征。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
一、教師要教給學(xué)生合作的方法
首先，幫助各小組制定小組目標(biāo)。目標(biāo)中要明確規(guī)定各組員在小組中的責(zé)任和義務(wù)，既要做好本職工作，又要協(xié)助他人共同完成任務(wù)，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組的成功。目標(biāo)中還要制定出互幫政策以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
其次，要教給學(xué)生彼此互相尊重。他人發(fā)言時要善于傾聽并積極思考，不能隨意打斷同學(xué)的發(fā)言。有不同意見要商討，不能因此阻斷交流而完不成任務(wù)。要互相謙讓，互相理解，多交流增進(jìn)理解，達(dá)到默契。
再次，小組合作學(xué)習(xí)開始階段，教師可指定組織能力強(qiáng)的同學(xué)為組長，由組長來帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)。步入正軌后，組長每周輪換一次，以達(dá)到鍛煉的目的。小組合作學(xué)習(xí)的方式可多種多樣，可以先由一人發(fā)言，其他人補(bǔ)充，使小組發(fā)言更完整，更有序。也可以把收集的資料拿出來，交換看，使資料共享。教師要根據(jù)不同內(nèi)容，教給學(xué)生不同的合作方法，久而久之，各小組就會形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。
二、教師指導(dǎo)地位要凸現(xiàn)
雖然新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動合作、親身體驗(yàn)、自覺內(nèi)省，尊重學(xué)生的主體地位，但學(xué)生的“自主”只是一個相對的概念，教師引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥的神圣職責(zé)不能否定。學(xué)生的自主必須以教師的主導(dǎo)為前提，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入盲目狀態(tài)。作為體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述，講述的目的主要是告訴學(xué)生，他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么，將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
在有效開展時，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、主動合作、親身體驗(yàn)、自覺內(nèi)省，而且也更要強(qiáng)調(diào)教師有效的規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控。教師積極參與和不失時機(jī)地點(diǎn)撥，往往能起到事半功倍的作用。這好比演奏交響曲，如果沒有指揮家，那就很難奏出美妙的音樂；同樣，如果沒有教師的引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)也就無從談起了。
三、討論的問題要有價值
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，核心環(huán)節(jié)就是問題的安排。那么怎樣的問題才有價值呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教師教學(xué)風(fēng)格的不同及學(xué)生特點(diǎn)的不同，很難找出一種確定的標(biāo)準(zhǔn)。但我們必須因時因地制宜，使合作學(xué)習(xí)的問題有針對性、啟發(fā)性和合理性，能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。在問題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準(zhǔn)則。這樣，才能使發(fā)展學(xué)生思維能力或想像力、增強(qiáng)他們的合作意識和合作技巧成為可能。否則，對無價值的問題（如太難、太易的問題）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，徒勞無功。
四、要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。
一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)”。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時機(jī)。
五、成果評價要客觀有效
教師要善于運(yùn)用評價機(jī)制。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。評價可以引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷“碰撞、對接、融洽”，還會使學(xué)生得到鼓勵和精神支持。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，當(dāng)各學(xué)習(xí)小組匯報或以不同方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時，教師的評價和總結(jié)顯得尤為重要，如果即使前面開展得都合理有效，對成果評價總結(jié)卻含糊而過或草草收場，那么最終要解決的問題又從“終點(diǎn)”退回到了“起點(diǎn)”。討論了大半天，老師卻沒有提供明確有效的反饋，學(xué)生對于要解決問題依然是困惑不解。所以，對于成果評價，教師必須要有一個明確的態(tài)度，哪怕是“個人不成熟的看法”。只有如此，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我，如果學(xué)生連自己的優(yōu)點(diǎn)和不足都弄不清楚，從何談提升自我。不過，在評價用語上講點(diǎn)技巧也是很有必要的。
總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是體現(xiàn)師生價值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺，它也需要隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步而不斷發(fā)展進(jìn)步。只要教師能真正理解并落實(shí)好新課改的精神，那么課堂小組合作學(xué)習(xí)一定會伴著新課改的深入，煥發(fā)出自己本應(yīng)有的生命活力！
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