關于試論整體學習法與部分學習法的學習方法指導

　　關于試論整體學習法與部分學習法的學習方法指導

　　在人們的認識活動中，特別是認識方法中，能不能處理好整體與部分的關系，常常直接影響到人們能不能獲得關于客體的正確認識。在學生的學習活動中，特別是學習方法中，能不能處理好整體與部分的關系，常常直接影響到學習效率的高低。運用整體學習法與部分學習法能夠很好地幫助學生處理好整體與部分的關系，提高學習效率，并逐步養(yǎng)成運用整體觀去認識、研究事物的科學方法。

　　整體與部分從來都是一對重要的哲學范疇，整體與部分是相互依存的：一方面，整體是由部分有機組合而成的，整體不能脫離某部分而存在；另一方面，部分作為整體內(nèi)部所包含的因素或過程，總是處在與其它部分相互聯(lián)系或相互作用之中。因此，從人們對客體的認識來說，只有認識了部分，才能更好地認識整體，也只有認識了整體，才能更好地認識部分，這應是理所當然的認識論原則。指導學生在學習和復習過程中學會辯證地看待整體與部分的關系，學會運用整體學習法和部分學習法進行學習，無疑對提高學習效率和掌握研究事物的科學方法有著重大意義。

　　一、整體學習法與部分學習法的內(nèi)涵

　　任何事物都是整體與部分的統(tǒng)一，人們在認識事物時也必須遵循這種辯證關系及其規(guī)律：首先，在認識事物的特性時，應該堅持從整體出發(fā)去認識事物，而不應從部分出發(fā)去認識事物，否則就會陷于謬誤；其次，在認識事物和處理問題時，又應努力通過部分去認識事物整體，通過部分去改造事物整體。

　　基于上述整體與部分的辯證關系及其方法論意義，筆者認為：整體學習法就是把學習的內(nèi)容當作一個整體來學，先求得一個概括、全面的了解，弄清它們之間的相互聯(lián)系，從整體到部分，以大帶小的學習方法；部分學習法就是把學習內(nèi)容分成幾個相互聯(lián)系的部分，通過學習部分去認識整體，通過學習部分來改造、完善認知結構的學習方法。

　　二、整體學習法與部分學習法的學法指導

　　對學生進行整體學習法和部分學習法的學法指導，就是指導學生在學習和復習過程中堅持從整體出發(fā)去學習文化知識，并努力通過部分去學習文化知識。

　　1.從整體到部分進行認識，建構學科知識體系。對學生進行整體學習法指導，從整體到部分地對一門課程進行學習，建構學科知識體系。具體做法可以分成三個層次來進行：

　�。�1）分析整套教材，建構學科知識結構。布魯納認為，掌握事物的結構就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。他認為每門學科都存在一系列的基本結構，選擇學科的基本結構來教學生，有助于學生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學生記憶。

　　教材的整體知識結構設計反映了教材內(nèi)容的邏輯順序與學生心理發(fā)展順序相互制約的辯證關系，是教材中所有知識要素和知識之間邏輯關系的總和，也是教材中最深廣最復雜的設計。教材整體知識結構的設計既要考慮保證學科知識體系的完整性，更要充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，突出學生的主體地位，使教材設計更加符合學生的認知規(guī)律，從而便于學生自主學習，有利于學生意義建構知識體系，完善其認知結構。這就要求教師在學法指導上應特別注重在吃透課程標準的基礎上指導學生對整套教材的設計思路和編排特點進行分析，幫助學生在了解整套教材結構的同時了解學科知識結構，以便站在較高層次上對所要學的學科知識結構建立起整體認識，有利于學生自主學習和意義建構知識體系，完善其認知結構。

　�。�2）分析教材，建構學科知識體系。奧蘇貝爾認為，“課程設計的首要任務是確定學科中特定的組織和解釋性原理，它們能顯示出最寬廣的概括和綜合特性”。所謂“特定的組織和解釋性原理”，是指某門具體學科中那些具有高度概括和包攝水平的基本概念、原則、原理等，它們是“強有力的觀念”，決定了該門學科的基本結構。

　　課程模塊是學科知識結構“逐漸分化”的產(chǎn)物，在學科知識結構體系中居于中層，起著“特定的組織和解釋性原理”的作用。要指導學生通過分析教材的知識結構設計，充分認識、利用模塊在學科知識結構體系中承上啟下的“縱橫貫通”作用，就應處理好三對關系：第一，模塊與學科知識結構的關系：模塊是學科知識結構“逐漸分化”的產(chǎn)物，是學科知識結構的具體化。對模塊的學習需要理清模塊在學科知識結構中的位置、作用以及對學科知識結構體系的意義，突出了模塊對知識體系的“縱向”聯(lián)系。第二，模塊與模塊的關系：模塊與模塊之間的關系包括必修模塊之間、必修模塊和選修模塊之間以及選修模塊之間的關系。一般而言，必修模塊之間和選修模塊之間往往以橫向聯(lián)系為主；必修模塊往往是選修模塊的基礎，選修模塊是必修模塊的進一步拓展和延伸。理清了模塊與模塊之間的關系，就能夠很好地突出知識體系的“縱橫”聯(lián)系。第三，模塊與主題的關系：模塊進一步“逐漸分化”則是主題，模塊與主題的關系具體表現(xiàn)為教材與教材章節(jié)之間的關系。指導學生分析教材的知識結構設計，幫助學生理清模塊與學科知識體系關系的同時，還要理清模塊之間的“縱橫”聯(lián)系，充分發(fā)揮模塊的“特定的組織和解釋性原理”作用。

　�。�3）分析教材章節(jié)，建構模塊知識體系。主題是模塊“逐漸分化”的產(chǎn)物，教材的章節(jié)有機構成教材體系，而且對基礎知識起到“特定的組織和解釋性原理”的作用。分析章節(jié)的知識結構設計，也需要處理好三對關系：主題與模塊的關系、主題與主題的關系和主題與基礎知識的關系。通過指導學生分析教材的章節(jié)結構，幫助學生理清主題與模塊關系的同時，通過理清主題與主題的關系指導學生認識并建構起“縱橫”聯(lián)系的模塊知識體系，通過理清主題與基礎知識的關系指導學生認識并建構起“縱橫”聯(lián)系的主題知識體系。 "

　　對學生進行整體學習法指導，就是分別以學科知識體系、模塊知識體系和主題知識體系為整體，從整體到部分地對課程進行認識，建構起學科知識體系的“立體網(wǎng)狀結構”，為進一步學習筑牢“固著點”和“生長點”，以利于學生的意義建構。

　　2.從部分到整體意義建構，完善認知結構。指導學生通過整體學習建構起學科知識體系的“立體網(wǎng)狀結構”后，在運用部分學習法學習章節(jié)知識時，教師要特別注重指導學生把部分學習與整體學習結合起來。為了鞏固所學知識，最好的方法就是將其“結構化”到其上位知識中去，也就是說，在用部分學習法學習時，要有意識地把所學內(nèi)容這個部分“結構化”到其上位的整體中去。具體做法也可以分為三個層次進行：

　�。�1）基礎知識“結構化”到章節(jié)，完善主題知識體系。學生用部分學習法學習時，教師要指導學生及時將所學基礎知識“結構化”到其上位章節(jié)知識體系中去。特別是對一些具有“特定的組織和解釋性原理”的理論知識，要指導學生將其“結構化”到模塊甚至學科知識結構中去，在學科背景或學科歷史背景中進行理解和掌握，然后再以這些重點知識作為“固著點”來學習其它相關知識。

　�。�2）章節(jié)知識“結構化”到模塊，完善模塊知識體系。在學完一個章節(jié)的內(nèi)容后，教師要指導學生及時進行總結，理清所學章節(jié)與其它章節(jié)以及教材之間的關系，盡可能地使所學章節(jié)與其它章節(jié)及教材“發(fā)生聯(lián)系”，進而將所學章節(jié)“結構化”到教材中去，完善模塊知識體系的認知結構。

　�。�3）教材知識“結構化”到學科，完善學科知識體系。同樣，在學完一本教材的內(nèi)容后，教師也要指導學生及時理清所學教材與其它教材以及整套教材之間的關系，盡可能地使它們“發(fā)生聯(lián)系”，將所學教材“結構化”到整套教材中去，完善學科知識體系認知結構。

　　通過指導學生將所學內(nèi)容“結構化”到其上位知識體系中去，可以引導學生理清所學知識這個“部分”和學科知識體系這個“整體”之間的關系，達到使所學知識在學生認知結構中都有穩(wěn)固的“固著點”，有利于學生自主學習和牢固掌握所學知識的目的。

　　三、小結

　　總之，只有認識了部分，才能更好地認識整體，也只有認識了整體，才能更好地認識部分。整體學習法與部分學習法是充分利用整體與部分的辯證關系及其方法論意義為指導的學習方法。進行整體學習法與部分學習法指導，就是指導學生對知識的學習采取從“整體”到“部分”，再從“部分”到“整體”這樣一個不斷往復的過程。即先整體學，對全部內(nèi)容有一個總體認識，然后在此基礎上對于那些重要的部分再深入探究，并且在學習過程中始終注意知識的系統(tǒng)性，做好“縱橫聯(lián)接”，建構起知識體系。

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