試論學生學習方法

　　一、不知道、知不道、道不知

　　——反思學習觀

　　談到學生的學習，就會想到教師的學習觀，教師的認識將對學生的學習起到至關(guān)重要的作用。教師的教學觀影響課堂教學質(zhì)量，而教師的學習觀更影響學生的學習狀態(tài)。

　　通過幾天的學習、研討，我對學習觀有一點新的認識。我認為就學習而言，可以分為三個層次。

　　1、不知道。這種學習觀認為學生對于學習內(nèi)容并不知曉，應(yīng)該是全新的。因此教學中就會出現(xiàn)“面面俱到從頭躍”的方式，把學習內(nèi)容想盡辦法掰開揉碎的呈現(xiàn)于學生面前。

　　2、知不道。這種學習觀認為學生已經(jīng)會了，教學的任務(wù)就是引導學生明白“道理”。因此，不讓學生說，就不讓學生說，要慢慢引導，從設(shè)疑開始，導入新知，激發(fā)興趣，探究新知，等等環(huán)節(jié)。

　　3、道不知。這種學習觀意在引導學生說出自己不太清楚的地方，提出問題，想辦法解決問題。因此教學中根據(jù)學生的實際情況，指導明確觀察思考的方法，引導學生思考問題的策略，培養(yǎng)學生提出問題的意識。

　　反思我們的教學，持怎樣一種學習觀呢？

　　我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力又需要怎樣的學習觀呢？

　　二、重新解讀“學而時習之，不亦悅乎”

　　當前，人們一直在討論教與學的問題。關(guān)于學，論語中有這樣一句話“學而時習之，不亦悅乎。”很多人理解為“學習知識而后多練習，才是最快樂的事�！甭犃吮睅煷笪樾麓航淌诘闹v座，讓我們從新的角度來認識這句話。

　　1、大量的練習是快樂的事嗎？

　　2、“習”只單純的指“重復(fù)練習”嗎？

　　顯然這樣的理解是片面的。

　　回想我們的日常教育，我們經(jīng)常用這句話教育學生：學習之后要多加練習，這才是最快樂的事。對于部分學生而言可能會是這樣的，但對于大多數(shù)學生而言，過多的重復(fù)性練習不僅不會增加“悅”的感受，反而會使學生產(chǎn)生疲勞感，厭倦感。打個比方說：當我們餓了的時候，吃第一個饅頭時，感覺這個饅頭可真香，再吃第二個饅頭，還是很香，再吃第三個饅頭，就感覺不到味道了，再吃第四個饅頭，已經(jīng)吃不下了，強吃下去，只會感覺惡心。這個道理大家都很清楚，練習也是如此。

　　那我們應(yīng)如何理解“時習之”呢？

　　這里的“學”，我們可以理解為“學習基礎(chǔ)知識和基本技能”，而“習”則可以理解為“應(yīng)用知識和技能不斷的解決新問題”。如解決“從1到2的問題”，再解決“從1到3”的問題，或“從2到3”的問題......，依次，不斷應(yīng)用知識解決新的問題，在解決問題的過程中才會感到“悅”的味道，才會體悟到成功的快樂。這就是我們常說的練習要“舉一反三，觸類旁通”，決不是“從1到2”的簡單重復(fù)。這就要求我們教師在設(shè)計好課堂教學過程的同時，還要設(shè)計好練習題，新授的過程在精彩，缺少了精彩的練習設(shè)計，課堂就會失去光彩。

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