學(xué)習(xí)文言文的方法
文言文是中學(xué)學(xué)習(xí)中一個必考點，也是難點，很多學(xué)生學(xué)不會不知道怎么去學(xué)習(xí)，其實就是缺少方法而已，下面小編給大家提供三個學(xué)習(xí)文言文的方法，希望幫助大家提升文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力。
1.掌握基本知識結(jié)構(gòu)文言文大體上可以分為詞和句。
詞可以分為實詞和虛詞兩大類。
其中，實詞又可以分為五類:①單音詞和雙音詞。
文言文以單音詞居多，現(xiàn)代漢語以雙音詞居多。
如“妻子”一詞在現(xiàn)代文中是一個雙音詞，意指老婆，而在文言文中則是兩個單音詞，是指老婆和孩子。
�、诠沤癞惲x。
包括同義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩改變和名稱說法改變等。
�、垡辉~多義。
如“引”字，本義為開弓，引申義有五種之多:延長、伸長;拖、拉;引導(dǎo)、帶領(lǐng);拿、引用;后退、退卻。
④通假。
包括通用、假借和古今字。
其基本規(guī)律是“同音代替”。
⑤詞類活用。
包括:名詞活用作狀語;名詞活用作動詞;形容詞作名詞;形容詞活用為動詞;使動用法、能動用法、意動用法和為動用法。
句也可分為五大類:判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式。
其中倒裝句又可分為主謂倒裝句、動賓倒裝句、賓語后置句和狀語后置句。
2.斷句古人寫文章，沒有標(biāo)點符號，因此，如何斷句直接影響著對文章內(nèi)容的理解。
正確斷句，要注意以下幾點:首先，要準(zhǔn)確把握文言文的基礎(chǔ)知識，理解關(guān)鍵的詞語，判斷清楚詞與詞之間的關(guān)系。
其次，要了解一定的古代文化常識。
如人名、地名、官職名等的表達(dá)方法，委婉、避諱的行文習(xí)慣等。
第三，掌握文中對話、轉(zhuǎn)述、引用的一些規(guī)律等。
如文中常以“曰”、“云”、“謂”等詞語作為引用、轉(zhuǎn)述內(nèi)容前的標(biāo)志。
第四，根據(jù)常用于句首、句尾的詞語來判斷。
如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、后、既而、然且、然則、公、竊、寡人等詞。
常用于句尾的有與、邪、乎、哉等語氣助詞和奈何、也夫、矣哉、云爾、云云等復(fù)音虛詞。
還有常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼、嘻等等。
第五，還可以根據(jù)句中常見的慣用詞語來斷句。
如表示序數(shù)和表示順序的詞語，表示疑問的詞語。
此外，還可以根據(jù)常用句式、固定句式或修辭手法來斷句。
3.掌握正確的翻譯方法人們通常以“信、達(dá)、雅”作為衡量一篇譯文好壞的標(biāo)準(zhǔn)，文言文的翻譯也是如此。
好的譯文能夠?qū)⒁黄恼略诹硪环N語言環(huán)境中真實、完美地再現(xiàn)出來。
如果將一篇寓意深刻、很有文采的文章翻譯得干巴生硬，或艱澀難懂，就沒有完全達(dá)到翻譯的目的，同時也歪曲了原作。
可見，翻譯不僅是文言文綜合水平的體現(xiàn)，也反映出譯者的表達(dá)能力和寫作水平。
“忠實原作、字字敲定、直譯為主、意譯為輔”是翻譯文言文時應(yīng)遵循的總原則。
具體來說，翻譯時要注意以下幾點:①補充省略的部分。
原文中省略的部分，如謂語、主語、賓語等，要視情況補充完整。
�、谡{(diào)整語序。
文言文中有很多倒裝句，如謂語前置、賓語前置、定語后置等，都與現(xiàn)代漢語的語序不同，翻譯時應(yīng)調(diào)整過來。
�、圻m當(dāng)增減。
有些文言文的語句，非常精練，言簡意豐，翻譯時應(yīng)做適當(dāng)擴(kuò)充，以充分表達(dá)原文的意思。
相反，有的文章為增加氣勢，強(qiáng)化效果，故意用一串有同樣意思而說法不同的句子，這時，翻譯就要合并凝縮。
此外，還要注意句子的語氣、句子間的關(guān)系、修辭手法等，翻譯時要完整貼切地表達(dá)出來。
文言文學(xué)習(xí)方法-三聯(lián)閱讀
4.多讀俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，多讀，尤其是反復(fù)誦讀。
是學(xué)好文言文的法寶，脫離語言環(huán)境，干巴巴地去記一些語法規(guī)則是很難達(dá)到效果的，最好是在閱讀過程中，掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象。
多讀可以鞏固加深課堂所學(xué)的知識，培養(yǎng)語感，以達(dá)到能夠熟練閱讀其他古代作品的目的。
放聲的反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功之一，它可以使我們對文言文有豐富的感性知識。
學(xué)習(xí)文言文的方法【2】
學(xué)習(xí)文言文，首先要多讀。
俗語說:“書讀百遍，其義自見”，蘇軾也說:“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”反復(fù)閱讀是學(xué)習(xí)文言文的基本要求和方法。
二、學(xué)習(xí)文言文，要掌握一定數(shù)量的文言詞。
古漢語中的文言詞分為文言實詞和文言虛詞兩大類，學(xué)習(xí)文言文，掌握一定數(shù)量的文言實詞和文言虛詞對學(xué)好文言文是很有幫助的。
首先，談?wù)勎难詫嵲~的學(xué)習(xí)和掌握。
所謂文言實詞，傳統(tǒng)的說法是指名詞、動詞、形容詞。
為了學(xué)習(xí)上的方便，通常把名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞都看成實詞。
主要掌握以下幾個方面的知識。
(一)要學(xué)習(xí)掌握文言文中的詞類活用。
詞類活用是在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)語言習(xí)慣使某類詞臨時改變原來的詞性和語法功能，具有了另一類詞的詞性和語法功能。
文言文中常見的詞類活用的現(xiàn)象很多，如:名詞活用作動詞、形容詞活用作動詞、數(shù)詞活用作動詞;動詞用作名詞、形容詞用作名詞;名詞作狀語等都是學(xué)習(xí)文言文中常見到的詞類活用現(xiàn)象。
除此之外還有實詞的特殊活用現(xiàn)象，如:名詞、動詞、形容詞的使動用法，以及名詞、形容詞的意動用法等。
(二)要學(xué)習(xí)和掌握通假字。
通假字就是同音代替字，即用一個同音的字來表示另一個同音的字的義。
掌握好通假字的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)好文言文是很有幫助的。
(三)要學(xué)習(xí)和掌握一詞多義。
一詞多義是指一個詞有幾個意思。
一詞多義在古漢語里是很普遍的現(xiàn)象。
同一個詞的意義之間，關(guān)系有很密切的;也有不密切的;甚至有很疏遠(yuǎn)的。
因此，一個詞的意義，只有在具體的語言環(huán)境里才能確定。
(四)要學(xué)習(xí)和掌握古今異義。
亦即古今同形異義詞語。
其次，要學(xué)習(xí)與掌握文言虛詞。
人們常說:“之、乎、也、者、矣、焉、哉，用得妙了是秀才”。
掌握的具體方法是:⑴結(jié)合語境就句學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文言虛詞如學(xué)習(xí)實詞一樣應(yīng)遵循詞不離句的原則，離開了句子就無從理解其義。
⑵分析歸納，注重積累。
�、抢斡洀�(fù)音虛詞，把握固定格式。
三、要學(xué)習(xí)和掌握常用的文言句式。
�、迮袛嗑�;㈡被動句式;㈢句子成分的位置。
這類句式常見的有主謂倒裝句、賓語前置句、定語后置句等;㈣句子成分的省略。
即所謂的省略句;㈤固定句式。
四、掌握文言文一般的翻譯方法。
文言文的翻譯就是用規(guī)范的現(xiàn)代普通話來翻譯文言文，真正做到“信”、“達(dá)”、“雅”。
文言文翻譯的具體方法除了直譯和意譯兩種形式配合外，還有對譯、增補、替換、保留、刪削、調(diào)序這六種方法。
學(xué)習(xí)文言文的方法【3】
1、重視預(yù)習(xí)，學(xué)會自學(xué)
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。
預(yù)習(xí)時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請教。
對重點字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識，突出重點，突破難點。
有相當(dāng)多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，所以卓越教育建議同學(xué)們呢要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。
可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。
2、遵循“字不離句”的原則
不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。
但是只把串講一概當(dāng)成解釋字義的根據(jù)，這種本末倒置的方法也是十分有害的。
例如“至于勸善規(guī)過足矣”一句，課文下面注解為“能夠做到規(guī)勸行好事，不行壞事就不壞了”。
這僅是串大意，但學(xué)生常據(jù)此對號入座地去釋義，誤以為“至于=能夠做到”，“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義，造成錯誤概念。
其實“至于”和“足”不解釋也行。
而若認(rèn)為“勸=規(guī)勸”，就又脫離了具體語境，因為“規(guī)勸”與行善搭配不起來。
這個“勸”就是“勸勉”的意思，與“勸學(xué)”的“勸”同義。
對翻譯和字義的準(zhǔn)確解釋不加區(qū)分，很容易違背理解字義詞義的基本原則。
3、牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種:判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。
例如，文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞‘是’來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當(dāng)謂語，對主語進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法1)、“……者，……也。”這是文言判斷句最常見的形式。
主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結(jié)句，對主語加以肯定的判斷或解說。
如:“陳涉者，陽城人也。”(《史記·陳涉世家》)(2)、“……，……也。”判斷句中，有時“者”和“也”不一定同時出現(xiàn)，一般省略‘者’，只用“也”表判斷。
如:“操雖托名漢相，其實漢賊也。”(《資治通鑒》)(3)、“……者，……”有的判斷句，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。
如:“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父�！�”(王安石《游褒禪山記》)(4)、“……者也。”在句末連用語氣詞“者也”，表示加強(qiáng)肯定語氣，這時的“者”不表示提頓，只起稱代作用。
這種判斷句，在文言文中也比較常見。
如:“城北徐公，齊國之美麗者也。”(《戰(zhàn)國策·齊策》)(5)、無標(biāo)志判斷句。
文言文中的判斷句有的沒有任何標(biāo)志，直接由名詞對名詞作出判斷。
如:“劉備天下梟雄。”(《赤壁之戰(zhàn)》)另外，在文言文中有時為了加強(qiáng)判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。
卓越教育提醒同學(xué)們需要注意的是，判斷句中謂語前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中很少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。
還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。
4、提倡誦讀
語文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，可培養(yǎng)語言感悟能力。
文言文和現(xiàn)代文在語言形式上存在著一定的差異，文言文是以先秦口語為基礎(chǔ)形成的上古書面語言，和后來歷代作家仿古語言而寫成的作品，屬古漢語體系，這類文章跟現(xiàn)代文的主要區(qū)別在于語言上的差異。
因此文言文學(xué)習(xí)的難點和重點，也在語言上。
文言文中的之乎者也，詰屈聱牙;詞的通假、活用、古今異義，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦;特殊句式，跟現(xiàn)代漢語習(xí)慣更有所不同。
所以只有多誦讀，才能培養(yǎng)古漢語語感，只有多誦讀，才能了解現(xiàn)代漢語和古代漢語的一脈相承的“血緣”關(guān)系，才能領(lǐng)悟文言文的至善至美。
中國是一個歷史悠久的文明古國，更是一個“泱泱文章大國”，文言文中有許多為政、為人、為學(xué)的好文章，好觀點。
還有大量的有生命力的詞語和句子，至今仍在延用。
只有通過讀，尤其是誦讀，才能體味其特有的品味和意蘊。
卓越教育建議同學(xué)們誦讀可分四步進(jìn)行:
第一步，借助注釋，粗讀課文。
預(yù)習(xí)時完成粗讀任務(wù)。
粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎(chǔ)上感知課文，從整體上初步把握課文結(jié)構(gòu)。
結(jié)合注釋，根據(jù)上下文讀兩三遍，對課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。
粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。
第二步，質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文。
通過課內(nèi)細(xì)讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，要增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。
第三步，深入領(lǐng)會，精讀課文。
精讀時要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。
通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。
第四步，鑒賞評價，熟讀課文。
這一步主要靠同學(xué)們在課后主動進(jìn)行。
要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。
要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價能力。
誦讀時要做到:眼觀其義，口讀其聲，耳聽其言，腦思其義，把眼、口、耳、腦都動員起來。
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