小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法大全
學(xué)生將來要走出學(xué)校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。在語文教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個體差異，強化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率。
一、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的第一步
預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言，是指學(xué)生在上課前自學(xué)有關(guān)新知識的學(xué)習(xí)過程。
它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步。
預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果影響很大。
一位優(yōu)秀的高中生說：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑’。
一開始就‘搶跑’領(lǐng)先，爭取了主動，當(dāng)然容易取勝。”
對北京市1000名初一至高三學(xué)生胡調(diào)查結(jié)果顯示：重點學(xué)校有25%的學(xué)生、普通學(xué)校只有17%的學(xué)生能夠達到預(yù)習(xí)要求。
也就是說，至少有75%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
究其原因，在于他們沒有真正認識到預(yù)習(xí)的好處。
預(yù)習(xí)能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽課效率。
一項調(diào)查顯示：在初中學(xué)生中，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績要高于不做預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均成績，而且差異顯著。
同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學(xué)們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。
其原因就是不同的同學(xué)聽課的起點和接受能力不同。
有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時才匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。
而有的同學(xué)聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習(xí)，對所學(xué)新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。
(1)預(yù)習(xí)能開拓聽課思路
經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。
當(dāng)老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關(guān)的概念有哪些。
例如，老師講到化學(xué)中的鹽時，就能馬上想到酸和堿，想到酸、堿、鹽的相同點和不同點。
(2)預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率
通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問題;而對不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解;而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時思考過，再聽老師講解就容易明白。
這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強。
同時由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。
此外，對于自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照， 從中得到較大的啟發(fā)，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。
相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。
(3)預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。
(4)預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力
學(xué)生將來要走出學(xué)校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。
在中學(xué)階段獨立地做好預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)自學(xué)能力的最好方法之一。
自學(xué)能力只有在自學(xué)活動中才能發(fā)展起來。
預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨立地接觸新課，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗等階段。
久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。
二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法
古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢
《語文新課程標(biāo)準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。
這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。
每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。
變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。
葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。
著名專家楊再隋教授也曾說過：在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。
然而，在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣;或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。
不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。
學(xué)得被動，讀得無力、無味。
文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。
基于上述情況，我摸索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。
這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。
十九世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動和努力來獲得。
那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢?《語文課程標(biāo)準》沒有具體明確的闡述。
給我們教師施教增加了難度。
這更有利于教師放開手腳設(shè)計適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。
如何使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢?
首先，教師從一年級起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。
培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。
那么，應(yīng)教給學(xué)生怎樣的預(yù)習(xí)方法呢?
葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。
這個“必須切實”的方法，對于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡易、實用、有趣、有效的方法。
在教學(xué)中，我根據(jù)《語文課程標(biāo)準》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預(yù)習(xí)方法。
我把這種方法用口訣的形式概括出來。
口訣如下：
一畫段兒，二畫圈兒，
三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，
五畫疑難處，六畫好詞句兒。
“一畫段兒”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。
這個小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。
知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。
這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。
另一個作用是在教學(xué)活動中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。
實踐證明，“一畫段兒”的方法，學(xué)生方便實用。
“二畫圈兒”即學(xué)生在完成“一畫段兒”后，對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學(xué)會”的生字和需“會認”的生字無明顯標(biāo)志，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會”的，哪是要求“會認”的。
在讀課文時會對自己畫出的需“學(xué)會”的字有所重視，印象也比較深刻。
實踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，學(xué)生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。
“三畫需認字兒”就是畫完要求“學(xué)會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會”的字。
這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。
“四畫翹舌音兒”，是針對我們口語中平翹舌音不分的實際情況所采取的一種讀書方法。
就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“-”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。
這種畫法一般堅持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。
調(diào)查證明，采用這種方法的班級的學(xué)生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。
“五畫疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“?”再其右邊畫出。
讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。
“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。
長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。
“六畫好詞句兒”就是指學(xué)生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學(xué)生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。
老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。
這樣要求會集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標(biāo)畫出。
在今后學(xué)習(xí)中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。
“學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。
長此以往，提高了學(xué)生讀書注意力，加強了其對語言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了對語言文字的敏感力。
這對學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。
最多一個月學(xué)生就基本養(yǎng)成按“六畫預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。
第五， 建議學(xué)生在課外的讀書中試用。
要注意的是“六畫讀書預(yù)習(xí)法”中前“四畫”在一年級中使用，后“兩畫”可在二年級開始使用。
到中年級就會逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。
有的學(xué)生把課文讀了又讀，畫了又畫。
更令人欣喜的時學(xué)生在今后預(yù)習(xí)課文時會用、樂用。
只要教師在課堂上說：用“六畫讀書預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文，學(xué)生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。
實踐一長，有的還創(chuàng)出了自己獨特的畫法。
真正養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
學(xué)生的語文課本上到處留下預(yù)習(xí)的“足跡”。
教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅實的一步!
這“六畫預(yù)習(xí)法”還可有“七畫、八畫”等許多“變式”。
然而，不管是用什么方法，對于小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是簡易實用的、愛用的;還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān);更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生愛動的天性，讓小學(xué)生的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在“動”中求知，在 “動”中求新……也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預(yù)習(xí)實效。
真正達到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。
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